白雪蓮 李佳 王詩瑋

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院）

一、引言

2017 年由美國希拉姆學(xué)院提出了 “新文科”的概念，2018 年教育部提出要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作組正式發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，從此新文科建設(shè)工作全面開展[1]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合性、現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合性和人才培養(yǎng)的復(fù)合性。新文科的核心要義在于“創(chuàng)新”，新在論域拓展，新在價(jià)值重塑，新在話語主導(dǎo)，新在交叉融合，新在研究范式。新文科建設(shè)是大融合，不僅是原有文科領(lǐng)域內(nèi)需要學(xué)科交叉與融合，而是文理、文工等領(lǐng)域內(nèi)更大跨度的交叉融合，打破了傳統(tǒng)專業(yè)的限制，跨域了學(xué)科的局限。

這就對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系融合、知識(shí)體系融合、教學(xué)體系融合，要求文科教育的過程中將新知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)融入其中，重新組合知識(shí)體系，重視探索實(shí)踐技術(shù)，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開拓國際視野，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)“四型”優(yōu)秀人才。

培養(yǎng)“四型”人才是高校新文科建設(shè)的重要目標(biāo)，也是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，更是應(yīng)用型高校在激烈的競爭中脫穎而出的重要途徑。在新文科建設(shè)的新背景下，應(yīng)用型高校將會(huì)面臨新的要求，承擔(dān)起新的任務(wù)，為了使培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，必須提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)的過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，

注重德智體美勞全面發(fā)展，注重科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、“四型”人才的內(nèi)涵

“四型”人才是指應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際型人才。

應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才、研究型人才相對(duì)，其側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)用能力的提升。作為應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是能將掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，能夠熟練應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)，主要從事一線工作的技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才。[2]

創(chuàng)新型人才強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，雖然界定上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但其側(cè)重點(diǎn)都在于具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，注重加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提升，能夠在工作期間獲得創(chuàng)新成果。這類人才思路開闊、思維活躍，具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，在社會(huì)發(fā)展中起到開拓創(chuàng)新的作用。

復(fù)合型人才也稱綜合型人才或交叉型人才，具有多學(xué)科交叉的知識(shí)體系、多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力和多學(xué)科交叉融合的思維，綜合性、多功能是這類人才的標(biāo)志性特征，這類人才一般具備兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科的基本知識(shí)，涉及知識(shí)面廣，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，借助各個(gè)學(xué)科的思維方法解決現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)的寬泛性和多樣性，比傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生更為靈活也更有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

國際型人才是熟練掌握國際基本規(guī)則和慣例,通曉世界文化差異，具備全球化思維和跨文化交流實(shí)踐能力,掌握國際核心業(yè)務(wù)專長,熟練應(yīng)用外語，具有較好的適應(yīng)環(huán)境的能力和跨文化溝通能力,能開展國際業(yè)務(wù)的專業(yè)人才。[3]

“四型”人才中的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際型并不是孤立存在的，四者既有區(qū)別又密切聯(lián)系。四者的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用型重視對(duì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)新型則側(cè)重推陳出新，復(fù)合型強(qiáng)調(diào)交叉融合，國際型注重國際化視野。但四者又是相互支撐，相互映襯的。

三、新文科背景下“四型”人才培養(yǎng)的必要性

我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)駛?cè)敫哔|(zhì)量發(fā)展之路，新發(fā)展理念逐漸深入各行各業(yè)，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的指揮棒，而這一理念的貫徹執(zhí)行離不開高等教育的大力支持，經(jīng)濟(jì)社會(huì)亟需高質(zhì)量人才。高校只有緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的整體方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送所需的人才。新文科的提出，對(duì)應(yīng)用型高校提出了“跨界融合”的新任務(wù)，應(yīng)用型高校必須改變傳統(tǒng)清晰劃分學(xué)科、劃分專業(yè)界限的人才培養(yǎng)模式，打破各種壁壘，做到學(xué)科與專業(yè)之間互相滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新、復(fù)合的應(yīng)用型人才，有效迎合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需要。

（一）“四型”人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求

社會(huì)發(fā)展行駛在快車道上，萬事萬物瞬息即變，突破和創(chuàng)新隨時(shí)都可能發(fā)生，高校培養(yǎng)的人才必須能夠適應(yīng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代。未來的社會(huì)，需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，從應(yīng)用型高校教育頂層設(shè)計(jì)的角度，摒棄保守、僵化的人才培養(yǎng)模式，將知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新融進(jìn)人才培養(yǎng)的全過程。

（二）“四型”人才培養(yǎng)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[4]

高校人才培養(yǎng)需結(jié)合國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)提供服務(wù)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，使地區(qū)之間的競爭不再僅僅依附于資源稟賦，人才的重要性逐漸凸顯出來，人才的質(zhì)量已然成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。高校的重要使命之一是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才的培養(yǎng)必須立足于地方需要。只有高質(zhì)量的輸出知識(shí)富有、能力突出的“四型”人才，才能保障地區(qū)經(jīng)濟(jì)得到長足發(fā)展。

（三）“四型”人才培養(yǎng)是高等教育改革的必然選擇

全面啟動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)以來，高等教育改革如火如荼，因其肩負(fù)著特殊使命，各個(gè)高校從教育理念到管理體制再到教學(xué)內(nèi)容都做出了適當(dāng)調(diào)整。此番改革的重要目的就是更新教育價(jià)值取向，將知識(shí)、能力、素質(zhì)同等對(duì)待，充分運(yùn)用家校社教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成多方育人合力，以利于培養(yǎng)“四型”人才。在新文科建設(shè)的大環(huán)境下，應(yīng)用型高校必須探索高等教育的新模式，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，順利推進(jìn)教學(xué)改革，為“四型”人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、承諾進(jìn)一步減少可用于武器的核材料的庫存量及其應(yīng)用。核材料及相應(yīng)場區(qū)的數(shù)量越多，被盜風(fēng)險(xiǎn)就越大。所有國家均應(yīng)努力盡可能減少可用于武器的材料的使用，并盡可能減少或消除這些材料的庫存。

（四）“四型”人才培養(yǎng)是人才個(gè)性化發(fā)展的需要

人才的個(gè)性化是創(chuàng)新的表現(xiàn)，將社會(huì)需求和個(gè)人興趣有機(jī)結(jié)合，有利于發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，創(chuàng)造更高的價(jià)值。而“四型”人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、多學(xué)科交叉能力，這些都有利于學(xué)生多樣化發(fā)展，在與社會(huì)需求相吻合的前提下，讓其個(gè)性得到充分展現(xiàn)。

四、新文科背景下“四型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境

（一）“四型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新文科的教育背景與傳統(tǒng)文科不同，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也不同。新文科建設(shè)背景下，新科技引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也走向多元化,各個(gè)高校都在融合自身優(yōu)勢，積極探索應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型和國際型人才培養(yǎng)的路徑。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，四型人才培養(yǎng)還處于探索階段，各個(gè)高校都還沒有成熟的方案。

1.比較重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

大部分高校尤其是應(yīng)用型高校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，因此也通過多種途徑、多種方式提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中增設(shè)實(shí)踐類的課程，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)所占比例；重視雙師型教師培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐能力，為優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)提供保障；加強(qiáng)校企合作，建立校企實(shí)習(xí)基地，通過企業(yè)專家進(jìn)校和學(xué)生走進(jìn)企業(yè)等形式，使學(xué)生感受實(shí)踐、參與實(shí)踐，使學(xué)生從真實(shí)問題中感悟，從真實(shí)項(xiàng)目中磨練，從真實(shí)情境中成長。充分掌握實(shí)踐技能，提高應(yīng)用能力。

2.開始注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，更是新時(shí)代的鮮明特色，但高校的人才培養(yǎng)并沒有足夠重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。很多學(xué)生沒有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏持續(xù)創(chuàng)新的精神和毅力，這就需要?jiǎng)?chuàng)新的相關(guān)引導(dǎo)，因此，學(xué)校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就非常的重要。但是很多學(xué)校缺少創(chuàng)新的條件，有些大學(xué)生思維是比較活躍，他們時(shí)常會(huì)有一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，但是沒有得到足夠的重視和支持，沒有得到正確的引導(dǎo)，也因此錯(cuò)過了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的良機(jī)。

3.缺乏學(xué)科交叉、復(fù)合能力的培養(yǎng)

新文科所提出的交叉融合是全方位、多角度的融合,不僅既要立足于破學(xué)科內(nèi)部的界限，還要打破社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的界限。但因多年的發(fā)展和建設(shè)都已經(jīng)形成獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)體系,短時(shí)間內(nèi)做到文科專業(yè)與其他各類專業(yè)的有效融合是比較困難的，一是受到資源稟賦的限制，二是長期形成的較深的學(xué)科壁壘跨越難度較大。 在過去的人才培養(yǎng)過程中,各個(gè)高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)細(xì)分院系、專業(yè)，并依據(jù)專業(yè)特征培養(yǎng)專業(yè)教師、積累課程資源，師資與其他資源都體現(xiàn)出專業(yè)化特征，而跨學(xué)科人才培養(yǎng)就要開辟一條專業(yè)之間的通道，打通教師和課程資源,同時(shí)又能融合各學(xué)科知識(shí)，這就需要建設(shè)跨越原有學(xué)科專業(yè)的課程。教師交叉融合的授課能力、課程資源、教材等方面都不能滿足條件，即使有些交叉融合的嘗試，但也只是簡單的粘貼，缺乏內(nèi)涵的融合。因此真正的交叉融合還未形成統(tǒng)一的運(yùn)行模式。

4.忽視學(xué)生國際視野的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的國際視野應(yīng)從學(xué)校開始，從教師開始，但從現(xiàn)狀來看，高校對(duì)學(xué)生國際視野的重視程度明顯不足，頂層設(shè)計(jì)缺乏全球化的教育理念，教育實(shí)施過程中缺乏有效保障。沒有整體規(guī)劃，沒有了解世界的實(shí)踐平臺(tái),沒有各類國際交流活動(dòng)，影響了學(xué)生放眼看待世界并積極面對(duì)異國文化間的融合能力的養(yǎng)成,學(xué)生不能在學(xué)校教育中感受國別間的文化與價(jià)值觀差異,尤其是缺少有關(guān)“世界中的中國”相關(guān)教育, 不利于學(xué)生全球意識(shí)的樹立和國際視野的培養(yǎng)。

（二）“四型”人才培養(yǎng)的困境

1.“四型”人才培養(yǎng)模式尚不成熟

從人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，各個(gè)高校已經(jīng)比較重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是從創(chuàng)新能力，交叉融合能力以及具有國際思維等方面還沒有探索出成熟的培養(yǎng)模式。雖然很多高校提出了創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，但是目前發(fā)展尚不成熟，也沒有系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新和融合深度不夠，所以四型人才培養(yǎng)還只能在摸索中前行。

2.“四型”人才培養(yǎng)條件不足

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)更加注重知識(shí)能力，雖然新文科的提出使其發(fā)生了一些變化，但真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際型人才培養(yǎng)還欠缺很多必要條件。雖然很多校企合作關(guān)系已經(jīng)建立，但雙方聯(lián)合培養(yǎng)的落實(shí)并不到位，主要雙方還沒有找到最好的契合點(diǎn)，限制了校企合作的深度推進(jìn)；而學(xué)科、專業(yè)壁壘使得復(fù)合型人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展困難重重；新冠肺炎疫情的發(fā)生，使得國際型人才培養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目受到限制，也削弱了部分人群的國際意識(shí)；師資力量不足難以支撐“四型”人才培養(yǎng)。正因諸多條件不便，“四型”人才培養(yǎng)推進(jìn)效果并不明顯。

五、新文科背景下“四型”人才培養(yǎng)路徑

新文科背景下，“四型”人才培養(yǎng)需以德為先，以能力為目的，強(qiáng)化實(shí)踐、促進(jìn)交叉、守正創(chuàng)新，以達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體培養(yǎng)路徑如圖1。

圖1 人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)從全局的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)特色，規(guī)劃、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌各個(gè)主體、各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)，確定其運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)思路及保障措施。融合新文科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，優(yōu)化教育資源配置，對(duì)于“四型”人才培養(yǎng)的困境進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)解決創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，使人才培養(yǎng)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，構(gòu)建成熟完備的人才培養(yǎng)體系。

（二）完善人才培養(yǎng)保障機(jī)制

新文科建設(shè)改變了原有的人才培養(yǎng)要求，為輸出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量人才，高校應(yīng)重新審視人才培養(yǎng)保障機(jī)制，為改革提供資金支持，加強(qiáng)制度和管理創(chuàng)新，鼓勵(lì)教學(xué)主體積極探索。資金是一切發(fā)展和改革的“糧草”，保障資金供給，才能保證教育教學(xué)改革的深度開展，以實(shí)現(xiàn)“四型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。新文科時(shí)代也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，既要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，又要能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新引導(dǎo)能力，同時(shí)掌握多學(xué)科的知識(shí)并能夠交叉融合，能夠引領(lǐng)學(xué)生具備國際視野，這就需要多元化的師資隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生向“四型”人才發(fā)展。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)制度、學(xué)科交叉融合制度，為實(shí)踐教學(xué)改革提供制度保障，同時(shí)打破資源流動(dòng)和學(xué)科文化壁壘，創(chuàng)建多學(xué)科共建的環(huán)境，使學(xué)生在交叉融合的學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶，潛移默化中水到渠成地塑造創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（三）重新整合課程體系

為培養(yǎng)“四型”人才，高校必須在課程體系建設(shè)上下功夫。以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，整合通識(shí)課程、專業(yè)課程、職業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)學(xué)科交叉融合的課程。課程體系的設(shè)計(jì)要基于能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的交叉融合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法及手段

“四型”人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育工作者潛心鉆研，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)優(yōu)勢，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。建立校企合作平臺(tái)，校企共育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生工作的熱情，同時(shí)培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，并成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。

六、總結(jié)

新文科維度下，培養(yǎng)“四型”人才已經(jīng)成為必然趨勢，但高?，F(xiàn)有的教學(xué)條件還不能完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在人才培養(yǎng)的過程中還存在著很多困境，高校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入分析四型人才培養(yǎng)需要解決的難題，并從人才培養(yǎng)總體設(shè)計(jì)、保障機(jī)制以及課程體系建設(shè)方面提出了“四型”促進(jìn)人才培養(yǎng)的措施和策略。