吳思凝

摘 要：古詩詞作為一種特殊的文體，以簡潔、短小的文字將作者情感、意境等方面展示出來，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要資源。由于小學(xué)生自身認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平較低，在古詩詞學(xué)習(xí)中存在許多障礙，產(chǎn)生這一問題很重要的原因在于教師自身觀念落后、教學(xué)方法不合理，從而在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度?；谶@種情況，改進(jìn)古詩詞教學(xué)方式成為一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，也是保障語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師需要對(duì)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行多層次、多角度的分析，抓住關(guān)鍵問題并加以解決，推動(dòng)小學(xué)古詩詞教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 困境 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.023

古詩詞自身具有文化性、人文性的特點(diǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生道德、文化以及情感等方面的發(fā)展具有重要價(jià)值。在新《課標(biāo)》理念下，大多數(shù)教師對(duì)古詩詞教學(xué)的重視程度有所增強(qiáng)，但是在教學(xué)方式、理念等方面仍存在一些不足，致使教學(xué)效果不太樂觀。在小學(xué)階段開展古詩詞教學(xué)，對(duì)傳承中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀有重要作用，為此，要加強(qiáng)對(duì)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的探索，找出其中存在的不利因素，為提升古詩詞教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建有效教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的困境

（一）學(xué)生方面的困境

1.學(xué)習(xí)興趣不足

當(dāng)學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力發(fā)展會(huì)受到限制，尤其對(duì)小學(xué)生而言，其對(duì)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力并非來源于自我約束、管理能力，興趣起到了決定性的影響。當(dāng)具有較高興趣的支撐，學(xué)生必然主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其往往被新鮮事物所吸引。語文是以文字為主要表現(xiàn)形式的學(xué)科，語文教師乏味的教學(xué)方法，極大地影響了學(xué)生的課堂參與性。古詩詞作為語文教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都存在古詩文理解、鑒賞水平低的問題，對(duì)古詩文意境、語言、情感等方面的感知與體驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖瑢?duì)古詩文學(xué)習(xí)的熱情也逐漸失去。

2.畏難情緒較重

現(xiàn)階段，學(xué)生任務(wù)繁重、作業(yè)量大的現(xiàn)象十分普遍，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、課堂教學(xué)效率低的重要因素，這一問題的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理、認(rèn)知不足，在一定程度上加大了學(xué)生的心理壓力。小學(xué)生正處在成長的重要時(shí)期，其自我調(diào)節(jié)、控制意識(shí)較為薄弱，在古詩文學(xué)習(xí)中時(shí)常存在文字理解不足、認(rèn)知差，缺乏想象力等現(xiàn)象，這不僅影響了其閱讀能力的發(fā)展，還給其語文學(xué)習(xí)帶來了較大的阻礙。古詩詞是結(jié)合作者生活經(jīng)歷、時(shí)代背景等多方面創(chuàng)作而成的文學(xué)作品，因此，小學(xué)生很難準(zhǔn)確理解、體會(huì)其思想情感。與其他課文不同，古詩文的學(xué)習(xí)少不了背誦這一環(huán)節(jié)。小學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中存在許多困擾，而畏難情緒的出現(xiàn)致使其學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，不利于古詩詞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)方面的困境

1.教學(xué)方法不對(duì)

在古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，加快教學(xué)進(jìn)度，往往采取說教式教學(xué)手段，其最終結(jié)果是教師講得累、學(xué)生聽得懵。對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與選擇與學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況有很大的關(guān)聯(lián)。教學(xué)手段的有效性，必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生整體的發(fā)展，保證課堂教學(xué)效率。由于小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)不認(rèn)真、走神的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)其思考、探索的積極性。然而，在古詩詞實(shí)際教學(xué)中，很少有教師關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感，主要是按照課本進(jìn)行解讀，以及在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，對(duì)其審美體驗(yàn)、鑒賞等方面的重視不足，時(shí)不時(shí)向?qū)W生問“聽懂了嗎”。教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是不可忽視的，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，注重教學(xué)方法的新穎性、有效性，巧妙設(shè)計(jì)問題，以此改善古詩詞教學(xué)的困難局面。

2.教學(xué)氛圍沉悶

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)氛圍發(fā)揮著重要的作用，對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生的思維、創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。古詩詞課堂教學(xué)氣氛不活躍的原因，主要有以下幾點(diǎn)：一方面，學(xué)生只有充滿自信心，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而信心不足必定會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)揮。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與其行為表現(xiàn)、能力發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。另一方面，在古詩詞教學(xué)中，教師并未給學(xué)生提供足夠的思考、表達(dá)時(shí)間，從而造成生生、師生互動(dòng)性不足，教師為保持課堂紀(jì)律，嚴(yán)格管束學(xué)生行為，更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥、批評(píng)，致使課堂氣氛變得更加沉悶、缺乏活力。

（三）教師方面的困境

1.教師重視程度不夠

教師自身認(rèn)知、觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展十分重要，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的思想、模式展開教學(xué)，主要包括新知講解、習(xí)題練習(xí)、作業(yè)鞏固這些方面，尤其在課堂教學(xué)中，教師較為側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，而沒有意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作對(duì)提升其認(rèn)知水平的重要性，這極大地弱化了古詩詞教育價(jià)值，并不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。有的教師采取逐字分析的方法，幫助學(xué)生理解每一個(gè)詞語、句子的含義，而缺乏整體感悟、理解，不注重學(xué)生對(duì)古詩詞意境的體會(huì)，僅僅是將古詩詞以白話文的形式展示出來。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，許多教師觀念落后，認(rèn)為教學(xué)的目的主要在于應(yīng)對(duì)考試，獲取良好的成績，所以，教師會(huì)比較重視教學(xué)成果，為學(xué)生布置大量作業(yè)，以此達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，并注重向?qū)W生傳授一些考試技巧，而忽視學(xué)生審美體驗(yàn)、情感體會(huì)。學(xué)生無法對(duì)古詩詞內(nèi)涵、意境等方面進(jìn)行深入體會(huì)，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

2.師本理念的束縛

語文教學(xué)最嚴(yán)重的弊端主要在于以教師為主體組織、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏交流、思考的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問題的過程中，教師會(huì)根據(jù)自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。許多教師主體意識(shí)較強(qiáng)，將課堂作為展示自己，發(fā)揮自身指導(dǎo)、組織能力的平臺(tái)，結(jié)合自身教學(xué)情況評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只重視知識(shí)的輸出、傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、自我表達(dá)。同時(shí)，一些教師與學(xué)生之間的關(guān)系存在問題，將自己置于較高的地位，由于教師缺乏正確的教育理念，在教學(xué)工作中只關(guān)注自身教學(xué)行為，未能對(duì)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生全面認(rèn)知，學(xué)生身上的長處、潛力也沒得到有效發(fā)揮，對(duì)古詩詞教學(xué)的開展帶來不利影響。

二、提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的策略

（一）激趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

1.設(shè)置導(dǎo)語，鋪墊情感

導(dǎo)語設(shè)置對(duì)學(xué)生課堂參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的影響。要使學(xué)生全身心投入到古詩詞學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、情感發(fā)展產(chǎn)生良好效果，則要重視對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，教師可利用導(dǎo)語將作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等方面展示出來，或是以提問的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，導(dǎo)語對(duì)課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)具有良好作用，使學(xué)生能夠走進(jìn)古詩詞意境與情境中，激發(fā)其內(nèi)心情感，有效增強(qiáng)其古詩詞學(xué)習(xí)效率。

例如，在《游子吟》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地把握作者表達(dá)的情感，深入體會(huì)其詩詞意境，教師可充分發(fā)揮出導(dǎo)語的優(yōu)勢，將其內(nèi)容設(shè)計(jì)為：孟郊就要離開自己的故鄉(xiāng)，在出行的前一天晚上，見到母親在為自己縫衣服，很受感動(dòng)，這首詩由此而來。如此一來，學(xué)生自然會(huì)流露出內(nèi)心的情感，對(duì)古詩詞探索、朗讀的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)詩句情感的體會(huì)與表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

利用情境方式展開古詩詞教學(xué)，以形象、富有創(chuàng)造力的語言將詩句內(nèi)容展示出來，可促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，對(duì)詩句中的人物、事件產(chǎn)生深入的認(rèn)知，使其思維得到發(fā)散。小學(xué)語文課程改革提出，要讓學(xué)生在品讀、誦讀過程中發(fā)揮想象力，體會(huì)到漢字的文化內(nèi)涵，并受到啟發(fā)。小學(xué)生自身語言感知力較差，很難從枯燥的文字中感受到其蘊(yùn)含的情感，所以，可采取情境式教學(xué)，結(jié)合古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此促使學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵、作者情感等產(chǎn)生深入了解，觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，這對(duì)學(xué)生的詩詞鑒賞、審美體驗(yàn)是十分有利的。針對(duì)情景創(chuàng)設(shè)，可借助多媒體為學(xué)生播放音樂、展示圖片或視頻等。

例如，在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，要讓學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，可以將《送別》作為背景音樂，烘托出良好的氛圍，使學(xué)生通過傾聽、體驗(yàn)，對(duì)詩詞中的場景進(jìn)行想象，領(lǐng)悟情感，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩句的鑒賞，有助于學(xué)生對(duì)詩句的理解與感受。

（二）有效互動(dòng)，引發(fā)情感共鳴

1.小組討論，群學(xué)探究

在教學(xué)中僅僅依靠學(xué)生自己的個(gè)人力量展開學(xué)習(xí)是很難起到良好效果的，為此，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過互助、分享、交流加深學(xué)生對(duì)古詩詞的印象，并使學(xué)生自身潛能得到充分發(fā)揮，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。同時(shí)，小組合作可有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，為增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性搭建良好平臺(tái)，在相互討論中激發(fā)其創(chuàng)新思維。對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)知、鑒賞等方面存在一定差異，學(xué)生以小組的形式參與到學(xué)習(xí)中，有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師的教學(xué)效果。這樣的小組學(xué)習(xí)方式，過程更加規(guī)范。同時(shí)要注意一點(diǎn)，在小組討論活動(dòng)中，教師要注重對(duì)各個(gè)小組的觀察，當(dāng)學(xué)生存在興趣不足、參與度低的現(xiàn)象時(shí)，教師要采取相關(guān)措施進(jìn)行調(diào)整。要注重對(duì)文本的鉆研與學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問題，以便學(xué)生在討論中展開有效的思考與交流。

2.誦讀教學(xué)，品味詩意

在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過有效性誦讀能夠?qū)旁妰?nèi)涵、情感進(jìn)行有效把握，這是提升其核心素養(yǎng)的重要途徑，要想發(fā)揮出誦讀在古詩詞教學(xué)中的價(jià)值，則要加大對(duì)誦讀方法、技巧的傳授與指導(dǎo)。首先要保證誦讀的準(zhǔn)確，對(duì)文字、讀音的全面認(rèn)知是保證誦讀流暢性的基礎(chǔ)，由于古詩詞中的許多漢字是小學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中沒有遇到的，如《別董大》中的“曛”，《七步詩》中的“萁”。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到這些生僻字，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，改正學(xué)生誦讀中發(fā)音不準(zhǔn)確、認(rèn)知模糊的問題。其次，讀懂詩意，要了解詩句的表現(xiàn)手法、句式，把握好誦讀停頓點(diǎn)，避免詩句理解錯(cuò)誤。對(duì)古詩詞中的詞義認(rèn)知不足，往往是導(dǎo)致誦讀效果差的主要因素，如《山行》的“坐”，《示兒》的“元”，《回鄉(xiāng)偶書》的“衰”等，所以，要注重對(duì)古詩中字詞的講解與分析，讓學(xué)生以交流、搜集資料的方式來強(qiáng)化記憶。最后，讀出情感，在誦讀教學(xué)中，需要為學(xué)生滲透一些創(chuàng)作背景、作者生平事跡等信息，促使學(xué)生領(lǐng)悟詩句的情感，并將其融入誦讀過程中。例如，在《詠柳》的教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生在詩句的誦讀中對(duì)春天景象展開聯(lián)想，體會(huì)作者的心情，從而更好地把握詩詞的意境。

（三）理念轉(zhuǎn)變，重視古詩詞教學(xué)

1.賞識(shí)為主，多元評(píng)價(jià)

結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)展開有效性評(píng)價(jià)，有利于教師認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身教學(xué)行為的不足，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式的良好轉(zhuǎn)變。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師要充分考慮到小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)性、豐富性，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中，教師要以賞識(shí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣、能力等多方面的發(fā)展，給予學(xué)生更多表揚(yáng)與贊賞，如此一來，學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)信心、態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化。通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸解決學(xué)習(xí)中存在的問題，為良好學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的養(yǎng)成帶來積極影響。另外，要改善傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，尊重其主體地位，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)參與度，構(gòu)建學(xué)生、教師為一體的評(píng)價(jià)模式，以自評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與問題、教學(xué)不足等產(chǎn)生全面的認(rèn)知，促使學(xué)生將自己的古詩詞學(xué)習(xí)需求、想法等表達(dá)出來，為古詩詞教學(xué)改進(jìn)、創(chuàng)新提供重要依據(jù)。

2.提升素養(yǎng)，生本教學(xué)

教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力與教學(xué)效果有著直接關(guān)系，要提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，這對(duì)教師有較高的要求。對(duì)于小學(xué)古詩詞教學(xué)來說，教師除了要提升自身知識(shí)素養(yǎng)，擴(kuò)大認(rèn)知視野外，還要加強(qiáng)對(duì)古詩詞的鉆研，提高古詩詞解析、鑒賞水平，這是保證教學(xué)方式、活動(dòng)有效性的重要基礎(chǔ)。所以，語文教師要用多種方式獲取古詩詞教學(xué)相關(guān)知識(shí)，定期參加培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升自身教學(xué)技能，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方式。教師要充分認(rèn)識(shí)到以生為本開展教學(xué)的重要性，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平、現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、評(píng)價(jià)，堅(jiān)持一視同仁的原則，尊重、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣、自信心也會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)在以生為本教育理念的影響下，教師會(huì)不斷提升自己，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，從而有利于師生共同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，本文首先圍繞學(xué)生、教師以及教學(xué)方式三大方面對(duì)當(dāng)前教學(xué)困境進(jìn)行詳細(xì)闡述，介紹了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一等問題；其次，針對(duì)古詩詞教學(xué)問題提出了激趣引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、有效互動(dòng)、引發(fā)情感共鳴等建議，希望為小學(xué)古詩詞教學(xué)的優(yōu)化提供幫助。作為新時(shí)代的語文教師，在新課程改革的大潮中開展小學(xué)古詩詞教學(xué)，一定要遵從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，秉持“生本”教育理念，在教學(xué)過程當(dāng)中突出學(xué)生主體地位，從而在實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張昊麟《小學(xué)語文古詩詞支架式閱讀教學(xué)的有效策略研究》，《教育》2021年第27期。

[2] 董小慧《小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略探究》，《國際教育論壇》2020年第7期。

[3] 劉思浩《感受詩詞魅力——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略》，《成長》2021年第11期。

[4] 白珍《提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性策略芻議》，《課程教育研究》2021年第18期。