路娟

隨著現(xiàn)代生活的快節(jié)奏發(fā)展，微信、微博、微課等已經(jīng)融入了人們的生活中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“微寫(xiě)作”也進(jìn)入了學(xué)習(xí)范疇，比如做批注、寫(xiě)感想、仿寫(xiě)片段、續(xù)寫(xiě)文章、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等等。提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生微寫(xiě)作能力可以從“凝練素材，精選活用”“跨學(xué)科學(xué)，拓寬領(lǐng)域”“聯(lián)系生活，拓展延伸”“夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)”幾方面來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，習(xí)得方法；通過(guò)聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬思路；通過(guò)對(duì)生活的體會(huì)，激發(fā)情感；通過(guò)對(duì)書(shū)籍的大量閱讀，豐富思想。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文統(tǒng)編教材一改過(guò)去單純以主題為主的單元編寫(xiě)理念，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生自主、合作、探究、自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、凝練素材，精選活用

（一）以“課文內(nèi)容”為抓手

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是很好的范例，不僅有對(duì)學(xué)生人文思想的傳遞，也有對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。比如五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》，文章選自吳承恩的《西游記》第一回，選為文章的時(shí)候有改動(dòng)。這是一篇略讀課文，其內(nèi)容抓住石猴的特點(diǎn)，生動(dòng)地展現(xiàn)了石猴出世、探洞、稱(chēng)王的情景，作者巧妙地寫(xiě)出了石猴的聰明機(jī)靈、頑皮機(jī)警、活潑勇敢，深深地吸引了讀者。學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練：描寫(xiě)本班的同學(xué)，要抓住人物特點(diǎn)，猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)？在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生有感而發(fā)寫(xiě)出了這樣的文字：

他遵守紀(jì)律，無(wú)論老師在與不在，只要聽(tīng)見(jiàn)上課鈴聲，總能腰板挺直、雙手規(guī)矩地放在桌上，兩只眼睛注視著前方。課堂上大膽發(fā)言，妙語(yǔ)連珠，常常引來(lái)同學(xué)們的陣陣掌聲?！俺凶?zhuān)〕凶專(zhuān)　笔撬钣刑攸c(diǎn)的口頭禪。

微寫(xiě)作中，學(xué)生栩栩如生地將人物性格與平日里鮮明的特點(diǎn)相結(jié)合，生動(dòng)地再現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，相信認(rèn)識(shí)的人一定能猜出他是誰(shuí)。

在五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫(xiě)一組》中，《摔跤》一文通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，使小嘎子的聰明、機(jī)靈、調(diào)皮和小胖墩兒的沉著鮮活地展現(xiàn)在我們面前。學(xué)過(guò)之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練：運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，來(lái)寫(xiě)一個(gè)人物的特點(diǎn)。

上課鈴響了，只見(jiàn)王寧像離弦的箭似的沖進(jìn)教室，慌忙坐在座位上，拿出自己的語(yǔ)文書(shū)，端正地坐好，眼睛向前看。雖然大口喘著粗氣的他滿(mǎn)頭大汗，但是伴隨著鈴聲的響起，王寧慢慢平復(fù)自己的心情。

鈴聲就是命令，一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們仿佛目睹了當(dāng)時(shí)那一刻，一個(gè)遵守紀(jì)律的學(xué)生形象就呈現(xiàn)了出來(lái)。

（二）以“課后小練筆”為基點(diǎn)

課后作業(yè)其實(shí)就是整課的教學(xué)重點(diǎn)，而有些微寫(xiě)作的素材就隱藏在這里。比如五年級(jí)上冊(cè)第2課《落花生》課后“小練筆”：花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛铮ㄖ褡?、梅花 蜜蜂、路燈），你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫(xiě)一段話。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)父親的話明白花生是那樣的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，承載這樣美麗品格的事物怎能不令人欽佩。這種借物喻人、借物抒情的寫(xiě)法，給學(xué)生帶來(lái)啟迪。在進(jìn)行課后“小練筆”時(shí)，聯(lián)系生活仿照這種寫(xiě)法，有的孩子選擇了“梅花”：

嚴(yán)冬之時(shí)，百花凋零，伴隨白雪的翩翩起舞，梅花散發(fā)著沁人心脾的花香，凌寒獨(dú)自開(kāi)。它不像玫瑰那樣明艷嬌嫩，不像牡丹那樣雍容華貴，愈是天氣寒冷，愈是怒放，讓人不禁想起王安石所寫(xiě)的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！泵坊ǖ母邼崱?jiān)韌不拔、百折不撓的精神令世人贊嘆！這就是中國(guó)人的氣質(zhì)，這就是中國(guó)人的精神！

有的孩子選擇了“蜜蜂”，小蜜蜂，采蜜忙，飛到東，飛到西，辛勤地勞作，無(wú)怨無(wú)悔地為人類(lèi)造福。這讓我想到不怕苦、不怕累的清潔工人。每天早晨天還沒(méi)亮，清潔工人就開(kāi)始打掃城市的街道。他們默默無(wú)聞，寧可用一人臟，換來(lái)大家美好的生活環(huán)境。

有的孩子選擇“竹子”或者“路燈”，通過(guò)對(duì)普通事物的深刻詮釋?zhuān)?lián)系生活實(shí)際想到類(lèi)似的人，其實(shí)整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在練習(xí)借某種事物抒發(fā)感悟。這樣的練習(xí)更能讓學(xué)生體會(huì)到這種寫(xiě)作方法更容易增加文章的表現(xiàn)力和感染力，引發(fā)讀者共鳴。

再如，五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛(ài)和感激。文中有這樣一個(gè)情節(jié)：當(dāng)母親不顧旁人的阻攔，用龜裂的手將錢(qián)數(shù)好塞到我手里后立刻坐下去，立刻忙碌起來(lái)......那一刻，我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去......這樣一個(gè)情景，觸動(dòng)人的心靈，擊中人的淚點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)之后，我順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行課后“小練筆”：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么“我”拿到錢(qián)時(shí)“鼻子一酸”。你有過(guò)“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)?！睂W(xué)生有感而發(fā)，想到平日里媽媽對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，充滿(mǎn)感恩的話語(yǔ)便在筆下流淌：

下雪了，透過(guò)教室的窗戶(hù)鉆進(jìn)來(lái)一股刺骨的涼風(fēng)，我忍不住打了個(gè)哆嗦。放學(xué)后，看到站在校門(mén)口的媽媽?zhuān)话牙^(guò)我的手，給我穿上厚厚的羽絨服，嘴里還不停地說(shuō)著：“寶貝，冷了吧，趕快把羽絨服穿上，帶上棉手套，這樣就不冷了！”看著媽媽滿(mǎn)頭的雪花、凍得通紅的鼻子和臉頰，我的鼻子一酸，緊緊地抱住媽媽?zhuān)蛋蛋l(fā)誓：媽媽?zhuān)氵@么疼我、愛(ài)我，等我長(zhǎng)大了，我一定會(huì)像你愛(ài)我一樣愛(ài)你！

晚上我發(fā)燒了，躺在醫(yī)院的病床上，迷迷糊糊。朦朧中看到媽媽的眼睛一會(huì)兒看吊瓶，一會(huì)兒觀察我的臉，還不時(shí)地用手摸摸我的額頭。明亮的燈光下是媽媽疲憊、焦急的神情，我的鼻子一酸，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)液枚嗔耍愫臀姨稍谝黄鹦?！?/p>

五年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)三首》課后“小練筆”：根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文；第22課《手指》課后“小練筆”：仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練的好素材。

（三）以“詞句段運(yùn)用”為輔助

統(tǒng)編五年級(jí)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”安排的是系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這也是五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的良好素材。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”中有這樣的編排：讀一讀，照樣子把成語(yǔ)的意思用具體的情景表現(xiàn)出來(lái)。其中，舉了“左右為難”“奮不顧身”兩個(gè)例子，練筆“喋喋不休”“悠然自得”兩個(gè)詞語(yǔ)。這一題最大的特點(diǎn)是句子描述的具體情景就是成語(yǔ)所表達(dá)的意思，并且句子里沒(méi)有出現(xiàn)所給的成語(yǔ)。教學(xué)中，為了使學(xué)生清楚題意、明白寫(xiě)法，我讓學(xué)生反復(fù)讀例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例句與成語(yǔ)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)表達(dá)的意思可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，把事件或場(chǎng)景描述得更具體、生動(dòng)。聯(lián)系日常生活，學(xué)生對(duì)“喋喋不休”“悠然自得”的場(chǎng)景很是熟悉，進(jìn)行“微寫(xiě)作”時(shí)，也是信手拈來(lái)。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素是體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。在這個(gè)單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”中有這樣的編排：下面的句子分別寫(xiě)出了景物的動(dòng)、靜之美，選擇一個(gè)情景，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。教材給了兩段話，一段是《威尼斯小艇》中對(duì)半夜戲院散場(chǎng)時(shí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，一段是《牧場(chǎng)之國(guó)》中對(duì)傍晚車(chē)船過(guò)后荷蘭的一個(gè)靜態(tài)描寫(xiě)。讓學(xué)生從“放學(xué)后的校園”“群鳥(niǎo)飛過(guò)的湖面”“火車(chē)進(jìn)站之后”選擇一個(gè)情景，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)或者是靜態(tài)描寫(xiě)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合課文將動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的方法講清楚，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

品讀課文第6自然段，體會(huì)動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

（1）出示動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子，女生來(lái)讀。

（2）你感受到了什么？

（3）小結(jié)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的相關(guān)方法：作者按照事情發(fā)展的順序?qū)懀屛覀兏惺艿酵崴沟臒狒[、繁華。

（4）出示靜態(tài)描寫(xiě)的句子，找個(gè)別學(xué)生讀。

（5）師生共同交流感受。（靜寂）

（6）小結(jié)靜態(tài)描寫(xiě)的相關(guān)方法：作者抓住不同景物的狀態(tài)寫(xiě)，讓我們感受到威尼斯夜晚的靜寂。

（7）情感激發(fā)，總結(jié)全文：人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇。真可謂艇動(dòng)城喧，艇歇城靜。

（8）習(xí)得方法，嘗試運(yùn)用，進(jìn)行小練筆。

在動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的對(duì)比閱讀中，學(xué)生很容易就能體會(huì)到它們不同的妙用?！胺艑W(xué)后的校園”是學(xué)生非常熟悉的，所以選擇這個(gè)素材的比較多，有孩子寫(xiě)道：

放學(xué)啦！放學(xué)啦！當(dāng)我們排著整齊的隊(duì)伍離開(kāi)校園時(shí)，喧鬧的校園頓時(shí)安靜了下來(lái)。晚霞映照著校園里的操場(chǎng)，那里少了我們的身影，只有花壇里的花草在隨風(fēng)擺動(dòng)。一間間干凈的教室里，課桌椅在悄悄地訴說(shuō)著今天教室里發(fā)生的趣事，它們?cè)陟o靜地等待著我們第二天的到來(lái)。

也有選“火車(chē)進(jìn)站之后”的：

“嗚——”火車(chē)進(jìn)站了！安靜的站臺(tái)頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。工作人員不停地組織紀(jì)律，用喇叭喊著“火車(chē)到站了！請(qǐng)大家拿好自己的行李物品有序排隊(duì)下車(chē)！”乘客們拉著行李箱、背著包裹、扯著孩子、打著電話……緩緩地走下火車(chē)，走向自己要去的地方。

“群鳥(niǎo)飛過(guò)的湖面”選的比較少：

一群鳥(niǎo)從湖面飛過(guò)，在夕陽(yáng)余暉的照射下，湖水仿佛感受到鳥(niǎo)的邀請(qǐng)，瞬間平靜的湖面變得波光粼粼，鳥(niǎo)的倒影也由清晰到模糊。伴著鳥(niǎo)的叫聲越來(lái)越遠(yuǎn)，湖水慢慢地又恢復(fù)了平靜。

將“詞句段運(yùn)用”里的內(nèi)容穿插在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行也是一個(gè)很好的方法，這樣充分利用教材，整合前后內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)以致用。

（四）以“習(xí)作單元”為突破

“習(xí)作單元”的編排是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)。五年級(jí)的習(xí)作單元，上冊(cè)安排學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明文，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。下冊(cè)安排的是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。在進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)中，我將精讀課文與習(xí)作例文、交流平臺(tái)、初試身手等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效組合，充分將學(xué)生的學(xué)與用融合在一起，這對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是一個(gè)很大的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，在學(xué)生明白運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子這些說(shuō)明方法，能將事物介紹清楚、說(shuō)明白之后，我以此為契機(jī)，把習(xí)作例文《鯨》的第一自然段拿出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感受說(shuō)明文的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)通過(guò)作比較、列數(shù)字，鯨的龐大就具體可感了。然后我請(qǐng)學(xué)生對(duì)搜集到的有關(guān)月亮的資料進(jìn)行篩選，練習(xí)寫(xiě)月亮。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，雖然寫(xiě)出來(lái)的只是簡(jiǎn)單的片段，但是能將資料依托說(shuō)明方法介紹清楚內(nèi)容，無(wú)疑也是很大的收獲，畢竟說(shuō)明文的語(yǔ)言與平日里學(xué)生讀過(guò)的文章有很大的不同。

（五）以“大習(xí)作”為成果呈現(xiàn)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如果把“微寫(xiě)作”訓(xùn)練比作“點(diǎn)”，那么大習(xí)作就是“面”。課堂上的每一次練筆，都是為了大習(xí)作做準(zhǔn)備。聚沙成塔，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，寫(xiě)完整的文章也就水到渠成了。

二、跨學(xué)科學(xué)，拓寬領(lǐng)域

2022版新課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在教學(xué)中結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬微寫(xiě)作素材的范圍，讓學(xué)生有更多的話題可寫(xiě)，解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，其過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、梳理能力、交流能力，當(dāng)然更多的是微寫(xiě)作能力。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

生活是創(chuàng)作的源泉，豐富的生活為習(xí)作著色，習(xí)作是對(duì)我心的表達(dá)。用“微寫(xiě)作”及時(shí)記錄生活，是學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中留下的一個(gè)個(gè)腳印?！叭恕眿D女節(jié)時(shí)，寫(xiě)下真摯的祝福為媽媽送上；清明踏青時(shí)，記錄一路上的所見(jiàn)、所聞、所感；端午節(jié)包粽子，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)包粽子的過(guò)程......我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。留心生活，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)用文字記錄下來(lái)，將情感用文字表達(dá)出來(lái)，將生活中的精彩印在腦海里，留在習(xí)作中，寫(xiě)作時(shí)何愁無(wú)話可寫(xiě)。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

讀書(shū)，讓生活有溫度、讓靈魂有濕度、讓生命有深度。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)是非常有必要的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！敝挥性陂喿x中大量地積累詞匯、積累語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有“下筆如有神”的效果。以讀促寫(xiě)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，遣詞造句、表情達(dá)意、合理布局都需要日積月累，平日里厚積，寫(xiě)作時(shí)才能薄發(fā)。

總之，在教學(xué)中教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，才更有利于五年級(jí)學(xué)生微寫(xiě)作能力的提高。

注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生微寫(xiě)作能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC210214029）研究成果。

（宋行軍）