摘要：統(tǒng)編版初中語文教材中，有相當(dāng)數(shù)量的小說，小說因其體裁不同，教法也應(yīng)有不同。本文對(duì)出現(xiàn)在統(tǒng)編版初中語文教材中的小說課文進(jìn)行了認(rèn)真梳理、研究和歸納，結(jié)合“教讀”“扶讀”“放讀”各自的教學(xué)特性，對(duì)初中語文學(xué)科中的小說教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)與系統(tǒng)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說教學(xué) 方法

葉俏儀，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。

在現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材中，有不少小說體裁的課文。不同于其他體裁的教與學(xué)，對(duì)于小說教學(xué)，教師要在立足初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出在教學(xué)過程中的問題意識(shí)，積極構(gòu)建出大語文學(xué)習(xí)的任務(wù)群。對(duì)出現(xiàn)在統(tǒng)編版初中語文教材中的小說課文要做認(rèn)真的梳理、研究和歸納，結(jié)合“教讀”“扶讀”“放讀”各自的教學(xué)特性與特點(diǎn)，要科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、教讀

顧名思義，“教讀”就是教會(huì)學(xué)生閱讀，是在語文教師的引領(lǐng)下，結(jié)合具體的閱讀方法和技巧，對(duì)小說進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?！敖套x”是為鍛煉學(xué)生的閱讀及思考能力，教讀的目的是讓學(xué)生“會(huì)讀”，因此“教讀”對(duì)小說的擇取有一定的要求和規(guī)定。統(tǒng)編版初中語文教材中的小說數(shù)量眾多，其中很大一部分小說內(nèi)涵豐富、人物形象眾多、情節(jié)復(fù)雜，需要教師的“教讀”，比如小說《我的叔叔于勒》《變色龍》《孔乙己》《驛路梨花》和《范進(jìn)中舉》等。當(dāng)然，不同的小說情節(jié)和內(nèi)容也具有很大的差異性，需要具體問題具體分析，采用不同的方式進(jìn)行“教讀”培養(yǎng)。

（一）抓文眼，巧設(shè)問

“教讀”的第一步就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓文眼，采用設(shè)問的形式引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀。眾所周知，一篇文章的文眼揭示出了文章的主要內(nèi)容，彰顯了文章的風(fēng)格與主題內(nèi)涵。對(duì)于敘事性較強(qiáng)的小說體裁來說，通過抓文眼能夠很好地突破對(duì)小說敘事層面的解讀。比如在小說《我的叔叔于勒》一文中，“錢”就是文眼；在《變色龍》中，“變”與“不變”成了文眼；而在《孔乙己》中，“笑”可以說貫穿全文的始末，構(gòu)成了文章獨(dú)特的文眼。在小說閱讀教學(xué)中，通過“教讀”分別提煉了小說的文眼之后，要在這個(gè)基礎(chǔ)上提出一些緊扣文眼的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，通過問題的回答再落腳到文眼上，以此達(dá)到“教讀”的目的。

在抓住文眼的基礎(chǔ)上，教師可以采用巧妙的設(shè)問，幫助學(xué)生走進(jìn)小說世界，打開閱讀的大門，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生閱讀。例如，在小說《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，筆者就緊緊依靠著“笑”這個(gè)文眼提出了以下幾個(gè)問題，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀：

問題一：小說中總共出現(xiàn)了幾次“笑”？（問題設(shè)計(jì)意圖：以“笑”作為敘事線索，建構(gòu)了對(duì)整篇小說結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)）

問題二：小說中都有哪些人“笑”？（問題設(shè)計(jì)意圖：以文眼“笑”，梳理小說中出現(xiàn)的人物以及人物關(guān)系，則可以進(jìn)一步對(duì)人物性格以及人物心理、人性展開深層次探究）

問題三：小說中不同群體的“笑”展現(xiàn)了他們對(duì)孔乙己怎樣的態(tài)度？（問題設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)設(shè)置了不同的人對(duì)孔乙己又有怎樣不同的態(tài)度這個(gè)問題，這個(gè)問題則是從更廣闊的維度來建構(gòu)對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)）

一般來說，“教讀”第一步就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀找出小說的文眼，通過回答教師所設(shè)置的問題，讓學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行更深層次的理解，讓學(xué)生深刻意識(shí)到小說寫作背后的價(jià)值，諸如作者借助小說表達(dá)的對(duì)人性的理解、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與批判等。

（二）引視角，拓主題

在學(xué)會(huì)抓文眼的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說的敘事角度，拓展小說的主題意蘊(yùn)。如上所述，小說不同于其他體裁的文章，小說是一門關(guān)于敘事的藝術(shù)。因此，小說中敘述視角的問題就成為小說閱讀教學(xué)中不能被忽視的重要問題。通過對(duì)小說文本中敘事視角的把握，可以做到對(duì)作品思想感情和包括人性、社會(huì)在內(nèi)的諸多價(jià)值的深刻理解。[1]

例如，在小說《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，作者以問題情境的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)閱讀。在閱讀之前，筆者首先拋出問題：

小說中是以誰的視角進(jìn)行講述的？

作者為什么這樣處理？

……

學(xué)生帶著這些問題沉浸到閱讀之中。毫無疑問，作者是以咸亨酒店的伙計(jì)為敘事視角，之所以以小伙計(jì)為敘事視角是表達(dá)主題的獨(dú)特需要。一方面，小伙計(jì)是咸亨的伙計(jì)，而咸亨酒店就是一個(gè)能夠窺探整個(gè)魯鎮(zhèn)社會(huì)風(fēng)氣的空間場域；另一方面，從伙計(jì)的眼中可以看到孔乙己純真與熱情的一面，這一面從某種程度上來說，也是作者想要呈現(xiàn)的，而借助伙計(jì)的身份則顯得似乎很合情合理；最后，這篇文章寫作的靈感，恰恰就是伙計(jì)給予魯迅的。因此，采用伙計(jì)做為敘事視角，可以較為全面地闡釋小說的主題。

以此類推，在其它小說的閱讀之中，學(xué)生就養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中首先確定小說的敘述視角，這樣不僅能夠熟悉人物形象，還能加深對(duì)小說主題的理解。

（三）創(chuàng)話題，掘新意

在小說“教讀”的環(huán)節(jié)中，我們也可以采用設(shè)置話題的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)經(jīng)典的小說讀出更多的新意。統(tǒng)編語文教材所選的小說文本，可以說都是比較經(jīng)典的。經(jīng)典的文本就是能夠仁者見仁、智者見智的文本；經(jīng)典的文本是永不過時(shí)的文本，它永遠(yuǎn)可以在不同的作者那里重新挖掘出新的解讀來。因此，在“教讀”小說閱讀中，教師一定要利用好這些小說閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的鍛煉與培養(yǎng)，而不只是一味地將小說引領(lǐng)到固定的主題思想的領(lǐng)悟上來。要讓學(xué)生在閱讀中重新發(fā)現(xiàn)或找到小說中新鮮的話題。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，考驗(yàn)著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力。

首先，教師要具備設(shè)置新話題的能力，可以讓學(xué)生由此展開深入的討論。比如，教師同樣需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要以“話題”盤活課堂氛圍，比如《我的叔叔于勒》主角的論爭、關(guān)于《驛路梨花》中小屋的主人、關(guān)注《孔乙己》的結(jié)局、了解《范進(jìn)中舉》敘事的諷刺藝術(shù)等；其次，教師要熟悉自己的學(xué)生，通過引領(lǐng)讓學(xué)生自己挖掘新的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。比如筆者在小說《孔乙己》的教讀過程中，學(xué)生對(duì)酒店“小伙計(jì)”這個(gè)角色比較感興趣，于是筆者就趕緊抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，就小說中“伙計(jì)”這一角色的作用開展班級(jí)大討論，發(fā)散學(xué)生思維，結(jié)果取得了良好的教學(xué)效果。

（四）做類比，重遷移

如果說以上是具體的關(guān)于“教讀”的方法，是通過對(duì)單個(gè)文本進(jìn)行的分析，那么做類比，重遷移的“教讀”方法則是植入小說文本閱讀的比較視域。[2]事實(shí)上，比較閱讀的方法是一種非常常見的方法。比較閱讀通常有很多種方式，比如可以對(duì)同一作家的不同作品進(jìn)行比較；可以對(duì)不同作家的作品進(jìn)行比較；也可以找到諸如在主題、語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等具體的“比較點(diǎn)”來進(jìn)行比較。同時(shí)，比較閱讀有很多好處，他可以突破對(duì)單一小說文本的解讀，而去做更多的文本遷移，讓讀者置于更廣闊的語境當(dāng)中去，去了解作者的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。比如，對(duì)小說《范進(jìn)中舉》進(jìn)行類比研究和遷移學(xué)習(xí)的話，在“教讀”中可以告訴學(xué)生《范進(jìn)中舉》的出處——《儒林外史》，并讓學(xué)生做一些深度的了解。眾所周知，《范進(jìn)中舉》出自《儒林外史》，通過《范進(jìn)中舉》遷移到對(duì)《儒林外史》的閱讀中去，可以讓學(xué)生接觸到更多的諸如“范進(jìn)中舉”的故事，接觸到更多鮮活的人物形象，去了解更多的人性與不同的社會(huì)風(fēng)貌。

二、扶讀

“教讀”作為小說閱讀教學(xué)的重要方法與方式，是小說閱讀的基礎(chǔ)方法，該方法主要指向小說文體的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)遇到一些問題，形成對(duì)小說閱讀與理解的障礙，這個(gè)時(shí)候“教讀”就自然而然構(gòu)成了小說閱讀教學(xué)的重要方法。但是，統(tǒng)編版語文教材在文本選編的過程中會(huì)考慮到學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)情況，會(huì)適當(dāng)編排一些相對(duì)簡單容易的小說篇目，這個(gè)時(shí)候我們就需要采用另外一種教學(xué)方法——扶讀?！胺鲎x”主要針對(duì)一些情節(jié)相對(duì)簡單，閱讀中不會(huì)遇到太大困難的小說篇目，僅僅需要教師的輔助性幫助，學(xué)生就能理解小說的內(nèi)容和主題，完成小說的閱讀，比如《溜索》這篇小說，就可以采用“扶讀”的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，“扶讀”也需要一定的技巧，需要教師的引導(dǎo)和幫助，才能發(fā)揮出該方法的實(shí)際效果。

（一）教輔為主，自學(xué)自悟

“扶讀”從字面意思可以理解為扶著讀，就是幫助或者輔助學(xué)生閱讀的含義，所以學(xué)習(xí)“扶讀”類小說的時(shí)候，教師應(yīng)該退出常規(guī)的教學(xué)主場，只是承擔(dān)輔導(dǎo)作用就可以了，在“扶讀”中確立以學(xué)生為主的小說閱讀方法，教師主要作用就是“幫扶”。比如，在統(tǒng)編語文教材《溜索》中，由于這篇小說有著很強(qiáng)的可讀性，文章的文字語言風(fēng)格比較凝練，整篇小說也比較有藝術(shù)性，描寫非常精妙。在學(xué)習(xí)這篇小說的時(shí)候，教師主要擔(dān)任輔助教學(xué)的角色，具體的輔助性工作可以從以下幾點(diǎn)去考慮。

第一，采用“人物清單”的形式進(jìn)行幫扶。由教師針對(duì)這篇小說進(jìn)行任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從這篇小說中選擇從人物的角度或者從環(huán)境描寫的角度，任選其一，通過自己品味這篇小說，來充分感受作家阿城小說的語言風(fēng)格特色。

第二，借助閱讀清單的基礎(chǔ)上開展多元的分享交流活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生自助完成了品讀任務(wù)后，學(xué)生之間可以進(jìn)行分享和交流，對(duì)各自所選擇任務(wù)的完成度來進(jìn)行交流，最終從全班同學(xué)里選擇一個(gè)最佳并進(jìn)行發(fā)言。其他小組認(rèn)真做筆記，最佳同學(xué)發(fā)言完畢后，再挑選一些同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，并闡述與最佳同學(xué)之間的差距，以便能夠出色完成下一次的任務(wù)。

（二）遷移方法，延伸閱讀

如同上文關(guān)于“教讀”的閱讀教學(xué)方法一樣，在“扶讀”環(huán)節(jié)依然可以發(fā)揮對(duì)比性閱讀方法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，以達(dá)到延伸閱讀的效果。在這個(gè)方法中，作為擔(dān)任輔助性教學(xué)作用的教師可以帶著學(xué)生，從作品的角度進(jìn)行延伸，從小說作家進(jìn)行拓展，也可以從寫作的角度來進(jìn)行延展，總之，形式非常的多樣。無論怎樣，都指向一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是以小說為原點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的拓展，進(jìn)行閱讀范圍的拓展，進(jìn)行認(rèn)知領(lǐng)域的拓展。在這些方法當(dāng)中，最有效的方式莫過于教師自己去精心選擇一些教材之外的材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的拓展，積極打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更多課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的打通，讓課堂內(nèi)容教學(xué)顯得既有深度，又有廣度，這樣做非常有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀小說的能力。

例如，在小說《溜索》中，教師可以拿馮驥才的小說《泥人張》來進(jìn)行比較性的閱讀，讓學(xué)生從中找到二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并著重對(duì)小說的“奇”與“俗”兩個(gè)方面進(jìn)行比較。在此，需要提醒的是，在比較的時(shí)候，可讓學(xué)生靈活采用各種形式，比如做表格等，使得所比較的內(nèi)容可視化強(qiáng)。

三、放讀

“放讀”是在“教讀”和“扶讀”基礎(chǔ)上的一種閱讀教學(xué)方法，所以運(yùn)用“放讀”進(jìn)行小說教學(xué)，對(duì)小說也比較的挑剔，教師在采用“放讀”的時(shí)候一定要選好特定的小說。當(dāng)特定的小說課文選好之后，教師便可以進(jìn)行“放讀”教學(xué)了。在這里，與其說“放讀”是一種完全讓學(xué)生自己去對(duì)小說進(jìn)行閱讀，不如說“放讀”是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了教師“教讀”與“扶讀”的方法之后開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在“放讀”環(huán)節(jié)同樣需要“在場”，只不過是發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的角色就可以了，引導(dǎo)學(xué)生用上在“教讀”和“扶讀”課上學(xué)到的對(duì)小說解讀的方法并進(jìn)行任務(wù)式的讀解。

在“放讀”的教學(xué)方法中，教師可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將讀與寫進(jìn)行結(jié)合，開展深度閱讀，我們可以以小說《魯濱遜漂流記》為例進(jìn)行“放讀”閱讀教學(xué)案例的構(gòu)建。

首先，筆者設(shè)計(jì)了多達(dá)五個(gè)及以上的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些任務(wù)可以包括：

通過小標(biāo)題的形式，對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行概括（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的整合思維和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容和情節(jié)開展閱讀，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和快速閱讀能力）；

對(duì)小說中魯濱遜四次出海的過程，梳理、歸納并總結(jié)，形成清晰的敘事線索（設(shè)計(jì)意圖：同樣是為了提升學(xué)生的整合及概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生在該任務(wù)完成的過程中可以嘗試使用思維導(dǎo)圖的形式，讓小說的內(nèi)容和故事情節(jié)更加立體鮮明，能夠直觀感受小說的基本情況，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)）；

在整篇文章中，魯濱遜遇到了很多次困難，學(xué)生對(duì)魯濱遜所遇到的困難進(jìn)行梳理，并歸納出魯濱遜每次處理這些困難時(shí)的解決方法（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力，通過細(xì)節(jié)性內(nèi)容的處理，貫通小說的基本情節(jié)及主要故事內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的概括和整合的能力）；

對(duì)《魯濱遜漂流記》中所出現(xiàn)的人物進(jìn)行梳理，找到這篇小說當(dāng)中的典型人物以及典型性格（設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說中人物要素的理解，學(xué)會(huì)解析人物形象，由形象滲透人物的精神及心理，讓學(xué)生感受人物的性格，學(xué)會(huì)人物刻畫的技巧與方法，為以后人物的寫作鋪墊基礎(chǔ)）；

試圖去領(lǐng)會(huì)作家寫作這篇小說的意圖（設(shè)計(jì)意圖：透過小說的情節(jié)、小說中的人物等感受小說的主題意蘊(yùn)及中心思想，并建立與作者之間的交流與聯(lián)系，打通學(xué)生與文本、小說人物和作者之間的距離，深化學(xué)生對(duì)小說主題及創(chuàng)作背景的理解，為以后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）。

教學(xué)中五位一體，這樣學(xué)生在“放讀”課上，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)小說全方位的閱讀、學(xué)習(xí)與認(rèn)知了。具體而言，學(xué)生可以建立與小說人物形象設(shè)置的認(rèn)同，可以深化對(duì)小說的主題思想認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了讀者（學(xué)生）與作者的認(rèn)同[3]。

“教”“扶”“放”并不是獨(dú)立的，三者統(tǒng)一于小說閱讀教學(xué)之中，即需要“教讀”的小說是由于文中出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法理解的難問題，因此要教；需要“扶讀”的小說是只需要發(fā)揮老師輔助性作用，學(xué)生就能完成小說閱讀；而“放讀”，則是學(xué)生通過自己去閱讀理解就能夠完成對(duì)小說的學(xué)習(xí)。因此“放讀”是建立在“教讀”與“扶讀”基礎(chǔ)之上的高階閱讀教學(xué)方式，三步走教學(xué)建構(gòu)，三者環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了小說閱讀教學(xué)，大大提升了教學(xué)的生產(chǎn)力，解放了教師的同時(shí)，也解放了學(xué)生自身。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生在對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，注重學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效率提升所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳罡，黃偉.從“尋找主人公”到“尋找敘述者”——小說教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及其啟示[J].語文建設(shè)，2021（09）：23-27.