彭波　王子成

［摘要］技藝勞育是新時(shí)代職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力，也是增強(qiáng)職業(yè)教育“整體”適應(yīng)性的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。技能型社會(huì)建設(shè)背景下職業(yè)院校技藝勞育具有不同的價(jià)值意蘊(yùn)，包括有助于促進(jìn)技術(shù)技能人才（個(gè)體）、現(xiàn)代職業(yè)教育（介體）以及技能型社會(huì)（客體）的高質(zhì)量發(fā)展。利用TOE框架審視新時(shí)代職業(yè)院校技藝勞育的實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中依舊存在技藝勞育內(nèi)容設(shè)計(jì)的“懸浮”、技藝勞育組織供給的“失序”以及技藝勞育文化引領(lǐng)的“弱化”等問題。技能型社會(huì)建設(shè)背景下推進(jìn)職業(yè)院校技藝勞育迫切需要做到完善“技術(shù)”布局與創(chuàng)新，助推技藝勞育整合性發(fā)展；完善“組織”規(guī)劃與經(jīng)營，助力技藝勞育適應(yīng)性發(fā)展；完善“環(huán)境”制度與體系，助推技藝勞育內(nèi)涵式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；技藝勞育；技能型社會(huì)；現(xiàn)實(shí)隱憂；實(shí)踐指向

［作者簡介］彭波（1985- ），男，湖南安鄉(xiāng)人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長，副教授。（湖南? 長沙? 410208）王子成（1995- ），男，湖北隨州人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院在讀博士。（湖南? 長沙? 410128）

［基金項(xiàng)目］本文系2017年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題一般項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)先進(jìn)典型培育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YBA146，項(xiàng)目主持人：彭波）、2022年國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“全面鄉(xiāng)村振興下技能權(quán)威人才的精準(zhǔn)培育機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA220242，項(xiàng)目主持人：高涵）和2021年湖南省社科基金重點(diǎn)資助課題（教育學(xué)專項(xiàng)）“耕讀書院制：工匠型鄉(xiāng)治人才培育新模式”（項(xiàng)目編號(hào)：JJ210966，項(xiàng)目主持人：周明星）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）01-0013-08

一、前言

歷史證明，職業(yè)教育的本質(zhì)就是一種技藝勞育。技藝勞育是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2020年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行） 》陸續(xù)出臺(tái)，對(duì)我國大中小學(xué)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容以及實(shí)施途徑等核心環(huán)節(jié)均做出規(guī)范化設(shè)計(jì)。2021年修訂通過的《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定，“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這是“勞動(dòng)教育”首次被寫入教育法，標(biāo)志著“國家以法律的形式將新時(shí)代勞動(dòng)教育提高到了前所未有的高度”。

作為與技術(shù)技能聯(lián)結(jié)最為緊密的一類教育體系，職業(yè)教育天然與勞動(dòng)密不可分，職業(yè)教育如何創(chuàng)造性設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的最佳形式？也就是說，什么樣的勞動(dòng)教育能夠避免職業(yè)教育與勞動(dòng)的“脫嵌”和“缺場”？對(duì)于這一問題的思考，既有研究秉持理論推演的敘事手法從理論、政策與實(shí)踐三個(gè)角度闡釋“技藝勞育”的概念命題，并提出“職業(yè)教育的本質(zhì)就是一種技藝勞育”的學(xué)術(shù)判斷，試圖為釋放技藝勞育價(jià)值和豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐形式筑牢基礎(chǔ)。這也得到部分職業(yè)院校在勞動(dòng)教育體系建設(shè)和課程創(chuàng)新過程中的實(shí)踐響應(yīng)，如湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“技藝育人”與“勞動(dòng)育人”有機(jī)融合，創(chuàng)新實(shí)施技藝勞育的課堂革命新模式，打造課堂“四重革命”新體系，取得較為顯著的育人成效。

職業(yè)院校關(guān)于技藝勞育的實(shí)踐響應(yīng)和適應(yīng)性延展為豐富完善技藝勞育理論提供了新的場域，同時(shí)也為我們洞悉技藝勞育實(shí)施過程中的潛在問題開辟了新的窗口。在實(shí)際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校雖然已經(jīng)體察到技藝勞育在職業(yè)教育發(fā)展過程中的積極作用，但在具體操作過程中囿于傳統(tǒng)思維的禁錮和認(rèn)知局限，技藝勞育的應(yīng)然賦能作用尚未得到充分釋放和激活。當(dāng)前，加快構(gòu)建新發(fā)展格局、建成技能型社會(huì)和扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的時(shí)代戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出新挑戰(zhàn)和新要求。如何最大程度彌合技藝勞育與職業(yè)院校之間的巨大張力并形成持續(xù)穩(wěn)定的教育聚合力，已然成為職業(yè)教育理論實(shí)踐界理應(yīng)迫切關(guān)照的實(shí)踐議題。同時(shí)，職業(yè)院校技藝勞育的實(shí)施過程與實(shí)踐設(shè)計(jì)是多因素聚合而非某一因素所決定的產(chǎn)物，這也啟示我們應(yīng)立足集合論的視角對(duì)這一問題進(jìn)行“立體化”審視。為此，基于筆者所在研究團(tuán)隊(duì)長期對(duì)職業(yè)院校技藝勞育的跟蹤調(diào)查和參與設(shè)計(jì)，本文在已有研究的基礎(chǔ)上重新審視技能型社會(huì)建設(shè)背景下職業(yè)院校技藝勞育的時(shí)代價(jià)值，并通過引入TOE框架從組態(tài)視角剖析當(dāng)前職業(yè)院校技藝勞育實(shí)踐中存在的結(jié)構(gòu)性“隱憂”并提出職業(yè)院校技藝勞育適應(yīng)性發(fā)展的舉措，以期為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和加快建成技能型社會(huì)提供理論借鑒。

二、技能型社會(huì)建設(shè)背景下職業(yè)院校技藝勞育的價(jià)值意蘊(yùn)

技藝勞育是“技藝育人”與“勞動(dòng)育人”高度融合的教育產(chǎn)物，是職業(yè)院校通過營建“在技藝習(xí)得中勞動(dòng)，以及在勞動(dòng)中習(xí)得技藝”的育人理念，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的技術(shù)技能人才的教育活動(dòng)。進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)院校技藝勞育在個(gè)體、介體和客體三個(gè)層面有著深刻的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.個(gè)體層面：有利于促進(jìn)技術(shù)技能人才全面發(fā)展。技藝勞育是促進(jìn)技術(shù)技能人才全面發(fā)展的主渠道。

在精神文化層面上，技藝勞育是一種“整體性賦能教育”，有利于促進(jìn)學(xué)生勞技價(jià)值觀的生成、勞動(dòng)技能的習(xí)得以及勞技精神的繁榮。技藝勞育體現(xiàn)了勞技的工具理性層面和價(jià)值理性層面的有效融合與統(tǒng)一，充分發(fā)揮了勞技建德、勞技增智、勞技強(qiáng)身、勞技育美的教育功能。具體來說，技藝勞育能夠促使在校學(xué)生通過理解勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，不斷規(guī)范自己的勞技價(jià)值取向并樹立職業(yè)平等觀和正確擇業(yè)觀。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才的需求和個(gè)人職業(yè)興趣愛好，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，帶動(dòng)并營建全社會(huì)尊重勞技、崇敬勞技的良好氛圍。

在習(xí)慣思維層面上，技藝勞育允許學(xué)生親身參與理論與實(shí)踐的互動(dòng)過程，如制訂計(jì)劃、選擇方法、操作演練等。這樣既有利于學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中工具使用的問題，同時(shí)也在“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升過程中，不斷熟悉各種勞動(dòng)技藝的流程與規(guī)范，提升技術(shù)技能創(chuàng)新素養(yǎng)。

在實(shí)踐能力層面上，強(qiáng)化技藝勞育可以全面鍛煉學(xué)生的實(shí)際技能，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者通過把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)際中，了解行業(yè)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，逐步形成賴以為生的勞動(dòng)專業(yè)技能。第二，學(xué)習(xí)者在技藝勞育過程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)勞作環(huán)節(jié)和勞動(dòng)方法的總體把握，并在處理實(shí)際生產(chǎn)生活問題的過程中進(jìn)一步內(nèi)化為正確的勞動(dòng)觀念，從而不斷激勵(lì)和培育學(xué)生具有勞動(dòng)創(chuàng)造精神。第三，技藝勞育促使集體勞動(dòng)成為學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐中的重要內(nèi)容并具備重要的社會(huì)教育功能。學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下積極組建勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)，參與生產(chǎn)勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)型實(shí)踐勞動(dòng)，并在協(xié)同完成實(shí)踐勞動(dòng)過程中高效習(xí)得必備勞動(dòng)技藝和技能，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和提升服務(wù)社會(huì)的能力。

2.介體層面：有利于促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。技藝勞育是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有益路徑。第一，技藝勞育以學(xué)習(xí)者為中心改革教育教學(xué)模式。從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，向“學(xué)習(xí)者”為核心的人才培育模式轉(zhuǎn)移，是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)“受教者”多樣化需求的必然之舉。當(dāng)前，深化教育課程改革必須通過“課堂革命”更新教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法，以校企共建創(chuàng)造優(yōu)良資源，促進(jìn)人才從規(guī)范性向差異性、多樣性、個(gè)性化發(fā)展。職業(yè)院校還必須堅(jiān)持立德樹人、發(fā)揚(yáng)匠人文化精神，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、知行合一，既要重視學(xué)生認(rèn)真專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精、追求完美的品格培養(yǎng)，也要提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知技能、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。第二，技藝勞育以項(xiàng)目教學(xué)為中心改革教育教學(xué)手段。項(xiàng)目教學(xué)，意指通過專業(yè)任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)的一種方式，其本質(zhì)上是一個(gè)行為指導(dǎo)的實(shí)用性教學(xué)方式，其目標(biāo)指向“為了行動(dòng)的學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目教學(xué)可以更真切地體現(xiàn)實(shí)踐之于個(gè)人技能與素養(yǎng)的重要意義，更真切有效地照顧到學(xué)習(xí)者專業(yè)素質(zhì)與服務(wù)社會(huì)能力的養(yǎng)成。具體來說，項(xiàng)目教學(xué)主要以實(shí)用主義教育學(xué)派的經(jīng)典方法——“做中學(xué)”為核心手段，引導(dǎo)學(xué)生在模擬練習(xí)或?qū)嵅傧峦瓿筛鞣N作業(yè)任務(wù)和習(xí)得技藝技能，充分關(guān)照技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)螺旋式耦合對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要價(jià)值。一是在項(xiàng)目教學(xué)過程中，將工作項(xiàng)目劃分為若干個(gè)具體的小任務(wù)，并明確小任務(wù)所需的工作基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，以此建立工作任務(wù)知識(shí)的完整架構(gòu)來破解職業(yè)院校傳統(tǒng)教育教學(xué)中理實(shí)分離的問題。二是在項(xiàng)目教學(xué)過程中，能夠在教學(xué)過程中精準(zhǔn)尋找理論和實(shí)際知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以此來確定情景實(shí)踐需求和技能知識(shí)供給的精準(zhǔn)匹配，促使學(xué)生從實(shí)際的行動(dòng)學(xué)習(xí)中比較深入地內(nèi)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、感悟職業(yè)文化和習(xí)得職業(yè)技能，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升并有效回應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的訴求。綜上所述，技藝勞育通過強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)模式和“以項(xiàng)目教學(xué)為中心”的教育教學(xué)手段對(duì)我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

3.客體層面：有利于促進(jìn)技能型社會(huì)高效建立。技藝勞育是促進(jìn)技能型社會(huì)高效建立的戰(zhàn)略保障。當(dāng)前，在中國的就業(yè)市場上正面臨技術(shù)勞動(dòng)者“不愿”“不?！薄安贿m”等問題。在我國7.5億多從業(yè)人才中，技術(shù)勞動(dòng)者已達(dá)到2億多人，擁有的專業(yè)技能人員超過5800萬人，高技能人員僅占總技術(shù)人員的29%。要實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場的供需平衡，促進(jìn)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的合理穩(wěn)定，就必須堅(jiān)持發(fā)展職業(yè)院校技藝勞育。

在人力結(jié)構(gòu)視域下，“重道輕技”“重普輕職”“勞心者治人、勞力者治于人”等傳統(tǒng)思維彼此交織，構(gòu)成鄙薄職業(yè)技術(shù)的“傳統(tǒng)文化慣性”，對(duì)社會(huì)具有廣泛而深刻的影響。技藝勞育的生發(fā)以及在職業(yè)院校中的廣泛實(shí)踐能夠突破“體能勞作和頭腦勞作”的單一或兩元類別界限，并通過訓(xùn)練提高勞技素質(zhì)、塑造勞技核心價(jià)值觀、培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力和厚植勞技情感等，有效促進(jìn)技術(shù)技能人才體腦融合和知行一體。此外，技藝勞育與德育、智育、體育和美育等教育活動(dòng)具有良好的共融性和互動(dòng)性，其所發(fā)揮的聚合作用能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)方法的了解，促進(jìn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的系統(tǒng)建立。換言之，技藝勞育通過與其他四種教育形式的互蘊(yùn)互融，滲透到人的身心健康發(fā)展的各個(gè)方面，促進(jìn)知情意行的統(tǒng)一，發(fā)揮綜合育人價(jià)值。

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)視角下，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)院校技藝勞育能夠?yàn)槲覈a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供“生產(chǎn)制造—銷售流通—服務(wù)配送”全產(chǎn)業(yè)鏈的技能供給，有利于加快建立社會(huì)崇尚技能、人人享有技能的技能型社會(huì)。一方面，職業(yè)院校通過技藝勞育向社會(huì)和產(chǎn)業(yè)市場輸送大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，生成與產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”全人才鏈，為技能型社會(huì)全面建立提供源源不斷的技能人才供給。另一方面，職業(yè)院?？梢猿浞謱ⅰ敖^技絕活”通過技藝勞育這一教育過程滲透到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全鏈條，進(jìn)而加快培養(yǎng)飽含“工匠精神”“精湛技藝”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效響應(yīng)高精尖產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)工程對(duì)技術(shù)技能的全方位需求。綜上所述，技藝勞育通過打造和完善技能人才的培養(yǎng)鏈和發(fā)展鏈而助推技能型社會(huì)的高效建立。

三、TOE框架視域下職業(yè)院校技藝勞育的現(xiàn)實(shí)隱憂

毋庸置疑，現(xiàn)代社會(huì)教育治理是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程，旨在透過社會(huì)內(nèi)部單元主體的結(jié)構(gòu)化內(nèi)嵌和協(xié)調(diào)，共同達(dá)到整體社會(huì)管理效率的最大化?！凹夹g(shù)—組織—環(huán)境”（technology-organization-environment）由Tornatizky和Fleischer兩位學(xué)者提出。該分析框架不僅聚焦于技術(shù)層面的考察，還將組織因素和環(huán)境因素納入考量范圍內(nèi)，與技藝勞育高質(zhì)量發(fā)展具有良好適配性。其中，技術(shù)層面強(qiáng)調(diào)技術(shù)本身的特征以及其他相關(guān)的技術(shù)因素；組織層面關(guān)注與技術(shù)相匹配的組織結(jié)構(gòu)特征，如制度、機(jī)制、資金投入等因素；環(huán)境層面聚焦在會(huì)對(duì)技術(shù)能力產(chǎn)生影響的情境因素，如資源、需求、基礎(chǔ)設(shè)施等因素。本文在TOE框架下，從技術(shù)、組織和環(huán)境層面對(duì)我國職業(yè)院校技藝勞育的現(xiàn)實(shí)隱憂展開分析討論。

1.技術(shù)層面：職業(yè)院校技藝勞育內(nèi)容設(shè)計(jì)的“懸浮”。從技術(shù)層面體察職業(yè)院校技藝勞育的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)依然存在課程形式僵化、專業(yè)內(nèi)容窄化和系統(tǒng)機(jī)制虛化等問題。

從技藝勞育的課程形式看，職業(yè)院校技藝勞育停滯于表層勞動(dòng)，割裂了學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)行為之間原本具有的內(nèi)部緊密聯(lián)系，也無法把勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)社會(huì)情感與心態(tài)等納入學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性經(jīng)常被削弱，或在某些特殊的時(shí)間增設(shè)某些臨時(shí)項(xiàng)目，如假期日或紀(jì)念日進(jìn)行大清掃等；或在某些固定的賽事中加入勞技因素，形成某些“運(yùn)動(dòng)式”勞技教學(xué)。這一系列教學(xué)安排雖然積極響應(yīng)了勞動(dòng)育人的教育理念，但僵化了勞技教學(xué)的行為形態(tài)和開展模式，逐漸淪為職業(yè)院校教學(xué)工作的附帶品或目標(biāo)培養(yǎng)的“花瓶”，致使技藝勞育的育人功能或效果并未得到有力彰顯。

從技藝勞育的專業(yè)內(nèi)容看，技藝勞育和公共基礎(chǔ)課教學(xué)之間具有一致或接近的教學(xué)屬性，兩者在融通過程中具有邏輯上的同一性。但從實(shí)際情況來看，技藝勞育與專業(yè)課程教學(xué)的互動(dòng)融合依然面臨較大的困難，主要原因有兩個(gè)：第一，專業(yè)課程內(nèi)容往往關(guān)注于對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的灌輸，偏重于“求真”；而勞動(dòng)素質(zhì)教育則更為關(guān)注于社會(huì)價(jià)值取向，偏重于“求善求美”。因此，如何把原本歸屬于職業(yè)教育專業(yè)課程領(lǐng)域的“求真”與技藝勞育范疇的“求善求美”加以有效融合是“學(xué)習(xí)勞技”所必須正視和處理的關(guān)鍵議題。第二，當(dāng)前專業(yè)課程教材中各類公理或者定理的廣泛使用，逐漸遮蔽了知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值追求，人們逐漸淡忘了掌握專業(yè)知識(shí)的宗旨、價(jià)值和意義，使得技藝勞育的開展出現(xiàn)片面、死板或狹隘的問題。

從技藝勞育的系統(tǒng)機(jī)制看，針對(duì)技藝勞育工作實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)、詳細(xì)計(jì)劃、費(fèi)用投入、獎(jiǎng)懲考評(píng)等方面的體系機(jī)制還不夠系統(tǒng)完備，總體上呈現(xiàn)出文件理論有余、實(shí)際執(zhí)行不夠的問題。例如，部分職業(yè)院校雖然利用“第二課堂成績單”等創(chuàng)新性方式推進(jìn)在校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)，但在具體的行動(dòng)過程中，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)逐漸出現(xiàn)“娛樂化”“形式化”“無序化”“表面化”的問題。同時(shí)，部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)把勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目看待為“觀光旅游”“走馬觀花”，這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀使得社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)涵和價(jià)值逐漸被狹窄化。

2.組織層面：職業(yè)院校技藝勞育組織供給的“失序”。技藝勞育是從“職業(yè)”出發(fā)的教育，旨在通過服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來促進(jìn)職業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這要求在職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)始終堅(jiān)持職業(yè)需求導(dǎo)向，理順產(chǎn)教關(guān)系，充分發(fā)揮技藝勞育的獨(dú)特育人優(yōu)勢。從組織層面審視當(dāng)前職業(yè)院校技藝勞育過程中的問題，主要體現(xiàn)在無法滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需求。

就人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的需求而言，工匠精神的內(nèi)化與塑造是培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)代企業(yè)需求的人力資源不僅應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和較高的實(shí)際操作技能，更必須具有良好的職業(yè)道德操守和職業(yè)奉獻(xiàn)精神。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主渠道，職業(yè)院校技藝勞育雖然為我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送了源源不斷的人力資源，但由于各職業(yè)院校在資源稟賦和辦學(xué)質(zhì)量上參差不齊，導(dǎo)致當(dāng)前所培養(yǎng)的部分產(chǎn)業(yè)工人缺乏愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神以及改革創(chuàng)新的能力，難以適應(yīng)和滿足發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、新科技、新工藝的社會(huì)需求。因此，職業(yè)院校亟待重新檢視技藝勞育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量定位。

就人才培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求而言，面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的勞動(dòng)力市場，技藝勞育很難對(duì)勞動(dòng)者的需要種類、層級(jí)和總量、品質(zhì)等進(jìn)行快速和精確的評(píng)價(jià)和預(yù)估，同時(shí)職業(yè)院校專業(yè)構(gòu)成、專業(yè)布局和勞動(dòng)力市場對(duì)勞動(dòng)者需要的關(guān)系也并非單純地呈現(xiàn)線性關(guān)系。而在暢通國內(nèi)國際雙循環(huán)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量賦能發(fā)展的新發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)學(xué)院技藝勞育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、規(guī)模結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整均產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。因此，迫切需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)層次的調(diào)適、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改變和人才培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變等，以緩解產(chǎn)教之間人力資源供需的結(jié)構(gòu)性問題、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的高移問題和人才培養(yǎng)形式的匹配性問題，如部分工程技術(shù)類專業(yè)要求提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)品質(zhì)和檔次，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)要求面向社會(huì)大力加強(qiáng)對(duì)生活性服務(wù)業(yè)技術(shù)技能人員的教育與訓(xùn)練等。

3.環(huán)境層面：職業(yè)院校技藝勞育文化引領(lǐng)的“弱化”。隨著《意見》的實(shí)施，技藝勞育相關(guān)研究與實(shí)踐工作也日益受到社會(huì)關(guān)注，但不可否認(rèn)的是，部分職業(yè)院校技藝勞育工作的實(shí)效性并不盡如人意，甚至出現(xiàn)“技藝勞育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化”的問題。

從人類社會(huì)環(huán)境深層次考察，技藝勞育的實(shí)踐困境折射出的精神與人文層次上的危機(jī)，也是技藝勞育最深層次的危機(jī)，究其原因主要有兩點(diǎn)：第一，技藝勞育價(jià)值的矮化?！叭f般皆下品、唯有讀書高”的技術(shù)輕視、“勞心者治人、勞力者治于人”的工作認(rèn)識(shí)偏差以及“佛系文化”的蔓延，不僅對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生消極影響，同時(shí)也引致部分學(xué)生對(duì)一線高素質(zhì)勞動(dòng)技術(shù)人才的角色和定位產(chǎn)生偏差，進(jìn)而使得他們在被動(dòng)心態(tài)的驅(qū)使下一味回避勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。此外，伴隨著全社會(huì)對(duì)專業(yè)教育、學(xué)科訓(xùn)練和應(yīng)試教育的過分關(guān)注，導(dǎo)致代表鄉(xiāng)土文化的傳統(tǒng)體力勞動(dòng)被逐漸邊緣化。鄉(xiāng)村本土優(yōu)良的辛勤勞動(dòng)的傳統(tǒng)人文習(xí)俗與天然野生野趣，在“應(yīng)試化”“城市化”的作用下被強(qiáng)行剝離了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的教學(xué)框架，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容普遍存在“都市材料多”“鄉(xiāng)土材料少”的“錯(cuò)位”景象，這種“城市化取向”在一定程度上也削弱了“勞動(dòng)”在人們心中的地位。第二，技藝勞育價(jià)值的異化。一是部分職業(yè)院校和在校學(xué)生并沒有進(jìn)一步領(lǐng)悟技藝勞育的意義與精神，突出表現(xiàn)為技藝勞育實(shí)施過程中出現(xiàn)“因勞而勞”的問題，以及部分院校勞動(dòng)育人方式單調(diào)和缺乏涵蓋勞動(dòng)文化或精神的思政教學(xué)元素，以致無法從思想根源上感染和激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)勞動(dòng)教育的積極認(rèn)知。此外，部分學(xué)?；诎踩剂?，往往只開展校內(nèi)勞動(dòng)課程教學(xué)而未進(jìn)行校外勞動(dòng)教學(xué)，這一固化的教學(xué)模式斬?cái)嗔藗€(gè)人與社會(huì)間的聯(lián)系，未能成功搭建“生活世界”和“職業(yè)世界”的橋梁，造成技藝勞育的社會(huì)化與實(shí)用性不足。二是當(dāng)前各職業(yè)院校雖然采用專業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等方式來積極開展技藝勞育，但由于受到社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)理念和教學(xué)條件等多重因素羈絆，并未從根本上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，反而使得部分學(xué)生僅僅是將“勞動(dòng)”視為獲取“經(jīng)濟(jì)”的重要工具而偏離了技藝勞育的本質(zhì)。

四、TOE框架視域下職業(yè)院校技藝勞育的實(shí)踐指向

剖析職業(yè)院校技藝勞育運(yùn)行過程中的現(xiàn)實(shí)隱憂有助于提出其未來發(fā)展的適應(yīng)之策。作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，技藝勞育需要在技術(shù)、組織、環(huán)境等多方面共同著力。

1.完善“技術(shù)”布局與創(chuàng)新，助推技藝勞育整合性發(fā)展。職業(yè)院校開展技藝勞育首先要做好頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合基礎(chǔ)課程和打造專業(yè)特色，構(gòu)建勞動(dòng)教育的整體系統(tǒng)。第一，教學(xué)模式走向全面實(shí)踐參與是實(shí)施技藝勞育的核心步驟。摒棄單純的“你聽我講”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參加技藝勞育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而形成實(shí)際的技術(shù)課堂主體內(nèi)容。例如，在介紹勞動(dòng)文化時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，利用實(shí)際例子激活學(xué)生的探究思維；在介紹勞動(dòng)技術(shù)工具時(shí)，應(yīng)該說明原理、交代規(guī)范以及進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)演示，促使學(xué)生在實(shí)際接觸工具時(shí)形成初步感受；在組織學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)該不斷開展訓(xùn)練和演示活動(dòng)，讓學(xué)生可以自主地完成技術(shù)勞動(dòng)任務(wù)，并在此過程中滲透標(biāo)準(zhǔn)化和品質(zhì)意識(shí)，以培育學(xué)生的科研品質(zhì)和工匠精神。第二，課程設(shè)置走向有效融合是實(shí)施技藝勞育的關(guān)鍵舉措。一是開設(shè)專業(yè)性的技藝勞育通識(shí)課程，如勞動(dòng)科學(xué)技術(shù)概論、勞動(dòng)歷史文化學(xué)等公共必修或選修課程，讓廣大學(xué)生能夠直接感受技藝勞育文化。二是做好職業(yè)院校技藝勞育教學(xué)與思想道德教育課程、人文常識(shí)教學(xué)課程、體育運(yùn)動(dòng)課程等課程的整合，通過發(fā)掘技藝勞育和其他課程教育在教學(xué)目標(biāo)、素材、方法等方面的相同基因，實(shí)現(xiàn)課程之間的合理滲透和發(fā)揮不同課程的共振作用。三是在校內(nèi)及實(shí)際生活中深植技藝勞育意識(shí)，把校內(nèi)豐富多彩的文化活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧妓噭谟Y源，使學(xué)校形成活動(dòng)、教學(xué)為一體的技藝勞育系統(tǒng)。四是整合校內(nèi)及校外技藝勞育的教學(xué)資源，組織職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行技術(shù)勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、志愿服務(wù)及其他社會(huì)公益活動(dòng)，將技藝勞育融入真實(shí)的勞動(dòng)場域中。第三，制度體系走向系統(tǒng)完善是實(shí)施技藝勞育的重要環(huán)節(jié)。一是完善技藝勞育的保障政策。出臺(tái)有關(guān)技藝勞育的部門規(guī)章、專業(yè)技術(shù)教育管理文件、教育標(biāo)準(zhǔn)文件，形成技藝勞育教科研體系和項(xiàng)目發(fā)展建設(shè)體系，以保持技藝勞育的特色優(yōu)勢，促進(jìn)技藝勞育工作步入正常發(fā)展軌道。二是打造技藝勞育專業(yè)師資。組建具有高技術(shù)勞育素質(zhì)的教師隊(duì)伍，重點(diǎn)培育技藝勞育專業(yè)師資，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的由德育教師、班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員和團(tuán)委學(xué)工等教師兼職開展勞育工作的局面。三是健全技藝勞育的評(píng)價(jià)體系。建立技藝勞育課程、師資、教材、評(píng)價(jià)與經(jīng)費(fèi)等標(biāo)準(zhǔn)化考核體系，以確保技藝勞育高效開展。

2.完善“組織”規(guī)劃與經(jīng)營，助力技藝勞育適應(yīng)性發(fā)展。技藝勞育是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)要素全方位融合的重要途徑，因此在技藝勞育過程中必須厚植工匠精神，持續(xù)打造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍，進(jìn)而提升現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。第一，職業(yè)院校技藝勞育應(yīng)注重對(duì)工匠精神的內(nèi)化和培育。一是營造良好氛圍，夯實(shí)工匠精神培育土壤。職業(yè)院校應(yīng)在校園內(nèi)大力宣揚(yáng)大國工匠精神和文化，使精益求精、崇尚技藝、愛崗敬業(yè)和追求卓越成為學(xué)生崇尚的文化內(nèi)涵。發(fā)揮職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作制的資源優(yōu)勢，采取專業(yè)匯報(bào)、現(xiàn)場參觀和學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，使工匠文化實(shí)現(xiàn)由理念到實(shí)際、由宏觀到微觀的落地生根。二是發(fā)揮理念牽引作用，打造工匠精神踐行平臺(tái)。專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐的有機(jī)銜接和耦合是培育工匠精神的必要環(huán)節(jié)。對(duì)此，職業(yè)院校在開展校企合作和產(chǎn)教融合的過程中，可以與企業(yè)共同研究和制定專業(yè)規(guī)范、課程體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及勞動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷將企業(yè)發(fā)展過程中所積累的優(yōu)秀組織文化或生產(chǎn)文化引入學(xué)校之中，進(jìn)而為形塑學(xué)生工匠精神提供豐富資源。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)積極開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和大力開展學(xué)徒制教育，通過“傳幫帶”的形式促使學(xué)生在“技術(shù)師傅”的帶領(lǐng)下全方位感悟職業(yè)精神和習(xí)得技術(shù)技能，加快工匠精神培育和內(nèi)化進(jìn)程。第二，職業(yè)院校技藝勞育應(yīng)注重提升人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性?！凹寄苤袊袆?dòng)”要求通過完善產(chǎn)教結(jié)合、校企合作制度促進(jìn)校企雙方在產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈上的更深層次結(jié)合，以解決技術(shù)人才培養(yǎng)供需矛盾。因此，職業(yè)院校在開展技藝勞育過程中要構(gòu)建專業(yè)技能人才協(xié)同培育體系，在有效推進(jìn)產(chǎn)教深度融合育人的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)技能勞動(dòng)者按照不同職業(yè)或者產(chǎn)業(yè)需要獲得專業(yè)技能知識(shí)等級(jí)證書，全力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)競爭能力，為開創(chuàng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新局面累積技能人才優(yōu)勢。目前各地各校也不乏優(yōu)秀項(xiàng)目，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入“課證共生共長”教學(xué)模式，與華為公司進(jìn)行協(xié)商研討，適時(shí)改變教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)范圍，教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)實(shí)發(fā)展而改變，華為的認(rèn)證要求也隨著學(xué)校的教育發(fā)展而改變，達(dá)到學(xué)員、高校、公司三贏。同時(shí)，職業(yè)院校實(shí)施技藝勞育可以充分利用全國職業(yè)技能大賽等各類競賽活動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐和評(píng)比過程中不斷提高學(xué)生的知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自覺開展實(shí)踐勞動(dòng)來習(xí)得技藝技能。

3.完善“環(huán)境”制度與體系，推動(dòng)技藝勞育內(nèi)涵式發(fā)展。新時(shí)代職業(yè)院校技藝勞育的“環(huán)境”窘境是在認(rèn)識(shí)層面把勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，在實(shí)踐層面把勞動(dòng)教育等同于專業(yè)技能訓(xùn)練。因此，職業(yè)院校要將技藝勞育從被“矮化”的體力勞動(dòng)、被“異化”的技能訓(xùn)練中解放出來，以培養(yǎng)具備適切的技藝勞育價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第一，理順技藝勞育過程中的各種關(guān)系。一是始終緊緊圍繞如何提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力這一命題來正確處理教育教學(xué)和生產(chǎn)勞動(dòng)之間的關(guān)系，切實(shí)做到合理分配教學(xué)時(shí)間和資源，促使校內(nèi)教育教學(xué)與校外生產(chǎn)勞動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同，進(jìn)而高效賦能技術(shù)技能人才全方位培育。二是正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與日常生活教學(xué)、閑暇之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生確立健全的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和勞動(dòng)觀，并使勞動(dòng)教育能夠貫穿于學(xué)生、工作和日常生活的全階段，讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”真正內(nèi)化于學(xué)生心中。三是正確認(rèn)識(shí)身體勞作與頭腦勞作之間的區(qū)別，即單純勞作與重復(fù)勞作之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生平等的勤勞人生觀、樸素的勞動(dòng)創(chuàng)造精神，以及在虛擬生產(chǎn)中的勞動(dòng)實(shí)踐準(zhǔn)則。四是正確處理勞務(wù)知識(shí)能力和勞動(dòng)科學(xué)思維的聯(lián)系，把知識(shí)能力和科學(xué)思維結(jié)合為一體，同時(shí)貫徹在人才培養(yǎng)計(jì)劃、培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容安排、人才培養(yǎng)考核目標(biāo)制定的各個(gè)方面。第二，充分發(fā)揮環(huán)境的重要育人功能，通過優(yōu)化家庭、學(xué)校、社會(huì)三方環(huán)境形成全方位環(huán)境育人的協(xié)同機(jī)制。一是積極塑造良好家風(fēng)。父母要充分意識(shí)到技藝勞育在學(xué)生全面發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，以及端正技藝勞動(dòng)觀念對(duì)學(xué)生長大成才的重要意義，注重利用言傳身教做好對(duì)勞動(dòng)技術(shù)觀念的正確教育，有效規(guī)避家庭勞動(dòng)教育缺失對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。二是主動(dòng)打造校園文化。在具體實(shí)踐中，各職業(yè)院校挖掘特色校園文化，充分吸收其中與工匠精神相吻合的元素且主動(dòng)將這些元素轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，并通過課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生親身體悟到工匠精神。同時(shí)，創(chuàng)新校園文化活動(dòng)形式，常態(tài)化開展大國工匠進(jìn)校園、進(jìn)課堂等宣講活動(dòng)。通過近距離的“匠人”故事分享和工匠精神宣講，有利于充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)和帶動(dòng)的作用，對(duì)學(xué)生感知和內(nèi)化工匠精神大有裨益。另外，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)勞模的先進(jìn)事跡等信息加以廣泛傳播，讓學(xué)生在崇尚勞動(dòng)和技藝的校園文化陶冶中形塑正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值信念。三是有效營造社會(huì)風(fēng)尚。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語境下海量信息良莠不齊，處于人生觀養(yǎng)成重要時(shí)期的青少年極易遭受負(fù)面消息的誤導(dǎo)。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大眾輿論的引導(dǎo)，旗幟鮮明地反對(duì)一切貪圖享樂、追求暴富的不良文化觀念的傳播。另外，主流媒體也應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)工人和技能人才先進(jìn)事跡的大力宣傳，通過講好勞模故事、講好勞模事跡等形式推動(dòng)全社會(huì)樹立奉獻(xiàn)光榮、創(chuàng)新偉大的良好社會(huì)風(fēng)尚，為勞動(dòng)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

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