李海霞

摘 要：課堂是師生教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，新一輪的教學(xué)改革，呼喚著教師從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”的轉(zhuǎn)變。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中一種有生命力的主要評(píng)價(jià)形式，本文首先概述了語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的概念，并從當(dāng)前教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文 評(píng)價(jià)理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.020

小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出：“對(duì)于學(xué)生的平常學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，采取具有鼓勵(lì)性、積極性的評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)。讓同學(xué)們感受到快樂(lè)，讓他們了解自己，樹(shù)立起自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并能有效地推動(dòng)他們的成長(zhǎng)?！闭n堂教育是學(xué)生與學(xué)生之間的一種多元互動(dòng)關(guān)系。準(zhǔn)確及時(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)教師的教育活動(dòng)具有引導(dǎo)和激勵(lì)功能，從而使教師的教育過(guò)程更加完美，并能有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。在班級(jí)里，教師們要對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他們優(yōu)秀的表現(xiàn)表示贊賞，對(duì)他們的性格表示欣賞。通過(guò)這種方式，使學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)下，不斷得到發(fā)展的力量，體會(huì)到勝利的喜悅，提升自己的自信，找到自己的缺點(diǎn)，確定自己的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)自身潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使自己不斷成長(zhǎng)。明確“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵及重要性，并針對(duì)目前教學(xué)中的問(wèn)題，探討行之有效的評(píng)價(jià)方法與策略是非常必要的。

一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的定義和重要性

“課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)”是在一定的課堂環(huán)境中，教師通過(guò)口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言、身體語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)等手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行直接的、及時(shí)的、情境化的評(píng)價(jià)。目前，“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”已經(jīng)被視為一種體現(xiàn)教師能力的技能，同時(shí)也是一種對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的衡量方式。教師在教室里進(jìn)行的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生注意到問(wèn)題和解題的方法，并能促進(jìn)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師也可以利用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整課堂活動(dòng)，使課堂的組織更加有效。而教師及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定，既可以為學(xué)生作出表率，又可以遏制學(xué)生的不良言行，發(fā)揮出教育應(yīng)有的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)與他人的互動(dòng)，及時(shí)、高效地評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)中的不同行為，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要且值得探討的行為模式。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，是否可以讓學(xué)生在課堂上獲得更為全面的經(jīng)驗(yàn)？在即時(shí)性評(píng)價(jià)中，教師是否能夠反映出教學(xué)的主導(dǎo)作用？是否能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？這些問(wèn)題十分值得關(guān)注。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，除了以上問(wèn)題以外還存在著諸多問(wèn)題，尤其是關(guān)于“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，很多教師都遇到了一些難題。表現(xiàn)如下。

（一）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言單一，缺少內(nèi)涵

教師在教室里評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)些“對(duì)了”“很好”“真棒”“是的”“真不錯(cuò)”這樣的詞語(yǔ)，“很好”這個(gè)單詞被用得最多。這種呆板枯燥的評(píng)價(jià)，缺乏目標(biāo)，無(wú)法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到自己的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣下去，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致就會(huì)被枯燥乏味的機(jī)械評(píng)價(jià)消耗掉。

（二）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡無(wú)奇，缺少生成

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“教室應(yīng)該是一段通往未知道路的旅途。我們可以在任何時(shí)候，找到意想不到的隧道和美景，而不是每一次旅行都要走一條沒(méi)有熱情且單一的路線。”

但在實(shí)際的課堂中，教師們經(jīng)常采取“一問(wèn)一答”的方法，教師們“領(lǐng)”的東西太多了。問(wèn)題一經(jīng)拋出，教師不會(huì)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們來(lái)進(jìn)行充分思考。最后，所有的問(wèn)題都會(huì)在預(yù)設(shè)的計(jì)劃中進(jìn)行。因此，學(xué)生的答案和教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)會(huì)失去意義，缺少了課堂的閃光點(diǎn)，也沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的熱情。

（三）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄、形式單一

新《課標(biāo)》實(shí)施后，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師未能及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，教師在一節(jié)課上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏正面的肯定和激勵(lì)，也沒(méi)有給學(xué)生任何指點(diǎn)和改正的時(shí)間。

（四）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很隨意，缺少啟發(fā)性

新《課標(biāo)》明確提出要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方法的多樣化。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師卻不懂得如何去評(píng)價(jià)、何時(shí)去評(píng)價(jià)，缺少及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師們就算做出了即時(shí)評(píng)價(jià)，也只是評(píng)價(jià)了他們對(duì)知識(shí)的理解程度，并沒(méi)有評(píng)價(jià)他們的情緒，很難和他們進(jìn)行感情上的溝通，“好”或者“很棒”讓他們的評(píng)價(jià)顯得太隨便。這一短視的瞬時(shí)性評(píng)價(jià)很可能會(huì)給學(xué)生的正確價(jià)值觀念的建立和培育帶來(lái)不良的效果。

（五）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能做到適當(dāng)延遲

延遲評(píng)價(jià)是指教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有充分的自由思想空間，在融洽的氛圍中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。在課堂上，很多教師都會(huì)對(duì)同學(xué)們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)。在這種情況下，教師不要輕易、倉(cāng)促、過(guò)早地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而要適當(dāng)?shù)厥褂谩把訒r(shí)評(píng)價(jià)”，讓他們自由交流、互相激勵(lì)，從而擴(kuò)大思考范圍，進(jìn)一步鞏固和了解知識(shí)。

三、課堂中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略

（一）要關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于每個(gè)學(xué)生的生活條件和個(gè)人品質(zhì)不同，導(dǎo)致學(xué)生在各個(gè)方面存在差異。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、尊重學(xué)生的情感差異、尊重學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的思維差異以及尊重學(xué)生綜合能力的差異等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確判斷出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊總€(gè)學(xué)生提出針對(duì)性的建議，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)要把握評(píng)價(jià)的主體、方式和時(shí)機(jī)

1.把握評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮評(píng)價(jià)特殊作用

教師的評(píng)價(jià)對(duì)象一般分為三類：教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生同伴。小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力低下這一特征，決定了各評(píng)價(jià)對(duì)象在元認(rèn)知中所占的比例，并使學(xué)生自身在元認(rèn)識(shí)中的獨(dú)特功能得以充分體現(xiàn)?？梢圆捎媒巧穗[、隱性分層等多種方法，在知識(shí)技能、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等層面上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等。

例如，在日常的授課中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們相互評(píng)價(jià)。他們組成一個(gè)互相幫助的團(tuán)體，一起討論，一起學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的最后，筆者會(huì)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生目前的學(xué)業(yè)狀況。學(xué)生可以在日記本上寫出自己的意見(jiàn)。我認(rèn)為，伙伴是最好的教師，在伙伴的影響下，學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)新的東西，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。

2.善用評(píng)價(jià)方式，多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)方法包括教師的語(yǔ)言、教師的體態(tài)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注重言語(yǔ)和肢體動(dòng)作的配合，并適時(shí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)賞。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言中的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，它應(yīng)充分反映了教師的教學(xué)能力，并在正面肯定的基礎(chǔ)上充實(shí)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，例如，“你的答案很好”“你歸納得很全面”“你分析得很好”，等等。尤其是對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也要肯定他們勇于思考和探索的學(xué)習(xí)精神。這種方法可以激勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題，也能使同學(xué)們?cè)谡n堂上更有動(dòng)力地去探索知識(shí)。此外，在使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要使用激勵(lì)語(yǔ)言，還要常常使用無(wú)聲的鼓勵(lì)、肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)可以采用立即評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以延緩評(píng)價(jià)為主

教師應(yīng)該察覺(jué)到教學(xué)的實(shí)際情況，將啟發(fā)與引導(dǎo)融入評(píng)價(jià)之中。學(xué)生知識(shí)面狹窄，理解概括能力差，分析問(wèn)題角度不夠全面、不夠嚴(yán)密，這就要求教師們要采用合適的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，教師不能馬上就對(duì)學(xué)生們談?wù)摰膯?wèn)題做出正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)，而是要采取一些激勵(lì)的行動(dòng)或言語(yǔ)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在發(fā)生“偶然事件”的情況下，教師要做出回應(yīng)，但是沒(méi)有必要使用負(fù)面評(píng)價(jià)將學(xué)生從“偏離的軌道”中拽出來(lái)，而是指導(dǎo)學(xué)生集體思考，集體解決問(wèn)題。比如：當(dāng)一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上書寫“靈”字的時(shí)候，教師沒(méi)有說(shuō)對(duì)與不對(duì)，只是提醒學(xué)生要注意看“靈”字，進(jìn)而讓學(xué)生做出正確與否的回答。如果教師都能夠把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用課堂上的即時(shí)性評(píng)價(jià)，從而凸顯教學(xué)方法的價(jià)值，將會(huì)獲得最大的教學(xué)收獲。

四、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍

評(píng)價(jià)在整個(gè)教育和學(xué)習(xí)的進(jìn)程中都是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“人類的內(nèi)在需求是一種深沉的需求，這種需求在孩子們身上更加明顯?！币虼?，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予贊揚(yáng)，一旦有了成績(jī)，要給予肯定。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要運(yùn)用各種鼓勵(lì)的言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。有位教師曾說(shuō)：“一個(gè)兒童若在批判的環(huán)境下生存，他將會(huì)受到指責(zé)；兒童若能在激勵(lì)下成長(zhǎng)，則學(xué)習(xí)到信心；一個(gè)小孩，活在一個(gè)嘲弄的世界里，就懂得了自己的低人一等；一個(gè)小孩若活在害怕的環(huán)境里，便懂得擔(dān)憂；一個(gè)小孩，若能得到認(rèn)同，便能懂得如何去愛(ài)自己。”在教學(xué)中，即使學(xué)生的回答中只有一部分是對(duì)的，教師也要給予適當(dāng)認(rèn)可，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)一下勝利的快樂(lè)。所以，筆者經(jīng)常給學(xué)生們一些鼓勵(lì)的建議，比如：“相信自己，你會(huì)讀書的。”“只要你再試一次，你就會(huì)獲得好成績(jī)?！薄澳阏f(shuō)得很好，我為什么沒(méi)有考慮過(guò)？”這種激勵(lì)激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到一種成就感。

例如，筆者在一次授課的過(guò)程中，有一位男生主動(dòng)念了一篇文章，但是他的發(fā)音非常糟糕，整篇文章讀得七零八落。然而筆者對(duì)他說(shuō)：“你很勇敢，大家也很樂(lè)意看到你能有勇氣站起來(lái)朗讀，不過(guò)有些地方最好要特別留意一下。（教師說(shuō)出錯(cuò)的地方）你能不能把它再讀一遍？”“你讀得有長(zhǎng)進(jìn)了，最好把嗓門提高一點(diǎn)，讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)?！蹦泻⒗^續(xù)念?！澳畹煤茫曇艉榱?，流利，要是能注意停頓，掌握語(yǔ)氣，那就更好了?！边@種具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)能使同學(xué)們更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

身為教師，我們要用關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、欣賞的態(tài)度去評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，并在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。清朝教育學(xué)家顏昊曾說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！迸c其浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力去批評(píng)教育學(xué)生，還不如集中精神發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們，讓他們嘗到勝利的滋味。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也要多給予學(xué)生肯定的評(píng)。學(xué)生講話不當(dāng)，語(yǔ)焉不詳，教師要適時(shí)補(bǔ)充，避免尷尬，讓同學(xué)們?cè)谌谇⒌臍夥罩?，始終保持著快樂(lè)的心態(tài)，讓他們體會(huì)到勝利的快樂(lè)。

但是，還是要注意前文所提到的，教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意區(qū)分主體、因人而異，從而體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此筆者在教學(xué)中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。我采取的措施是：贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

五、即時(shí)評(píng)價(jià)的形式

（一）準(zhǔn)確使用口頭評(píng)價(jià)

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和思維不同，所以教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確，講究分寸，既要防止“過(guò)”，也要防止“不及”。教師要從不同的角度評(píng)價(jià)，而不能千篇一律進(jìn)行“你真棒”“你很聰明”之類的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)不肯積極舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

教師在使用口頭語(yǔ)言的同時(shí)，也要恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言。一個(gè)期待的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的笑容，一個(gè)拍手鼓掌，一個(gè)溫柔的沉默，這些都是一種關(guān)心，一種信任，一種激勵(lì)。一種溫柔的評(píng)價(jià)，更是一種心靈上的交流，比單純進(jìn)行夸獎(jiǎng)要好得多。教師們?cè)诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，要面帶微笑，頻頻頷首，非常認(rèn)真地傾聽(tīng)，這些都能清楚地表達(dá)出“我喜歡你！”“請(qǐng)接著講！”有效的肢體語(yǔ)言能夠反映出教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中情感的投入，并且很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以，在課堂上，每當(dāng)筆者的學(xué)生完成一份漂亮的家庭作業(yè)時(shí)，我就會(huì)給他一個(gè)“優(yōu)”，然后加上一行“我很愛(ài)你的書法！”每當(dāng)一個(gè)平時(shí)怯生生的小孩可以在講臺(tái)上講話時(shí)，我都會(huì)微笑著拍拍他的腦袋，說(shuō)：“我為你感到驕傲！”在我們眼中，這些看似很平常的行為，實(shí)際上就會(huì)變成一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)，因此，我們應(yīng)該善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言。

（三）適當(dāng)利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

除了口頭評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，即時(shí)性評(píng)價(jià)還可以利用物質(zhì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，它是一種有形的鼓勵(lì)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候都需要教師的獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)。我們教師應(yīng)該毫不吝嗇地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如教師可以采用發(fā)放“表?yè)P(yáng)卡”、貼“小紅花”、插“小紅旗”等形式。當(dāng)然，這些形式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)切忌過(guò)度。只有教師合理地運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該根據(jù)不同的人群、不同的時(shí)間、不同的課程和不同的情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該用自己的主要精力和創(chuàng)造力去評(píng)價(jià)。教師要在生活上累積、在課堂上反思，不斷提升課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)水平。教師的評(píng)語(yǔ)可以讓同學(xué)們的思想一次又一次地燃燒，同學(xué)們的情緒也會(huì)一次又一次地被教師的點(diǎn)評(píng)所激起。此時(shí)的教室，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的地方，更是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的地方。所以，教師要以“胸懷”為核心，以“以人為本”為基石，以“愛(ài)”的方式，來(lái)充實(shí)自己的“學(xué)識(shí)”“修養(yǎng)”。希望課堂上的評(píng)語(yǔ)能像春風(fēng)般滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生，吹開(kāi)學(xué)生們的希望之花。

參考文獻(xiàn)：

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