左昌倫

在各地，有不少以“實(shí)驗(yàn)”冠名的中小學(xué)，比如“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄＿@些學(xué)校一般具有一定的實(shí)力，大多屬于當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)學(xué)校。但這些學(xué)校中有相當(dāng)一部分從不開展教育實(shí)驗(yàn)，雖然冠以“實(shí)驗(yàn)”之名，但名不副實(shí)。

也有一些學(xué)校，目前主要是高級(jí)中學(xué)，設(shè)有實(shí)驗(yàn)班。但絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班根本不開展教育實(shí)驗(yàn)，徒有“實(shí)驗(yàn)”的虛名，而且這其實(shí)不過是將學(xué)校的重點(diǎn)班換了一個(gè)漂亮的說法。

在中小學(xué)教師承擔(dān)的教育研究課題中，將研究方法設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)法的有很多。但在具體實(shí)施研究的過程中，不少教師缺乏應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，不按教育實(shí)驗(yàn)規(guī)范去操作，更別說有人為了證實(shí)理論假設(shè)還任意剪裁實(shí)證材料甚至刻意編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所謂的“實(shí)驗(yàn)”完全變了味。

實(shí)驗(yàn)，也叫科學(xué)實(shí)驗(yàn)，起源于自然科學(xué)。它是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用必要的手段，在人為控制的條件下，觀察、研究事物的實(shí)踐活動(dòng)。早在歐洲中世紀(jì)，羅吉爾·培根便認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)和手段，并積極倡導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。后來，伽利略把實(shí)驗(yàn)看作發(fā)現(xiàn)真理、檢驗(yàn)理論的重要手段，親自設(shè)計(jì)和參加實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了系統(tǒng)研究，使實(shí)驗(yàn)方法得以確立。再后來，弗朗西斯·培根不僅對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性做了充分論述，還制定了實(shí)驗(yàn)方法的原則。20世紀(jì)初，人們將自然科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)方法移植到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，先是應(yīng)用于心理學(xué)研究，隨后在教育學(xué)等學(xué)科研究中應(yīng)用開來。

教育實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法在教育研究中的應(yīng)用，它是指研究者根據(jù)研究目的，按照理論假設(shè)的定向，主動(dòng)操作自變量、控制無關(guān)變量，以檢測(cè)被試因變量情況，從而揭示教育現(xiàn)象的因果關(guān)系、探索教育規(guī)律的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)具有探索性，與一般教育實(shí)踐活動(dòng)不同，它以理論假設(shè)的形式表述預(yù)見，更為明確、更加自覺地探索教育的內(nèi)在規(guī)律；教育實(shí)驗(yàn)具有變革性，與其他教育研究方法不同，它注重對(duì)研究對(duì)象的主動(dòng)干預(yù)，實(shí)施對(duì)研究對(duì)象的主動(dòng)變革；教育實(shí)驗(yàn)具有教育性，與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，它是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，須臾不離教育實(shí)踐；教育實(shí)驗(yàn)具有實(shí)證性，它能檢驗(yàn)理論假設(shè)，最終對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，使教育理論更具科學(xué)性。

在中外教育史上，許多杰出的教育家十分重視教育實(shí)驗(yàn)。例如，杜威在芝加哥大學(xué)任職期間，曾創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，多年來開展以兒童為中心、以活動(dòng)為中心的教育實(shí)驗(yàn)，其成果成為杜威教育理論的基礎(chǔ)。贊科夫進(jìn)行過長(zhǎng)期的、大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了小學(xué)教學(xué)新體系，形成了影響巨大的教學(xué)與發(fā)展理論。20世紀(jì)二三十年代，隨著中西教育文化交流的深入，我國(guó)出現(xiàn)過一次教育實(shí)驗(yàn)的高潮，涌現(xiàn)出晏陽初的平民教育實(shí)驗(yàn)、陶行知的生活教育實(shí)驗(yàn)、俞子夷的設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)、李廉方的廉方教學(xué)法實(shí)驗(yàn)等一大批著名的教育實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為教育實(shí)驗(yàn)的主要載體，成為教育新思想、新方法的策源地。黨的十一屆三中全會(huì)之后，隨著教育思想的大解放，我國(guó)又出現(xiàn)過一次教育實(shí)驗(yàn)的高潮，“三算結(jié)合”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、“注音識(shí)字、提前讀寫”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等一批曾經(jīng)停頓的教育實(shí)驗(yàn)相繼恢復(fù)，一批學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)效果顯著，中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)迅速發(fā)展。

教育實(shí)驗(yàn)具有探索性、變革性、教育性、實(shí)證性的特征，具有先導(dǎo)性、創(chuàng)新性的功能。開展教育實(shí)驗(yàn)，可以開拓教育的新路徑、檢驗(yàn)教育的新方法、探索教育的新規(guī)律，從而豐富教育理論、指導(dǎo)教育實(shí)踐。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新時(shí)代，各地實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為、勇于探索，走在中小學(xué)改革和創(chuàng)新的前列。面對(duì)新的教育現(xiàn)象和教育問題，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)真做研究、做真研究，摒棄假實(shí)驗(yàn)、偽實(shí)驗(yàn)，多做一些真正的教育實(shí)驗(yàn)。

教育實(shí)驗(yàn)以揭示因果關(guān)系為直接目標(biāo)，以條件控制為基本特征，以重復(fù)驗(yàn)證為檢驗(yàn)手段。開展教育實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)把握實(shí)驗(yàn)的三對(duì)基本要素。一是自變量與因變量。自變量是引起其他變量變化的變量，也叫原因變量；因變量往往是研究所測(cè)量的變量，也叫結(jié)果變量。二是前測(cè)與后測(cè)。前測(cè)是在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)被試進(jìn)行的因變量的測(cè)試，后測(cè)是在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)被試進(jìn)行的因變量的測(cè)試。三是實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)組是由實(shí)驗(yàn)者施加自變量影響的組，控制組則是不施加自變量影響的組。這三對(duì)基本要素，構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)研究所具有的獨(dú)特的語言。

教育實(shí)驗(yàn)既可以是大中型實(shí)驗(yàn)，也可以是小微型實(shí)驗(yàn)。相對(duì)于大中型實(shí)驗(yàn)而言，小微型實(shí)驗(yàn)一般研究的問題較小、理論假設(shè)單一、自變量和因變量單一、周期短、被試少、操作比較簡(jiǎn)便。各地實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢栽趯＜业囊I(lǐng)下，適當(dāng)開展周期較長(zhǎng)的大中型實(shí)驗(yàn)；而中小學(xué)教師可以根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際，開展一些小微型實(shí)驗(yàn)。

（作者單位：湖北省荊門市教育科學(xué)研究所）