楊升美

和我搭檔的小王老師，名校研究生畢業(yè)，今年剛入職，擔任我們班的班主任。小姑娘朝氣蓬勃，對學生特別好，從不舍得對學生發(fā)脾氣。學生對她也特別親，課后總是圍著她：這個拉著小手，那個拽著衣角，“王老師王老師”地叫個不停。

可惜好景不長，小姑娘很快便“麻了爪”：課堂亂糟糟的，遲到的、說話的、做小動作的特別多，班級紀律越來越差；一節(jié)課四十分鐘，一半時間要用來維持秩序。小姑娘再也沒有了剛開始的燦爛笑容，愁眉苦臉地來找我訴苦。

小學生心智不成熟，對自己的言行舉止沒有概念，更難以有意識地管理自己。他們就像一只只好奇的貓，一次次地試探老師的底線。一開始，可能只是課堂上偷偷地做個小動作，然后就是大膽地和同學打鬧，最后可能是故意與老師作對以引起老師關注。此時教師在他們面前已無任何威嚴。

教師沒有威嚴，學生就不好管，教育工作就會事倍功半。這并不是說教師要面無表情，手段嚴厲，學生見了如同老鼠見了貓，而是指師生之間應保持適當的距離。曾子曰：“狎甚則相簡，莊甚則不親。是故君子之狎足以交歡，莊足以成禮而已。”但許多教師，尤其是一些新入職的青年教師，往往追求學生對自己的親近，一味寬容，甚至過度地放縱或討好學生，以致迷失其中，最終混淆了師生之間的邊界，學生變得肆無忌憚、不服管教，自己面對學生時束手無策、無所適從。

我們總想給學生最多的關愛、最大的自由，留下最好的印象，可一旦忽視了師生之間的邊界，學生對老師“毫無敬畏”，所謂的“親近”就變成了他們眼中的“軟弱可欺”，所謂的“寬容”就變成了對學生毫無底線的放縱。

“親其師，信其道?！睅熒g要建立起良好的關系。但這種關系，除了情感上的親近，更多的是學生對老師人格、品行、學識的一種信服和尊敬。沒有這份尊敬，學生多半聽不進老師的教導，遑論主動學習。教師只有堅守一定的原則，讓學生從心底產生敬畏，學生才會跟從老師，接受教育，改變自己。因此，教師應找準自己的角色定位，把握好與學生相處的尺度，與學生保持適當的距離。

首先，教師要擺正心態(tài)，不討好、縱容學生。明確哪些該管，哪些不該管，哪些必須嚴管，哪些可以輕拿輕放。譬如，小孩子玩鬧，相互抱著在操場上打滾，自可一笑了之；但學生之間發(fā)生霸凌，則當嚴懲不貸，絕不姑息。

其次，教師要言而有信，堅守底線，賞罰分明。教師言行一致，以身作則，方能取信于學生。獎懲一定要有理有據，教師要管住自己的情緒，管住自己的手和嘴，切不可心血來潮、意氣用事。

最后，教師要加強與學生的交流，表明態(tài)度。明確告訴學生上課應怎么樣，下課應怎么樣；哪些事可以做，哪些事不可以做。只有明確了規(guī)則，學生才會進退有度。

心中有愛，言行有度。沒有愛便沒有教育，但僅有愛仍不是教育。教育不僅要有溫度，有深度，有廣度，還要有尺度。

（作者單位：山東省平度市南京路小學）