【摘要】學(xué)潛生受自身因素和家庭因素的影響，往往需要教師選擇更適合、更高效的方式來幫助他們，讓他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。同時，教師要爭取家長的力量，家校合力共同引導(dǎo)學(xué)潛生逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進其未來的可持續(xù)發(fā)展，從而達成小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】學(xué)潛生；師愛；評價；家校配合；策略

作者簡介：葛蕓蕓（1995—），女，江蘇省南通市啟秀市北小學(xué)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，它在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科相輔相成，尤其對學(xué)生空間觀念、應(yīng)用創(chuàng)新意識、推理能力的發(fā)展有著重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生而言意義深遠。

當(dāng)下，數(shù)學(xué)學(xué)潛生普遍存在。學(xué)潛生出現(xiàn)的因素是多樣的、復(fù)合的，主要歸納為兩方面。第一，學(xué)潛生自身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為遲鈍，學(xué)習(xí)的目的性不強，數(shù)學(xué)知識只是零散地堆積在大腦中，容易產(chǎn)生片面的理解；第二，學(xué)潛生自身意志力薄弱，拖拉作業(yè)甚至不做作業(yè)，父母溺愛且不會管教孩子。本文所提的數(shù)學(xué)學(xué)潛生是第二種。對于這樣的學(xué)生，該如何幫助他們跟上課堂教學(xué)，使他們?nèi)计饘W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心？筆者根據(jù)學(xué)潛生的年齡、心理特點并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，歸納了以下幾點策略。

一、師愛無言助信心

教育家呂型偉曾經(jīng)說過：“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。”生活因為有愛才變得溫暖且多彩。愛的存在方式是多樣的，如父親內(nèi)斂的愛，母親溫柔的愛，長者慈祥的愛，近鄰間善意的愛，同學(xué)間滋潤心田的愛等。而教師對學(xué)生的愛是將千萬種情感匯聚在一起的純粹且獨具智慧的愛。

教師的工作是教書育人，顧名思義，教師既需要授業(yè)，也需要對學(xué)生進行心靈上的滋養(yǎng)。學(xué)潛生恰恰在這兩方面是最欠缺的。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)潛生對學(xué)習(xí)的熱情、對生活的喜愛以及對未來的憧憬，讓他們在愛的滋養(yǎng)中茁壯成長。

（一）課堂中

在課堂中，優(yōu)秀的學(xué)生多能主動坐正，踴躍發(fā)言，而學(xué)潛生常常需要教師不斷地關(guān)注和提醒。對于性格內(nèi)斂、較為膽小的學(xué)潛生，教師往往需要溫柔以待，用柔聲細語為其解決學(xué)業(yè)的困惑。

有的學(xué)潛生下午的課堂狀態(tài)會較為倦怠、疲憊，教師與學(xué)生多次擺事實、講道理并且與家長多次溝通都不起作用，此時教師可以試試以下方法：讓學(xué)生自省，若是發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，可以主動站起來

聽課。

如果有學(xué)潛生在課堂中做小動作、開小差，經(jīng)過多次批評還是老樣子，教師可以每隔5分鐘或10分鐘表揚這位學(xué)潛生，以重復(fù)的表揚來提醒學(xué)生端正課堂態(tài)度。

若是有學(xué)潛生常常游離于課堂之外，不積極參與課堂教學(xué)，教師可以采取簡單的方式來幫助學(xué)潛生樹立自信心，如讀數(shù)學(xué)題，進行簡單計算，列舉題干中的已知條件等方式，以使他們從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，并通過及時、真誠的肯定、鼓勵和表揚，培養(yǎng)他們大膽、積極、主動回答問題的自信心。

綜上所述，教師要用無言的師愛去喚醒學(xué)潛生內(nèi)心向上的力量，用表揚推動其滿懷自信地向前邁步。

（二）作業(yè)中

做作業(yè)時，學(xué)潛生常常會因為抄錯數(shù)字、計算錯誤、不理解題意等原因出錯。此時，教師可以這樣轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，如果學(xué)生出錯是由于抄錯數(shù)字或是某一步驟出錯，可以再給學(xué)生一次思考的機會，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯誤并修正；如果是解題思路出了問題，教師可讓學(xué)生分析解題思路，再對其進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)潛生朝正確的方向思考，直到能夠正確解題。

而若是學(xué)潛生的作業(yè)反映出其基礎(chǔ)較為薄弱，教師則需要為學(xué)潛生定制個性化的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計以簡單的基礎(chǔ)題為主，批改作業(yè)時教師要及時肯定學(xué)潛生的進步，可以加上多樣化、有特色、能吸引學(xué)生眼球及具有正向指導(dǎo)意義的評語，如“有進步，繼續(xù)加油！”“繼續(xù)努力，你會更優(yōu)秀！”“你的作業(yè)做得越來越出色了！”，或是具有時代氣息的評價語，如“給你的作業(yè)點贊！”，以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)潛生學(xué)習(xí)的動力和信心。

二、剖析入微助成長

學(xué)潛生是發(fā)展中的人，他們在成長過程中往往會犯錯誤。有的教師會直接批評學(xué)潛生，但最終會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)潛生不管怎么批評還是止步不前，教學(xué)效果不如預(yù)期。怎樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)潛生？教師在進行教學(xué)評價時可采取以下方式。

（一）由評價主體的單一化轉(zhuǎn)換為多元化

作業(yè)中的錯誤，其實是學(xué)生成長路上的奠基石，是他們與數(shù)學(xué)進行切磋后擦出的美麗火花?！盎e的最高境界是自化?！睂W(xué)潛生在犯錯后會自責(zé)、羞愧，會想要拼搏努力，只是苦于找不到努力的方向，這時他們往往需要教師的引導(dǎo)和鼓勵。

教師可以每節(jié)課留3分鐘時間進行集體表揚，先請學(xué)生自評，讓“認為本節(jié)課自己有進步”的學(xué)生舉手發(fā)言，再請學(xué)生互相評價，“認為本節(jié)課誰的表現(xiàn)有進步”，并請學(xué)生舉手發(fā)言。

學(xué)生們的互評各不相同，有的覆蓋面廣，有的觀察細微，會指出教師都沒留意到的小細節(jié)，這種評價往往最能滋潤學(xué)潛生的心田。

最后，教師再進行總結(jié)和補充，主要表揚未被表揚到的學(xué)潛生，對他們進行正向引導(dǎo)和鼓勵，指出他們的不足之處并進行指導(dǎo)。

評價主體的多元化既能幫助學(xué)生從多方面、多角度了解自身學(xué)習(xí)的不足，還能加深學(xué)潛生與教師間的情感。教師要指出他們存在的問題與不足，來引導(dǎo)他們在差錯中進行反思，在差錯中悄悄蛻變。

（二）由絕對評價轉(zhuǎn)換為個體差異評價

對于學(xué)潛生的評價不應(yīng)以班級整體水平作為參照，而應(yīng)與其自身各個不同階段進行差異性比較，如可以關(guān)注學(xué)潛生是否比上周進步、是否掌握了上節(jié)課的知識點，是否完成了錯題本的記錄，是否完成了預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)等，盡可能地關(guān)注學(xué)潛生自身的進步點和閃光點。

并且，在對學(xué)潛生進行個體評價時，教師還要針對不同學(xué)生的特點進行差異化評價，這就需要教師在日常教學(xué)過程中更細致、更全面地了解班級中學(xué)潛生的情況，提出更有針對性的意見，讓學(xué)潛生感受到教師的關(guān)懷和自我進步、自我價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、轉(zhuǎn)化策略

（一）建立成長檔案

每一位學(xué)生都需要建立成長檔案，主要關(guān)注學(xué)生個人的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往情況等。學(xué)潛生的轉(zhuǎn)化，更需要成為教師的重點工作常抓不懈。

具體而言，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)潛生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點、家庭因素等制訂階段性、差異化的幫扶方法，并及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況記錄到成長檔案中，以便作為依據(jù)，研究下一階段的教學(xué)方案，爭取使學(xué)潛生獲得學(xué)業(yè)上的進步。

（二）加強家校合力

教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位。教師可積極發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，加大監(jiān)督力度，助推學(xué)潛生提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)潛生家長進行線上家訪，加強與家長的溝通交流，了解學(xué)潛生的作業(yè)完成情況。比如，若學(xué)潛生有不帶作業(yè)、未完成作業(yè)等情況，家長可以及時反饋給教師，加強家校溝通；教師也可以利用微信或QQ等渠道，輔助家長對學(xué)潛生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

例如，對于說忘帶作業(yè)卻堅持自己做了的學(xué)潛生，教師可以要求家長將學(xué)生的作業(yè)拍給教師，避免錯怪學(xué)生。這樣一方面可以提高家長對學(xué)潛生的責(zé)任心和關(guān)注度，另一方面可以督促學(xué)潛生及時完成作業(yè)，同時避免學(xué)生拖拉作業(yè)的可能，也避免師生間產(chǎn)生誤會與矛盾，幫助學(xué)潛生逐步養(yǎng)成專注且不拖拉作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）制訂假期學(xué)習(xí)計劃

對于文化程度較低且缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗的家長，數(shù)學(xué)教師要在寒暑假期間與家長就學(xué)潛生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃進行對接，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)潛生的假期學(xué)習(xí)計劃，幫助他們利用好寒暑假實現(xiàn)“彎道超車”。

比如，教師可指導(dǎo)家長定期提醒學(xué)潛生預(yù)習(xí)新學(xué)期的數(shù)學(xué)課程，適當(dāng)采取家庭小練習(xí)的方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們做到真預(yù)習(xí)、爭進步。教師也可以發(fā)送生動、有趣、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課程的視頻鏈接，督促學(xué)潛生預(yù)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

不僅如此，平時在家中，學(xué)潛生在預(yù)習(xí)、完成作業(yè)時有不會的問題，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時向教師請教。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時幫助學(xué)潛生解決數(shù)學(xué)問題，督促他們充分利用假期時間學(xué)習(xí)，能夠助力學(xué)潛生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）建立小教師制度

對于性格內(nèi)斂、不善表達的學(xué)潛生，教師該怎么指導(dǎo)他們呢？教師可以在班級中建立小教師制度，挑選學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任小教師一職，幫助內(nèi)向的學(xué)潛生完成轉(zhuǎn)化。

小教師與教師最重要的區(qū)別有兩方面，一方面小教師有利于解決班級人數(shù)多，不方便進行個別化教學(xué)指導(dǎo)的問題，保證轉(zhuǎn)化學(xué)潛生的各項工作能井然有序地開展。對于性格內(nèi)向的學(xué)潛生而言，面對同齡的同學(xué)，他們更容易克服提問的羞怯情緒，敢于向小教師請教學(xué)習(xí)問題。

另一方面，教師的教學(xué)思路與學(xué)生的思考方向有所差別，會存在教師講題時學(xué)潛生聽不懂，小教師一講他們就頓悟了的現(xiàn)象，因此建立小教師制度也是為了方便學(xué)潛生更簡單、快速地理解題意，解決問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

小教師的選人標準為班級中學(xué)有余力且有一定的語言表達能力、責(zé)任心強的學(xué)生，采用一個小教師幫助兩位同學(xué)的方式。小教師制度既能激發(fā)學(xué)潛生的學(xué)習(xí)動力，也能調(diào)動其他學(xué)生爭當(dāng)小教師的熱情，有助于推動班級整體的進步，減少學(xué)潛生的數(shù)量。

（五）采取獎勵機制

教師可針對小教師和學(xué)潛生的表現(xiàn)采取相應(yīng)的表揚和獎勵。表揚是為了幫助學(xué)潛生建立學(xué)習(xí)信心，肯定小教師的付出與努力；獎勵是為了持續(xù)激發(fā)學(xué)潛生學(xué)習(xí)的動力和積極性。教師可半個學(xué)期進行一次獎勵，按照學(xué)生的表現(xiàn)和進步程度等情況分為優(yōu)質(zhì)獎勵、中等獎勵和常規(guī)獎勵。

對于貢獻突出、進步顯著的小教師或?qū)W潛生，教師可按照具體情況給予優(yōu)質(zhì)獎勵或中等獎勵，常規(guī)獎勵用于有小進步的學(xué)潛生。眾所周知，學(xué)潛生不可能一下子就達到學(xué)優(yōu)生的水平，為避免打擊他們的積極性，教師還可以不定期地發(fā)放小獎勵，在獎勵學(xué)潛生的同時不僅要具體指出他們的進步之處，還要提出下一階段的學(xué)習(xí)要求，使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)

熱情。

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