隨著教育改革的不斷深入，在教育活動中促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為當前教育的核心目標。音樂教育在小學(xué)教學(xué)中是讓學(xué)生培養(yǎng)對藝術(shù)情感的獨特認知，感受音樂作品所具有的獨特審美情趣的重要學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。本文就小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的路徑展開探析。

1 音樂審美能力的定義和內(nèi)涵

音樂審美能力，指的是個體在音樂領(lǐng)域中所展現(xiàn)出的對音樂作品進行辨別、賞析和評判的能力。這一過程不僅指主體能對音樂進行感知、理解以及解讀，同時也要求主體對音樂所傳達的情感和思想有深入的體驗與回應(yīng)。并且，相比對音樂的表面喜好或?qū)σ魳犯泄倜栏械母惺?，這種能力更加強調(diào)后者，即主體對音樂的深層次理解與體驗。具體來說，音樂審美能力具有多個層面的內(nèi)涵。首先，它要求主體對音樂的基本要素具有敏銳的感知力，能夠準確地辨別和理解音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等要素，從而深入感知和分析音樂的結(jié)構(gòu)與特性。其次，音樂審美能力也涉及對音樂情感的領(lǐng)悟與表達。音樂作為一種獨特的情感傳達工具，要求主體能夠通過音樂的演繹與表演，深入感受其中所蘊含的情感，并且能夠以適當?shù)姆绞綄⑦@些情感傳達出來。此外，音樂審美能力還包含了對音樂風(fēng)格、歷史背景以及文化內(nèi)涵的理解。主體需要具備豐富的音樂知識與背景，才能更好地欣賞和解讀不同風(fēng)格和時期的音樂作品。

2 小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要意義

首先，審美能力的培養(yǎng)對于激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)音樂教師需要立足學(xué)生當前階段的學(xué)習(xí)特點，制定分層次、差異化的審美培養(yǎng)途徑。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生從自身視角出發(fā)，深入音樂的海洋，探索自身興趣愛好所在。通過個性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以自覺樹立正確的審美觀念與價值觀念，實現(xiàn)心理層面與生理層面的健康發(fā)展。

其次，隨著“雙減”政策的全面推進，小學(xué)音樂教師需要破除傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，為學(xué)生提供多樣化的音樂活動。這些活動可以包括音樂欣賞、音樂創(chuàng)作、音樂表演等多種形式，旨在全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過參與這些活動，學(xué)生可以更深入地了解音樂藝術(shù)的魅力，增強對美的感知能力，從而在日常生活中發(fā)現(xiàn)更多美的事物。這樣的審美教育不僅有助于提高學(xué)生的審美水平，還能讓他們將審美觀念有效遷移到實踐生活中，成為具有“人格美”的人，實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)審美教育的理想教學(xué)目標[1]。

此外，小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)展過程中最為關(guān)鍵的啟蒙階段，對學(xué)生當前學(xué)習(xí)乃至今后人生發(fā)展都有著十分深遠的影響。在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有助于他們認識到“美”的重要性，學(xué)會欣賞和創(chuàng)造美，從而在人生的道路上更加自信、獨立和富有創(chuàng)造力。因此，小學(xué)音樂教師需要充分重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，將其貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的魅力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 小學(xué)生的音樂審美意識教育面臨的問題

3.1 課時安排不足、師資力量有限

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維模式影響，許多學(xué)校并不注重音樂課程。班級大多數(shù)是一周一節(jié)音樂課，其課程課時安排是遠遠不夠的。教師資源與音樂教學(xué)質(zhì)量有著直接關(guān)系。當前，部分中小學(xué)音樂教師很少，負責(zé)的班級卻很多，難以照顧到各個班級學(xué)生的差異化需求，講起課來千篇一律。很多學(xué)校的音樂教師專業(yè)技能掌握得不夠全面，除鋼琴專業(yè)教師外，其余音樂教師并不擅長鋼琴即興伴奏，然而音樂教學(xué)中聲樂課、合唱課都需要借助鋼琴進行教學(xué)，故一些教學(xué)任務(wù)很難有效率有質(zhì)量地完成。

3.2 學(xué)生整體音樂審美能力偏低

大部分學(xué)生對基礎(chǔ)樂理知識和音樂常識都只是處于略懂狀態(tài)，甚至還有少部分學(xué)生對五線譜、簡譜都不認識，對相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)理解存在著困難，使得音樂教師授課的難度加劇。

4 小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的路徑

要想培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，可以從兩方面入手。一是培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。審美創(chuàng)造能力是人類創(chuàng)造能力的一個重要組成部分，與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。音樂創(chuàng)造是小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)活動。教師應(yīng)該將音樂創(chuàng)造教學(xué)滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學(xué)活動中去，做到任何教學(xué)活動都體現(xiàn)出審美創(chuàng)造的原則。二是培養(yǎng)學(xué)生的審美評價能力。審美評價是審美主體在審美活動中對審美對象審美屬性、審美價值所做出的判斷。評價包括人對事物的認知和情感的流露等，在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美評價能力是非常重要的。在課堂上，教師還應(yīng)該重視學(xué)生在音樂課堂中所給出的反饋，堅持學(xué)生第一性，教師第二性，強化學(xué)生的主體地位，與學(xué)生積極進行互動。以下是一些具體的教學(xué)策略和手段：

4.1 選取適合的教材和教學(xué)資源

選擇適合的教材和教學(xué)資源對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力至關(guān)重要。教師應(yīng)該選擇豐富多樣的音樂作品，包括不同風(fēng)格、不同國家和地區(qū)的音樂作品，這些音樂作品要求能涵蓋不同的音樂類型、時期和文化背景，可以幫助學(xué)生開闊音樂視野，培養(yǎng)對多元音樂的欣賞能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和音樂水平選擇合適的音樂作品和教學(xué)內(nèi)容，既要符合學(xué)生的實際能力，又要有一定的挑戰(zhàn)性，不憤不啟、不悱不發(fā)，促使學(xué)生不斷進步和提高[2]。教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)，例如音樂播放器、互聯(lián)網(wǎng)等，通過使用不同的媒體資源，如音頻、視頻等，讓學(xué)生更直觀地感受音樂之美，加深對音樂的理解和欣賞。

4.2 基于游戲化設(shè)計的音樂教學(xué)模式

基于游戲化設(shè)計的音樂教學(xué)模式是一種融合了游戲元素的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，老師可以設(shè)計各種音樂游戲，如樂譜拼圖、音樂問答等，通過互動性強、趣味性高的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對音樂的認知和理解。同時，游戲化設(shè)計的音樂教學(xué)模式也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)造力，通過設(shè)計合作共贏的游戲環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生參與其中，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗和成就感。在實際教學(xué)中，可以結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計各種音樂教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動力?？梢栽O(shè)計音樂知識競賽游戲，讓學(xué)生在游戲中競相搶答，從而增加他們對音樂知識的學(xué)習(xí)和記憶；也可以設(shè)計音樂創(chuàng)作游戲，讓學(xué)生在游戲中自由發(fā)揮，創(chuàng)作屬于自己的音樂作品，從而培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力和表達能力。

4.3 合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中的應(yīng)用

在合作學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)模式下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作創(chuàng)作、合作演奏等活動。通過互相傾聽、互相學(xué)習(xí)和互相啟發(fā)，學(xué)生能提高自身的情感共鳴力，豐富音樂審美情感體驗。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在共同的音樂實踐中相互促進，共同提高音樂表現(xiàn)能力和音樂理解能力。在音樂課堂中，老師可以設(shè)計各種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，如合唱排練、樂器合奏等，讓學(xué)生在合作中感受音樂的魅力和力量，得到音樂審美情感和表現(xiàn)能力的提高。通過合作學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠提高自身的音樂審美能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)造力。合作學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)模式能為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 安排藝術(shù)欣賞、表演和創(chuàng)造等環(huán)節(jié)

為了培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，在教學(xué)過程中，安排藝術(shù)欣賞、表演和創(chuàng)造等環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。定期安排音樂欣賞課程，組織學(xué)生進行音樂藝術(shù)欣賞，欣賞優(yōu)秀音樂表演和音樂劇等，通過聆聽不同音樂作品，拓寬學(xué)生的音樂視野，提高他們對不同時期和不同風(fēng)格的音樂作品的理解和欣賞能力。組織學(xué)生參與音樂表演和演出，例如學(xué)生音樂會、合唱比賽等。這樣的活動為學(xué)生提供了展示自己音樂才藝的機會，能夠鍛煉他們的舞臺表演能力和音樂表達能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生實施創(chuàng)新性的音樂教學(xué)項目，例如讓學(xué)生自主設(shè)計和制作樂器，編寫音樂故事，探索音樂與其他藝術(shù)形式結(jié)合的可能等，在此過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力[3]。

4.5 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情趣

小學(xué)生在年齡等方面因素的制約下，難以在某一事物上保持長久的注意力。為確保學(xué)生在課堂上注意力的集中，保證學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師可以采納情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索動力。具體到小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生充分感受歌曲之美。教師通過構(gòu)建真實且生動的教學(xué)場景，以吸引更多的學(xué)生全身心地投入音樂課堂的音樂學(xué)習(xí)中來。在備課時，教師應(yīng)深入鉆研教材內(nèi)容，細致分析歌曲中的樂理知識及作品所蘊含的情感思想，全面挖掘音樂中的美學(xué)元素。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生應(yīng)積極配合教師，全身心地融入教學(xué)情境，認真完成教師布置的各項教學(xué)任務(wù)，以此達到審美情趣和能力的提高。

4.6 以探究為手段，鞏固學(xué)生審美成果

音樂技巧的積累離不開學(xué)生的探究實踐，探究實踐是學(xué)生建筑音樂金字塔的最后一步，需要毅力、技能、情感等的支撐。學(xué)生如果只是進行知識的積累，而不進行探究實踐，就會出現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的短板，音樂基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致音樂的框架不穩(wěn)，在審美賞析音樂的時候，始終存在隱患。只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能筑成高樓大廈。基于此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的音樂學(xué)習(xí)情況熟練地運用探究方式進行學(xué)習(xí)，不再輕視音樂、逃避音樂，而是能夠在音樂的海洋中體會旋律的或波瀾壯闊或風(fēng)平浪靜或靜水流深或綿延不絕之美，鞏固學(xué)生的音樂審美成果[4]。教師還可以豐富音樂實踐活動的形式，讓學(xué)生采用自己喜歡的形式，借助自己擅長的方式來表達自己對音樂的思考，展開對音樂的探究。通過這種手段，教師能有效使學(xué)生在創(chuàng)編音樂、舞臺表演等活動中，深刻體悟到音樂藝術(shù)的價值。學(xué)生由此會更加珍惜音樂平臺，動腦思考，給音樂做出新的詮釋，賦予音樂作品賞析新意。

5 結(jié)語

音樂，這門古老而充滿魅力的藝術(shù)學(xué)科，對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。它不僅豐富了小學(xué)生的藝術(shù)體驗，還深度影響他們的感知力、判斷力和創(chuàng)造力。在當今提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境中，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力已成為一個值得教育工作者深思的課題。只有教育工作者不斷探索和實踐，才能為孩子們的全面發(fā)展提供有力的支持。

引用

[1] 安蕊.初中生音樂審美能力的培養(yǎng)策略研究——以鄭州市A校音樂欣賞教學(xué)為例[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2021.

[2] 武英.初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升[J].學(xué)周刊， 2023（9）：154-156.

[3] 萬聰.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略探究[J].天津教育，2021（1）：128-129.

[4]占德鳳.在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].小學(xué)時代，2020（11）：90-91.

作者簡介：李欣（1992—），女，山東淄博人，本科，初級教師，就職于山東省平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)廈門路小學(xué)。