鄧俊斌

信息時(shí)代，智能終端設(shè)備逐漸完善，對現(xiàn)代教育及工作等多方面提供了支持。本文將通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過智能終端完善針對性教學(xué)模式、結(jié)合人工智能元素進(jìn)行圖像處理等多項(xiàng)措施的應(yīng)用策略，對小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中智能終端的運(yùn)用策略進(jìn)行全面分析。

一、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進(jìn)行思維的。因此，結(jié)合學(xué)生樂于接受形象化的知識這一特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將美妙的音樂、豐富的色彩、逼真的形象、巧妙的構(gòu)圖展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

例如，在《清明上河圖》的鑒賞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進(jìn)行深度欣賞和探究，充分感受歷史文化的博大精深，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞作品，同時(shí)結(jié)合問題情境進(jìn)行全面分析和理解。運(yùn)用這種教學(xué)方式可以充分突出作品中的人物及事物，使學(xué)生學(xué)會分析畫作的具體思想，了解中國古代風(fēng)俗畫的具體特點(diǎn)。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以豐富問題情境的創(chuàng)設(shè)形式，全面激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞的積極性，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出多媒體技術(shù)的豐富性與生動性，幫助學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步感受具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以形象化的方式學(xué)習(xí)美術(shù)知識，這可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)審美活性，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提升學(xué)習(xí)效果。

二、通過智能終端完善針對性教學(xué)模式

智能終端教學(xué)為教育工作帶來了無限可能。隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，移動終端融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用智能終端溝通、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行元朝書畫作品《富春山居圖》的鑒賞教學(xué)過程中，教師可以充分利用智能終端系統(tǒng)，完善針對性教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)個性化教學(xué)方案。教師可以通過智能終端體系為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的鑒賞學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。比如本課教學(xué)的重點(diǎn)問題在于引導(dǎo)學(xué)生感受元代水墨山水畫的藝術(shù)特色，并學(xué)會欣賞及評述。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)問題，教師可以通過智能終端體系將《富春山居圖》的細(xì)節(jié)充分進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上互動交流，幫助學(xué)生在觀察、欣賞及聯(lián)想過程中，以合作探究的方式全面了解中國元代水墨山水畫的線條、墨色以及構(gòu)圖特點(diǎn)。

在小學(xué)美術(shù)課堂鑒賞環(huán)節(jié)，利用移動終端對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更加自主地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，提升班級學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)合人工智能元素進(jìn)行圖像處理

人們對視覺感知的物質(zhì)再現(xiàn)被稱為影像。隨著信號處理技術(shù)及信息采集技術(shù)水平的不斷提高，更多的圖像會以數(shù)字的方式進(jìn)行存儲。教師可以利用人工智能元素引導(dǎo)學(xué)生觀摩各類動態(tài)視頻圖像，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，并利用人工智能技術(shù)更改圖像內(nèi)容等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方法的輔助下發(fā)展創(chuàng)新意識與想象能力。

例如，在小學(xué)美術(shù)課程“畫家故居”一課教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力，教師可以利用人工智能元素將學(xué)生的想法與畫家的具體畫作進(jìn)行充分結(jié)合，讓學(xué)生了解畫家的藝術(shù)風(fēng)格，并將自己的想法滲入其中，以此提高學(xué)生的想象力。

因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)利用人工智能元素提高學(xué)生處理圖像的能力，并幫助學(xué)生充分了解現(xiàn)代人工智能的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的理念，避免學(xué)生始終局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，影響整體學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，利用人工智能元素進(jìn)行圖像處理教學(xué)，可以充分體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的新穎性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效果。

四、根據(jù)智能教育模式拓展教學(xué)方向

為提高學(xué)生美術(shù)知識理解能力，豐富學(xué)生美術(shù)知識儲備，教師應(yīng)根據(jù)智能教育模式，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)拓展教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)對美術(shù)教材上的知識進(jìn)行拓展性講解，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文字教學(xué)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能更形象地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高審美素養(yǎng)。

例如，小學(xué)美術(shù)課程“木版年畫”一課主要以引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國不同地區(qū)民間木版年畫、了解民間版畫制作工藝與藝術(shù)特色為根本目標(biāo)，幫助學(xué)生欣賞版畫，建立對中國傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同感和熱愛之情。在本課教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以充分利用智能教育模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，拓展教學(xué)方向，使學(xué)生對木版年畫的學(xué)習(xí)更加全面，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及理解能力。

美術(shù)教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教具，讓學(xué)生結(jié)合木版年畫的印制方法，感受拓印的具體方式。這種拓展及延伸教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力及智能科技應(yīng)用能力，還可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，幫助學(xué)生逐步提升鑒賞水平。

在利用智能教育模式拓展教學(xué)方向的過程中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，將鑒賞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中充分感受藝術(shù)特色。

五、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以充分利用智能終端系統(tǒng)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建積極多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)模式中體會美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的主要方法。同時(shí)，幫助學(xué)生在智能學(xué)習(xí)模式中不斷延伸拓展學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分感受人工智能元素帶來的圖像處理等技術(shù)，使學(xué)生在潛移默化的鑒賞學(xué)習(xí)過程中完成美術(shù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。