陳茜茜

在中高年級的閱讀教學(xué)中，整體感知文本，初步學(xué)會默讀，體會關(guān)鍵詞句的意思以及感受文本在思想情感方面的特點是教學(xué)的重點難點。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的重點難點出發(fā)，從以下方面為學(xué)生搭建適切的教學(xué)支架，來降低學(xué)生的閱讀難度，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、搭建導(dǎo)圖支架，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本

在閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)。所謂整體把握就是要求學(xué)生在閱讀的時候既能精準(zhǔn)地提煉核心信息，又能對語言組織內(nèi)部的章法等有序地進行信息加工。教師依據(jù)課文特點，為學(xué)生搭建適切的導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生找到整體感知課文的落腳點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體架構(gòu)，實現(xiàn)對課文的整體把握。

三年級上冊《一個粗瓷大碗》主要講述了趙一曼和戰(zhàn)士們一起吃野菜粥以及把通訊員給她吃飯的碗一次又一次丟掉的故事，表現(xiàn)了趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦、堅持革命的高貴品質(zhì)。對于這篇課文的整體感知，教師可以圍繞課文題目《一個粗瓷大碗》引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從課文中提取相關(guān)信息，讓學(xué)生想一想課文主要圍繞一個粗瓷大碗寫了什么，并繪制思維導(dǎo)圖。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生繪制了這樣的思維導(dǎo)圖（見圖1）。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會抓住課文中的關(guān)鍵語句梳理文本內(nèi)容的方法，明白課文是圍繞一個粗瓷大碗的來歷以及“用碗、丟碗”等方面描寫的，“一個粗瓷大碗”是貫串文本始末的線索。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的關(guān)鍵詞語，理清課文的主要結(jié)構(gòu)，概括課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的關(guān)鍵詞句搭建思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生快速捕捉文本中零散的信息材料，讓學(xué)生對作者的行文思路、謀篇布局等方面有深刻的感悟和體驗，讓學(xué)生的閱讀更加輕松。

二、搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)有效默讀

默讀在中高年級教學(xué)中占比較大，教師應(yīng)通過范例支架的搭建來提高學(xué)生的默讀能力。默讀范例支架包括默讀時怎樣讀，應(yīng)思考什么以及如何思考等問題。默讀教學(xué)主要是教師示范學(xué)習(xí)的過程，把由支架承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生單獨承擔(dān)。默讀作為一種重要的閱讀策略，不同的年級對學(xué)生的默讀要求也不同。教學(xué)時教師聚焦課文中的關(guān)鍵詞句，為學(xué)生搭建默讀支架，降低學(xué)生的默讀難度，為學(xué)生學(xué)會默讀奠定基礎(chǔ)。

三年級上冊《灰雀》一文，課后練習(xí)二提出“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么”的學(xué)習(xí)要求。從課后練習(xí)來看，主要是讓學(xué)生默讀列寧和小男孩對話的部分，并且能夠走進列寧和小男孩的內(nèi)心，想一想他們會想些什么。對于三年級學(xué)生來說，找出課文中列寧和小男孩的對話部分非常簡單，走進列寧和小男孩內(nèi)心，體會他們的內(nèi)心活動卻不簡單。研讀課文，發(fā)現(xiàn)課文中列寧和小男孩總共進行了四次對話。教學(xué)時，教師可以以列寧和小男孩的第一次對話為例，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，走進人物內(nèi)心，體會人物的心理活動。也可以聯(lián)系上下文“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”這句話來體會列寧焦急的內(nèi)心，并想象男孩說“沒……我沒看見”這句話中省略號省略的內(nèi)容，以及小男孩為什么兩次說“沒”，感受小男孩內(nèi)心的緊張與慌亂。有了對第一次對話的默讀思考和對人物內(nèi)心活動的想象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生仿照著這樣的形式學(xué)習(xí)列寧和小男孩的其他三次對話。這樣教師為學(xué)生搭建了適切的范例支架，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要想真正使學(xué)生的默讀能力得到提升，教師就要善于根據(jù)課文特點為學(xué)生搭建適切的范例支架，降低學(xué)生的默讀難度，提升學(xué)生的默讀能力。上述教學(xué)案例中，結(jié)合課文特點及課后練習(xí)要求，教師選擇了第一次對話作為閱讀教學(xué)的重點訓(xùn)練內(nèi)容，并把它作為其他部分的范例支架，讓學(xué)生真切感受默讀支架在閱讀中的作用，展示了人物的思維過程，為學(xué)生運用范例支架學(xué)習(xí)其他部分內(nèi)容提供了條件，有助于學(xué)生提升閱讀能力。

三、搭建經(jīng)驗支架，深化學(xué)生生活體驗

生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗都是學(xué)生寶貴的財富。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，找準(zhǔn)學(xué)生生活經(jīng)驗的生長點，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，為學(xué)生搭建相應(yīng)的經(jīng)驗支架，幫助學(xué)生獲得獨特而又充滿個性的情感體驗，給學(xué)生的閱讀賦予新的情感和意義，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文主要講了巴迪父母兩種截然不同的評價對巴迪的成長所產(chǎn)生的意義。課文的教學(xué)難點是體會作者是怎樣逐步理解父母兩種截然不同評價中飽含的愛，并通過閱讀明白愛有不同的表達方式。怎樣突破教學(xué)難點呢？教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生結(jié)合生活說說父母是怎么評價自己的，同一件事，爸爸媽媽的評價有什么不同。在生活經(jīng)驗支架的引導(dǎo)下，學(xué)生也開始分享自己面對父母不同評價時的感受，懂得了父母做的一切都是由于對自己無私的愛，然后再將學(xué)生從父母的評價引入到巴迪父母對他的評價上，讓學(xué)生體會巴迪是怎樣理解父母不同表達方式的愛。這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正明白巴迪對父母的評價產(chǎn)生情感變化的根由，突破學(xué)生的理解難點，幫助學(xué)生更好地體會字里行間所蘊含的情感。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點為學(xué)生搭建經(jīng)驗支架，讓學(xué)生由經(jīng)驗過渡到知識方法的獲得。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，在學(xué)生已知節(jié)點與未知節(jié)點之間搭建了適切的橋梁，很好地突破了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。

四、搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象補白

情境支架的范疇有許多，語言情境、媒體情境等都是創(chuàng)設(shè)情境常用的方式。文學(xué)作品中常常會有一些留白，這些留白為學(xué)生提供了極大的想象空間。課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)與挖掘文本的空白點，并從空白點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，將學(xué)生帶入輕松寫話的學(xué)習(xí)氛圍之中。豐富的課文內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點。

四年級上冊《女媧補天》這篇神話故事主要講述女媧揀五彩石補天的過程，這可是一項巨大而又艱苦的工作。但課文并沒有交代女媧是怎樣揀到這五色石頭的，她在揀五色石頭的過程中經(jīng)歷了哪些困難，女媧是如何克服困難才把五色石頭收集到一起的等，給學(xué)生留下了極大的想象空間。教學(xué)時，教師不妨創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“將五種顏色的石頭煉成濃厚的巖漿就可以把天上的窟窿修補好，可是到哪里揀五色石頭呢？哪里會有這些石頭？為了揀五色的石頭，女媧是怎樣做的呢？請發(fā)揮你的想象把這部分內(nèi)容補充完整?！痹诮處熅臓I造的情境支架下，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，寫下女媧揀五色石頭的辛苦歷程。學(xué)生的想象力是無窮的，表達是豐富多彩的，情動而辭發(fā)，下筆如有神。

在閱讀教學(xué)中，教師可以基于課文特點和學(xué)習(xí)需求為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生與文本內(nèi)容的深刻對話，有效突破學(xué)生閱讀的重點難點，在想象寫話中豐富課文內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：浙江浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏