傅英華

英語教學中融入網絡媒體為教學改革提供了新的活力，為英語課堂轉型提供了技術支持，要充分結合網絡技術和傳統(tǒng)教學模式，促使英語口語教學更加生動，在網絡媒體背景下，創(chuàng)新教學形式，讓學生在語言環(huán)境中熟練運用英語知識?；诖?，本文分析了網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究背景和現(xiàn)狀，闡述了英語口語中應用網絡媒體的目的和意義，并提出網絡媒體在英語口語教學中的應用建議。

英語是世界通用語言，也是教學體系中重要的組成部分，其中口語表達更是學生必備的一項技能，但是部分學生口語表達水平有限，這就需要加大學生口語能力培養(yǎng)力度。網絡媒體發(fā)展的背景，為英語口語學習提供了較大的提升空間，立足于學生個性化發(fā)展，網絡媒體可以為其提供針對性教學方法，豐富口語教學形式和內容，因此，對網絡媒體背景下初中英語口語教學的研究很有必要。

一、網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究背景和現(xiàn)狀

（一）研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，要提升信息技術使用效益。教師需要意識到網絡媒體對英語教學的促進作用，網絡媒體不僅為教學提供了多元化的教學形式，同時也可以不受時間和空間的限制，提供豐富的教學資源和學習機會，有利于創(chuàng)建教學情境，推進初中英語口語教學模式創(chuàng)新，為教育發(fā)展提供信息化技術支持。在當下網絡資源發(fā)達的形勢下，教師應當重視網絡媒體的應用效果，為學生學習搭建平臺，深化網絡媒體和英語教學融合效果。信息技術時代，教學應當順應時代發(fā)展，借助網絡媒體虛擬、動態(tài)優(yōu)勢激發(fā)學生的學習意愿，為學生自主學習提供動力。

（二）應用現(xiàn)狀

近幾年來，初中英語教學正處于教學轉型的階段，對英語口語教學的重視程度越來越高，新英語教材中也重點突出了英語口語內容，但是二、三線城市的部分學校對信息化教學理念的重視程度不高，學生英語口語表達能力也不高，導致這種現(xiàn)狀存在的因素主要有以下幾點：一是受學習環(huán)境的影響。初中教學中，普遍現(xiàn)象是每天一節(jié)英語課程，且多數(shù)課堂時間用來講解基礎知識，練習英語口語的時間很少，且學生實際應用到英語交流的情況較少，學生口語訓練缺乏語言環(huán)境。二是受教師和學生主體因素的影響。對教師而言，將網絡媒體應用在教學中的意識缺乏，并沒有充分認識到網絡媒體對英語口語教學的重要性。從學生角度分析，學習口語水平不高的一個直接因素就是學生掌握的詞匯量不夠，詞匯發(fā)音、語調都不準確。三是多媒體技術工具輔助教學實踐時間較長，但是網絡媒體資源的升級和利用效果不高，網絡媒體技術僅是在課堂上提供輔助作用，課后練習不夠，如何在網絡媒體快速發(fā)展的背景下，借助網絡媒體的優(yōu)勢創(chuàng)新初中英語口語教學模式，已經成為英語教學中一項難點。

二、網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究的目的和意義

（一）研究目的

網絡媒體背景下，初中高年級英語口語教學課題研究需要實現(xiàn)英語口語教學與現(xiàn)代化媒體技術相結合的目的，為學生英語口語學習提供更多渠道，創(chuàng)造更優(yōu)質的學習環(huán)境。通過QQ、微信、釘釘?shù)让襟w軟件開展英語學習和互動平臺，以此激發(fā)學生英語口語表達水平，促使學生全面發(fā)展。另外，通過課題研究優(yōu)化和完善教學形式及教學內容，轉變教師傳統(tǒng)教學理念，提高英語教師對口語教學的重視力度，同時不斷完善網絡媒體背景下英語口語教學評價體系，豐富評價形式，以此培養(yǎng)學生學習信心。

（二）研究意義

隨著網絡和信息技術的快速發(fā)展，社會正朝著網絡媒體的方向發(fā)展，網絡媒體具有較強的傳播性、開放性的特點，不僅可以獲取更多圖片、文字、視頻等資源，也是一種交流溝通的平臺，既是獲取信息的工具也是互動的媒介。網絡平臺可以實現(xiàn)點到面、點對點的交流，且在網絡媒體時代中任何一個人都可以成為網絡媒體的主人，都具有發(fā)言和評判的權利，改變了傳統(tǒng)媒體的被動角色?，F(xiàn)階段，網絡媒體是立足于信息技術開放性、快速性等優(yōu)勢的平臺，已經滲透到了多個領域中，并且正在逐漸改變人們的生活方式，對人們的生活產生了較大的影響。網絡媒體在當今時代中備受喜愛和關注，尤其對學生而言，具有較強的吸引力，再加上智能設備的不斷優(yōu)化和完善，越來越多的人擁有電子設備，QQ、微信等社交平臺也成了必備的溝通軟件，隨著活躍用戶越來越多，網絡媒體快速地滲透到學生的生活中，逐漸成為學生溝通的主要途徑，在網絡媒體時代下，初中英語口語教學面臨著較大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了一定的發(fā)展機遇。

三、網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究建議

（一）借助網絡媒體激發(fā)學生學習興趣

英語教師可以根據學生的興趣愛好制定英語口語教學形式，以此提高學生的學習興趣，也有利于學生尋找適合自身的學習形式，同時對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)起到一定的促進作用。網絡媒體是一種科學產物，學生對網絡媒體的興趣較高，不僅可以為學生提供更多學習資源，同時也具有極高的吸引力，能夠有效調動學生的學習積極性。因此，英語教師在進行英語口語教學時，需要了解學生的興趣點，并且充分抓住這個關鍵點，根據英語口語教學任務，激發(fā)學生的學習意愿，利用網絡媒體的優(yōu)勢開展教學。

比如，在學習 “What color is it”的內容時，首先，需要教師傳授學生基礎口語知識，比如音標、詞匯的讀法等，之后可以通過英語口語的方式詢問學生平時喜歡穿什么顏色的衣服？最喜歡的顏色是哪一種？學生在思考以后，會用英語認真回答教師的問題，不難想象答案有很多種，如女生通常會喜歡鮮艷、暖色調的顏色，而多數(shù)男生對這些并不在乎，甚至部分學生則表示自己穿衣服僅是為了舒適保暖，并不在乎顏色，但是他們都有自己喜歡的顏色。其次，教師可以借此機會詢問學生是否購買過自己崇拜的明星、球星的衣服，這時教師可以追問 “What color is it”學生的回答也是五花八門，之后教師可以根據學生回答的問題，借助網絡媒體播放相關內容，如對喜歡球類的學生播放球賽，喜歡明星的學生播放明星海報等，并且用英語的形式介紹該明星，這樣不僅可以提高學生課堂學習投入的效果，也能夠幫助學生練習口語，提高學生學習口語的水平。

（二）利用網絡媒體豐富英語口語教學資源

在網絡媒體背景下，初中英語口語教學還需要培養(yǎng)學生良好的聽力水平，以便于學生精準掌握英語口語聽說水平，以此提升學生英語口語學習效果。借助網絡媒體可以為學生提供更多學習資源，拓展學生英語知識，這也符合新課程教學標準要求，通過網絡媒體為學生營造良好的聽說環(huán)境，給學生一種身臨其境的感受，可以提高學生學習口語的體驗。網絡媒體資源具有多元化、種類繁多的特點，能夠滿足不同學生學習的需求，因此，將網絡媒體與英語口語教學融合起來具有較強的優(yōu)勢，能夠結合學生實際生活經驗與鄉(xiāng)土文化、日常生活習俗等內容，加強學生視覺和聽覺感受，選出適合學生學習的內容和音頻，促使英語口語學習更接近生活。教師可以利用電影情節(jié)作為教學資源，或者是經典的英文歌曲，比如泰坦尼克號的電影，或者“My heart Will Go On”這首歌曲，這些內容多數(shù)學生都比較熟悉，教師可以組織學生學習這首歌，也可以通過經典的電影橋段加深學生的印象，從而培養(yǎng)學生良好的聽說能力。

例如，在學習“Listening and Speaking”的內容時，教師可以圍繞教學目標利用網絡媒體播放教學內容，一方面起到吸引學生眼球和注意力的作用；另一方面可以豐富教學形式，促使教學課堂更具有活力。課堂教學中教師可以根據聽力難度選擇教學方式，指導學生找到合適的學習方法。借助網絡媒體豐富教學資源，基于教學目標擴大教學范圍，教師可以構建一個教學場景，比如在學習“Do you like bananas”的內容時，教師可以布置家庭調研的課后作業(yè)，要求學生統(tǒng)計出班級、寢室、家庭成員喜愛的水果，并用英文講述出來，進而提升學生的綜合水平。

（三）利用網絡媒體平臺擴展英語口語教學

傳統(tǒng)英語口語教學中，受課堂時間的限制，再加上學生人數(shù)的約束，課堂上僅有少數(shù)同學能夠有練習口語的機會，甚至每一節(jié)課都是這部分學生進行練習，其他學生依舊沒有練習的機會。這就是需要借助網絡平臺實現(xiàn)英語口語教學的課外教學延伸，充分利用QQ、微信網絡平臺提高學生練習口語的機會。在網絡媒體應用下，學生可以通過微信平臺自主進行英語口語練習，也可以在平臺中進行互動交流，彼此共同探討，相互促進。以微信網絡媒體平臺為例，在學習“What，s the best movie theater”的內容時，教師可以要求學生關注微信公眾號，并成立班級微信群以便于溝通交流，根據教學內容和學生需求制定教學微課，將重點、難點整理好上傳到網絡平臺上，學生可以在網絡平臺上提前了解知識重點和難點內容，還能夠幫助學生找到自己存在的問題，并在課堂上集中解決。課堂上教師在講解重難點知識時，可以對學生預習的結果進行檢測。比如，詞匯閱讀方面，教師可以重點考核學生發(fā)音標準度，如果學生發(fā)音正確，教師需要對其進行表揚和肯定，對錯誤發(fā)音進行糾正。之后教師可以將相關例句向學生展示，將學生分成若干小組進行對話練習，這樣不僅可以調動學生學習積極性，也能夠有效提高基礎薄弱學生的學習效果。課堂練習結束以后，教師可以將課后練習題發(fā)布在微信公眾號上供學生復習和鞏固，在這個過程中，有困難的學生可以通過微信向學生或者老師請教，教師對每一位同學不同的問題進行針對性解答，這種教學形式下，不僅可以讓學生感受到教師的關心和愛護，也有利于提升學生英語口語學習質量。另外，在平臺中學生也可以搜尋自己感興趣的音樂、歌曲和電影，培養(yǎng)學生良好的英語情感。

（四）立足于網絡媒體制定完善的教學評價體系

運用網絡媒體資源開展英語口語教學也需要合適的評價體系，可以從以下兩個方面著手：一方面是線上評價。教師在進行英語口語教學的過程中，應當重視教學評價體系，促使學生明白自身在學習過程中存在的不足。以便學生對此進行調整，解決自身存在的問題，在此基礎上，教師也可以應用或者借鑒慕課教學形式對學生學習效果進行評價，可以采用學分制度的評價模式，學生如果可以順利完成考核要求，教師就可以為學生積累相應的學分，但如果學生未通過該次考核，則需要順延到下一個考核評價中。在學習 “what's the matter”內容時，教師可以利用慕課為學生構建一個語言交流情境，將學生分組根據場景進行交流表演，在完成交談以后，教師可以與其他學生對小組對話進行評價，其評價標準需設置要多元化，對學生的口語表達水平、音標準確度、真實表演效果等進行綜合評價，并通過平臺進行線上評價。另一方面是利用博客等網絡平臺開展人機口語測試評價體系，基于學生實際學習需求，借助多元化的教學評價體系滿足學生不同的需求，結合教學任務創(chuàng)建主題探討教學活動，構建多元化的教學體系。在不斷優(yōu)化初中英語口語教學的同時建設英語口語專門測試體系，促使教學評價體系能夠適應更多學生要求。建立多種評價體系，能夠滿足英語教學過程中不同層次學生的考核要求，對基礎薄弱學生需要檢測其掌握基礎知識的水平，對基礎較好的學生則需要測試其拓展知識的能力，因此，自主學習等檢測功能的評價體系尤為重要。

綜上所述，網絡媒體在初中英語口語教學中應用中具有重要意義，有利于激發(fā)學生學習積極性，豐富教學資源，為學生學習提供更多渠道。網絡媒體具有較多的優(yōu)勢，對英語口語教學更新起到一定積極影響。在教學中，利用網絡媒體資源有利于激發(fā)學生口語表達興趣，充分利用網絡媒體能夠實現(xiàn)英語口語教學擴展目的，為學生課外學習提供資源，切實提升學生學習效果。

注：本文系淄博市張店區(qū)教育科學規(guī)劃課題（個人課題）“網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究”（項目編號：2021GR55）的研究成果。

（宋行軍）