在語言的教學中，情境的創(chuàng)設起著至關(guān)重要的作用，教師在教學開始之前采用多種方式將學生的學習思維引入，能夠讓學生在課堂上更具有表達的欲望和熱情，更積極主動地配合教師的教學過程，如此，整節(jié)課的教學氛圍非?；钴S，教師的教學進程也會非常順利，通過學生的反饋可以看出，學生的學習過程整體較為輕松，學習成效也非常顯著。本文主要介紹問題式教學引入法，為廣大小學英語教師提供一定程度的指引。

問題式教學的主要形式是教師通過向?qū)W生提問，引導學生思考與本節(jié)課教學相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，接著在教師的帶領之下完成課本內(nèi)容的學習，積累一定的詞匯和表達，最后教師再讓學生試著運用本節(jié)課掌握的新知識將自己在課前想到的一些中文表達轉(zhuǎn)換成英語形式。以My Week的教學為例，在課堂伊始，教師可以讓學生回憶自己上一個星期做了什么或是自己印象中最記憶深刻的一個星期做了什么，教師可以將學生提到的一些活動記錄在黑板上。接著教師帶領學生學習課本上提供的課文單詞，在這節(jié)課結(jié)束以前，教師可以讓學生試著運用自己剛學習到的句式來把自己上個星期做的事情翻譯成英語，“I have a PE class last week”“I often play football on the playground”等，讓學生運用新學習到的知識內(nèi)容，加深知識理解深度。

在了解了具體什么是問題式教學以及在英語教學中如何使用之后，接下來將探討如何更加高效地使用這一教學方法，幫助學生在有限時間之內(nèi)獲得更好的學習體驗，幫助教師在有限的課堂教學時間之內(nèi)帶領學生取得更好的教學效果，實現(xiàn)素質(zhì)教學。

問題式教學的目的是能夠讓學生更快速地進入教學情境中，所以教師在問題的設置和提問方式的選擇上，需要深入考慮到學生的興趣以及年齡特點，用更加合理的方式引發(fā)學生的共鳴，讓學生能夠具備更加強烈的表達欲望。如My Week的教學，教師一方面需要考慮本節(jié)課的主題，即讓學生講一講一個星期之內(nèi)發(fā)生的事情，主要跟課程與活動有關(guān)；另一方面，教師需要考慮學生比較感興趣的課程與活動。在讓學生回顧上一個星期的經(jīng)歷時，教師需要讓學生在合理的范圍之內(nèi)充分發(fā)揮自己的個性。除回憶以外，教師還可以讓學生計劃下個星期要做什么，這也能幫助學生為后面的表達積累一定的素材。當然，問題的難度也能夠直接決定學生對問題的感興趣程度，教師需要選擇一些更貼近學生實際生活，以及在小學這一年齡段學生的實際生活中真正會發(fā)生的事情。對于學生回答的結(jié)論，教師也不能輕易地用某種標準進行判斷，否則將會極大程度打擊學生的主動性。比如有些學生會說他們上個星期上了科學課，而科學這個詞匯他們并不會表達，也不在本節(jié)課的教學內(nèi)容中，教師不能直接忽略學生的這一答案，也不要直接將“科學”這一詞的英文表達告訴學生，而是要鼓勵學生在課下主動借助外界手段查閱這個詞的英文表達并積累，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識。

? 2.運用更加深入的問題啟發(fā)學生思考

課本上章節(jié)題目很多都是疑問句，比如“What can you do？”教師可以直接選擇標題當作問題引入，也可以換一種方式來啟發(fā)學生的深入思考，幫助學生學習更多深層次的內(nèi)容。比如這一章的教學主要是讓學生介紹自己的特長以及能力，運用“Can you...？”這一句型對別人的能力和興趣進行提問。教師首先讓學生用“I can...”這一句式造句，說一說自己的特長或者是自己比較喜歡的特長。這種是比較簡單的提問方式，能夠快速將學生引入教學，效果也比較明顯，但是這樣的教學方式存在一個明顯的缺陷：學生的思維往往只停留在這節(jié)課的教學內(nèi)容上，也就是學生并沒有真正將學習內(nèi)容聯(lián)系在一起，從短期內(nèi)來看，這樣的教學形式似乎并沒有產(chǎn)生什么問題，但是從長遠來看，學生的實際表達能力和學科思維并沒有得到真正的培養(yǎng)和提升，所以，教師在選擇問題時可以適當將學生引入更加深層次的范圍中。比如，教師可以將兩個章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系其他進行提問，引導學生將新舊知識交雜在一起進行運用，在學習完My week和What would you like？這兩章之后，教師可以讓學生講一下自己在上個星期吃到的一些食物，或者是讓學生來講一下自己在上個星期中吃飯點餐的場景。任何單元的學習都可以與前面的內(nèi)容進行非常有效的結(jié)合，學生在教師的帶領之下，能夠?qū)⑺鶎W習的內(nèi)容用更加新穎的方式結(jié)合在一起，熟練運用各種句式和表達，同時逐漸提升他們的口語表達和書面表達能力。

總之，問題式教學可以非常有效地活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的表達欲望，提升其課堂參與感。對于教師而言，這是了解學生綜合學科能力的重要過程，學生的口語表達，學科思維以及書面表達能力都能夠在與教師互動的過程中體現(xiàn)，教師需要深入了解學生的學習興趣以及學習習慣，在此基礎上設計出更加吸引學生的問題以及提問方式，讓學生在具備較高課堂參與感的前提下實現(xiàn)學習能力的綜合提升。

（作者單位：山東省博興縣興福鎮(zhèn)廚都小學 祁冰）