□甘肅省酒泉市南苑小學(xué) 趙斌成

教師綜合各方面因素優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義，以及小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的對(duì)策，通過(guò)研究為小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考，確保教師可以有效落實(shí)“雙減”政策的要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，使學(xué)生可以在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中完成作業(yè)任務(wù)、滿足教學(xué)要求。教師綜合各方面因素優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生可以有效提升自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)習(xí)效果的重要前提，而要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師需要提升課前預(yù)習(xí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中所占的比重，從課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的角度入手提升作業(yè)完成效果。從實(shí)際效果來(lái)看，擁有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言有很大的作用，為此，教師必須重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以提前明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，確保自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠集中注意力，將時(shí)間放在解決課堂重難點(diǎn)知識(shí)上，同時(shí)利用課前預(yù)習(xí)也能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生認(rèn)真分析和研究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為了充分保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育工作，要求學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真思考。

其次，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，確保學(xué)生可以掌握正確的預(yù)習(xí)方法，能夠利用預(yù)習(xí)活動(dòng)解決部分學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生布置比較合理的作業(yè)內(nèi)容，并且要求學(xué)生高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)階段的作業(yè)。必要時(shí)教師可以挑選完成度比較高的課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行展示，并給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式激勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)階段的作業(yè)。此外，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的作業(yè)需要及時(shí)反饋和糾錯(cuò)，確保學(xué)生可以從教師的反饋中有效解決作業(yè)問(wèn)題。為了充分體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和高效性，教師需要從作業(yè)內(nèi)容新穎度、開(kāi)放度、趣味性、挑戰(zhàn)性等多個(gè)角度優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，并且綜合各方面因素設(shè)計(jì)作業(yè)形式，確保作業(yè)可以充分滿足學(xué)生的要求。

（二）幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，完善知識(shí)體系

作業(yè)是教師幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段之一，為了充分發(fā)揮出作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，力求滿足“四基”標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要利用作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收和理解，從而降低學(xué)習(xí)的難度。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師不能急于求成，應(yīng)當(dāng)綜合各方面因素合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，以達(dá)到幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)的目的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的常規(guī)性作業(yè)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)、提升作業(yè)等。預(yù)習(xí)作業(yè)主要是為了幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)，借助預(yù)習(xí)降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度；鞏固作業(yè)是為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)；提升作業(yè)是幫助學(xué)生通過(guò)新的作業(yè)內(nèi)容充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。由此可見(jiàn)，作業(yè)是聯(lián)系新舊知識(shí)的有效方式，也是幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固記憶的好方法。

（三）肯定學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育背景下，教師開(kāi)展教學(xué)工作及作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)和技巧，也是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)各方面的能力。從實(shí)際情況來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容基本上是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生之前接觸的知識(shí)關(guān)系比較緊密，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及生活經(jīng)驗(yàn)收集更多素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新的作業(yè)形式，通過(guò)豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這種方式潛移默化地提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在每個(gè)單元的教學(xué)工作結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論和交流，總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)反思本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）精煉化原則

在“雙減”政策不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要響應(yīng)“雙減”政策，做好減負(fù)增效工作。尤其是在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要控制好作業(yè)數(shù)量，為此，教師需要從全方位進(jìn)行思考，合理布置作業(yè)內(nèi)容，不僅需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思考能力、作業(yè)難易程度，還需要考慮到作業(yè)的數(shù)量，通過(guò)合理控制作業(yè)量，避免學(xué)生花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力。按照教育部出臺(tái)政策的要求，學(xué)校不能為一到二年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)，而且三到六年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間也不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，因此，經(jīng)過(guò)計(jì)算小學(xué)生在完成課后作業(yè)方面花費(fèi)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)不超過(guò)半小時(shí)，只有這樣才能充分保證學(xué)生的休息時(shí)間，避免學(xué)生產(chǎn)生較大壓力。為此，教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)需要遵循精煉化原則，在控制作業(yè)數(shù)量的前提下保證作業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（二）趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置作業(yè)內(nèi)容和形式，并且盡量選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容加入作業(yè)中，確保學(xué)生可以積極主動(dòng)地完成作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用趣味性作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

（三）豐富性原則

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和其他學(xué)科相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活多樣，因此，教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，需要充分考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，利用豐富多樣的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生利用作業(yè)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元性，不能直接照搬教材上的作業(yè)題目，而是需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)情況深入研究和思考作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升。

（四）層次性原則

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師按照傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式很難保證作業(yè)完成效果，這主要是因?yàn)榘凑諅鹘y(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，所有學(xué)生作業(yè)數(shù)量和難易程度相同，教師也會(huì)采用同等態(tài)度對(duì)待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)要求得不到滿足，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)需求。為此，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵從層次性原則，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置作業(yè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

如今國(guó)家不斷深化“雙減”政策，要求教師按照“雙減”政策的內(nèi)容開(kāi)展教育活動(dòng)，尤其是在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)更需要控制作業(yè)數(shù)量，為了滿足這個(gè)要求，教師需要利用豐富多樣、生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并且可以有效緩解學(xué)習(xí)壓力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下兩方面開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，充分體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的效果：

其一，教師可以綜合各方面因素合理選擇作業(yè)設(shè)計(jì)素材，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)?？紤]到學(xué)生興趣是保證作業(yè)完成的重要因素，因此，教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)素材，避免小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)枯燥乏味的情況，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)，提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。另外，趣味性作業(yè)可以緩解書面作業(yè)為學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，并能夠充分滿足“雙減”政策的要求，為此，教師需要在摸清學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用趣味性作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)。

其二，教師可以為學(xué)生布置一些游戲性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從游戲中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而達(dá)到更好的教育效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“約分和通分”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換游戲的作業(yè)，要求學(xué)生與其他同伴利用你問(wèn)我答的方式完成作業(yè)，并且在這個(gè)過(guò)程中充分掌握分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，通過(guò)融合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)，從而保證教學(xué)的靈活性和趣味性。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材《軸對(duì)稱圖形》一課為例，教師可以要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)畫出軸對(duì)稱圖形，利用軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)美術(shù)作品，通過(guò)這種方式將數(shù)學(xué)知識(shí)和美術(shù)結(jié)合在一起，利用新鮮有趣的作業(yè)形式幫助學(xué)生深入理解這方面的知識(shí)內(nèi)容。

（二）聯(lián)系生活實(shí)例設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

從實(shí)際情況來(lái)看，數(shù)學(xué)這門學(xué)科和日常生活關(guān)系緊密，而且教材中很多內(nèi)容都來(lái)源于生活實(shí)例。部分學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W晦澀，主要是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間的聯(lián)系。為此，教師需要從這一點(diǎn)入手開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化工作，在數(shù)學(xué)作業(yè)中加入更多的生活化元素，確保學(xué)生可以進(jìn)一步拉近知識(shí)和生活之間的距離，使學(xué)生可以有效拓展知識(shí)層面，掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“平均數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以選擇日常生活中與平均數(shù)有關(guān)的生活實(shí)例，必要時(shí)可以改變書面作業(yè)的形式，為學(xué)生布置實(shí)踐性調(diào)查作業(yè)，確保學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，掌握平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查自己家每個(gè)月的用電量和用水量，并且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)計(jì)算平均每天的水電用量。學(xué)生得出計(jì)算結(jié)果之后還可以利用統(tǒng)計(jì)圖的形式將其展現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合其他方面的知識(shí)總結(jié)節(jié)約用水、用電的有效措施，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并且使學(xué)生在完成調(diào)查作業(yè)的過(guò)程中，充分了解平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)層面。除此之外，通過(guò)這種方式也可以加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的印象，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，而且教師利用循序漸進(jìn)的方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使作業(yè)設(shè)計(jì)工作更具實(shí)際價(jià)值。

（三）開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作

雖然學(xué)校和教師都在積極響應(yīng)“雙減”政策，并且采取各種措施落實(shí)“雙減”政策的要求，但是仍有部分教師傾向于通過(guò)多練的方式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。為了避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極推廣作業(yè)分層設(shè)計(jì)，確保不同層次的學(xué)生可以得到符合自己能力水平的作業(yè)，在不增加學(xué)業(yè)壓力的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以小學(xué)教材中“面積的變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要秉持分層教學(xué)的原則，借助分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于好奇心和動(dòng)手能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些調(diào)查作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究得到更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這方面，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓形容器，并將圓形容器中注入一半水，將一個(gè)蘋果放置在杯中，觀察蘋果放入之前和放入之后水位的變化情況。此外，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生不能要求其具備解決高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，而是需要從基本題型和中等難度的題型入手開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，確保這部分學(xué)生可以從完成作業(yè)的過(guò)程中有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以要求其完成基礎(chǔ)題型，不斷累積基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，教師還可以給每個(gè)階段的學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，確保其可以有效完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘自身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革以及素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的角度入手落實(shí)“雙減”政策要求，進(jìn)一步降低學(xué)生的課業(yè)壓力，確保學(xué)生可以利用作業(yè)完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而有效提升自身學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)，滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，采用轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式、推廣生活化作業(yè)設(shè)計(jì)以及分層設(shè)計(jì)模式等手段，全面提升了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善了知識(shí)體系，使學(xué)生可以借助作業(yè)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，在教師的幫助下改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)習(xí)和作業(yè)中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，從而為下個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這也是教育部門號(hào)召學(xué)校和教育工作者開(kāi)展“雙減”工作的主要原因。