王治民

數(shù)學(xué)是一門晦澀難懂的抽象性學(xué)科，要求學(xué)習(xí)的人具有一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍很廣，生活中也處處離不開它。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維還不夠完善，因而，他們有時(shí)還不能充分理解數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一些材料，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式就顯得尤為重要。這不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解所學(xué)知識(shí)，并且能促使學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

教師要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，這樣才能使書本知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)積極性，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)初衷，就是要使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，一切課堂教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生的思維能力，這樣才能在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，同時(shí)，通過課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)和鞏固，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分吸收，這樣才能使他們更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂上，教師只有把學(xué)生代入到情境模式當(dāng)中，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生好奇感，從而激發(fā)出他們強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)地去解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)事半功倍。

教學(xué)過程中，情境教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的切身感受，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中收獲快樂。同時(shí)，教師可以通過圖片、音樂、場(chǎng)景、角色扮演等來實(shí)現(xiàn)情境模式的加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)的途徑多樣化，讓問題變得更加生動(dòng)形象和便于理解，從而使學(xué)生更好地融入進(jìn)去。

二、有效解決教學(xué)難題

情境教學(xué)模式創(chuàng)立的作用有兩個(gè)，其一是讓小學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，其二是將課堂活動(dòng)融入到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)模式不需要有特定的課堂流程，而是讓學(xué)生更自然地置身其中，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

另外，通過情境教學(xué)模式還能有效解決一些較難理解的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生置身于情境中，能使復(fù)雜的問題變得更加簡(jiǎn)單，從而更容易理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的深入運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的有效提升。

教學(xué)過程中，教師把比較抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中常見的場(chǎng)景，這樣就便于學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解問題和解決問題。通過創(chuàng)設(shè)接近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到實(shí)際生活中，那么，這些數(shù)學(xué)問題就不再抽象而無用了。

例如，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：你家門口的超市有促銷活動(dòng)，一個(gè)桃子0.5元，買4個(gè)桃子贈(zèng)送一個(gè)桃子，你家里來客人了，需要購(gòu)買30個(gè)桃子，你購(gòu)買全部的桃子一共需要花多少錢？對(duì)于這樣的問題，如果通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式只進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的描述，小學(xué)生會(huì)感覺很抽象，難以理解，他們不知道這道題的解題思路是什么、破題點(diǎn)在哪里。但是，筆者將數(shù)學(xué)問題融入到生活當(dāng)中，抽象的問題就變得生活化、簡(jiǎn)單化了，學(xué)生理解起來自然容易很多。同時(shí)，這種教學(xué)方式還把死板的數(shù)學(xué)問題實(shí)際化、生活化了，也讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又提高他們的生活能力，是一個(gè)多方面的提升。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

貼近生活的情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)者要能夠很好地了解小學(xué)生的生活，了解他們的年齡和心理特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從而創(chuàng)設(shè)出更適用于小學(xué)生的教學(xué)情境，更快調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢鈪⑴c到這個(gè)情境模式當(dāng)中。

比如，數(shù)學(xué)課上，剛上課時(shí)教師提出小數(shù)和整數(shù)的概念，然后將學(xué)生們代入到情境模式當(dāng)中：“同學(xué)們，我們每天都會(huì)使用我們的練習(xí)本，那么，你們知道練習(xí)本的長(zhǎng)度和寬度嗎？”這樣，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)去測(cè)量自己的練習(xí)本。他們得出的結(jié)論是練習(xí)本的長(zhǎng)是21.2厘米，寬是13.8厘米。之后，教師再提出問題：“你們能把這些數(shù)據(jù)用整數(shù)表達(dá)出來嗎？”這時(shí)候，學(xué)生們會(huì)比較茫然，他們不知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。教師再進(jìn)行解說：“長(zhǎng)21.2厘米我們可以用212毫米表示，寬13.8厘米我們可以用138毫米來表示，這樣就可以用整數(shù)來表示了?！?/p>

通過情境模式的代入，學(xué)生們很容易就能理解所學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)也就被突破了。

另外，情境模式的創(chuàng)設(shè)不能只是把問題簡(jiǎn)單化，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者舉一個(gè)這方面的例子。

課堂上，筆者拿出一個(gè)西瓜，用刀將它平均分成十份，然后拿出其中的一份，向?qū)W生們解釋一份是什么意思，并把西瓜當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，待學(xué)生理解之后將西瓜獎(jiǎng)給能夠理解和解答出問題的學(xué)生。這樣，就最大程度地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在情境模式創(chuàng)設(shè)的過程中，授課教師要善于觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，了解什么樣的情境模式代入能引起學(xué)生的好奇，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升，從而獲得更好的教學(xué)效果。