◎吳少平 王 紅

一、引子

ChatGPT一經(jīng)出現(xiàn)便引發(fā)熱議，將英國(guó)作家查爾斯·狄更斯在《雙城記》中敘述的“最好的與最壞的、智慧與愚蠢、信任與懷疑的時(shí)代”演繹得繪聲繪色。在這一段時(shí)間，有人恐慌，有人興奮。有人喜歡用它，因?yàn)樗苡杏?，很?qiáng)大；有人禁用它，認(rèn)為它是高科技剽竊，不道德。如果你跟TA聊過(guò)天，一定會(huì)震撼于它極廣的涉獵：既能批改作業(yè)，還能撰寫(xiě)論文；既能創(chuàng)造詩(shī)歌，也能修改代碼；寫(xiě)文案易如反掌，做方案也不在話(huà)下。聊到TA，我們還會(huì)想到其他人工智能應(yīng)用。比如大家熟知的AlphaGo、自動(dòng)駕駛、蘋(píng)果Siri智能語(yǔ)音助手…… 它們都很強(qiáng)大，但始終感覺(jué)是機(jī)器。而這一次，TA確實(shí)驚嚇到了人類(lèi)——因?yàn)樗幕卮鸱浅Ｏ袢耍⑶胰祟?lèi)已經(jīng)做出了情感上的回應(yīng)。過(guò)去幾個(gè)月，有不少論文將TA列為了作者。對(duì)于這種做法，目前人們還頗有爭(zhēng)議，比如《Nature》等雜志明文禁止將TA列為作者。

面對(duì)TA，作為教師，我們的內(nèi)心有沒(méi)有一絲恐慌或擔(dān)憂(yōu)？教師職業(yè)會(huì)不會(huì)真的被替代？教師工作最不能被TA替代的部分是什么？

二、思考

（一）人機(jī)協(xié)同：積極認(rèn)知和人類(lèi)的關(guān)系

我們所處的時(shí)代，人類(lèi)的科技革新間隔越來(lái)越短，技術(shù)的迭代越來(lái)越快。人工智能的快速發(fā)展，讓人既期待又害怕——期待的是，有很多產(chǎn)業(yè)的智能化正在改變著我們的生活，進(jìn)一步把人類(lèi)從繁重的體力勞動(dòng)中抽離開(kāi)，并能提供越來(lái)越豐富的精神助力；害怕的是，人工智能能處理的事務(wù)越來(lái)越多，可能會(huì)引起一些行業(yè)的大規(guī)模失業(yè)，于是我們開(kāi)始擔(dān)心自己會(huì)被人工智能取代，從而變得一無(wú)是處，最終被社會(huì)淘汰。

人工智能的發(fā)展究竟能達(dá)到什么樣的高度，我們不得而知。但可以肯定的是，以TA為代表的人工智能將會(huì)像洪水般涌來(lái)，滲透到我們工作生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教育行業(yè)也不例外。TA是人工智能技術(shù)應(yīng)用的一種，是一個(gè)電腦程序、基于大型語(yǔ)言模型的聊天機(jī)器人，確實(shí)有很多用途，但也存在局限性，比如寫(xiě)文章或論文，能提供框架和基本文字表述，但缺乏深入分析、缺少創(chuàng)造力和批判性反思；還有文本上偏見(jiàn)，因?yàn)橛?xùn)練TA的數(shù)據(jù)主要是英文、并且是2021年之前的文本數(shù)據(jù)。因此，我們堅(jiān)定認(rèn)為人類(lèi)可以和TA分工合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)；我們應(yīng)該拋棄幻想和成見(jiàn)，去發(fā)展那些真正無(wú)法被人工智能取代的能力——比如創(chuàng)造力和提供情緒價(jià)值，去升級(jí)認(rèn)知、創(chuàng)造知識(shí)，提供情感支持，創(chuàng)造滿(mǎn)意的服務(wù)體驗(yàn)等。

（二）功能轉(zhuǎn)變：思考教師不被替代的能力

據(jù)有關(guān)分析，未來(lái)TA最有可能代替的職業(yè)中，教師排在第五位。當(dāng)前，“關(guān)于ChatGPT替代教師職業(yè)”的熱議不絕于耳。顧明遠(yuǎn)先生表示，“技術(shù)不能替代老師，更不能替代老師講課”；朱永新指出，“未來(lái)是‘人機(jī)共教’的時(shí)代，教師作為一種職業(yè)不會(huì)被取代，并不意味著所有教師都不會(huì)被淘汰”；胡小勇認(rèn)為，“AI教育應(yīng)用需引導(dǎo)?！?dāng)?shù)據(jù)投喂’不能產(chǎn)生創(chuàng)造力，未來(lái)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”。可見(jiàn)，在教育界，學(xué)者們還是傾向于認(rèn)為教師是人工智能不可替代的。

教育隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，教育目標(biāo)的變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式方法也隨之變化，對(duì)教師功能和能力要求也不一樣。[1]教師職業(yè)不可替代性在于，其功能和角色因應(yīng)智能教育時(shí)代要求而轉(zhuǎn)變，以及其核心能力不被人工智能所取代。隨著知識(shí)更新的加速、信息化和人工智能技術(shù)所帶來(lái)的獲取知識(shí)途徑的擴(kuò)展，教師不再只是傳授知識(shí)，而是利用智能技術(shù)全面地了解學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考；不是“給予”什么，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生奠定“自主獲取的基礎(chǔ)”的能力；不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不同”，努力讓學(xué)生成為有效而積極的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生奠定“幸福與成功的基礎(chǔ)”的能力。也就是說(shuō)，教師的功能和角色應(yīng)從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的激發(fā)者”，從“施與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸a(chǎn)者”，從“塑造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”。[2]教師核心能力在于善育思維力、善育自信力、善育學(xué)習(xí)力，這是人類(lèi)智能在思維、情感、價(jià)值觀(guān)等方面優(yōu)于機(jī)器智能的地方，或者說(shuō)是機(jī)器智能無(wú)法替代的。

（三）專(zhuān)業(yè)育人：分析最不能被替代的部分

前不久，中國(guó)教育報(bào)記者與ChatGPT進(jìn)行了對(duì)話(huà)。關(guān)于其“能不能取代教師”的問(wèn)題，TA自己指出教師不能完全被人工智能取代，還列出了人類(lèi)的TA取代不了的能力。比如：情感表達(dá)、創(chuàng)造力、人際互動(dòng)等。關(guān)于其“是否勝任人才培養(yǎng)”的問(wèn)題，TA認(rèn)為自己可以扮演學(xué)習(xí)輔助工具、問(wèn)答機(jī)器人等角色，但在情感交流、人際互動(dòng)、教學(xué)體驗(yàn)等方面存在局限性。不少研究者通過(guò)研究和應(yīng)用TA，實(shí)踐總結(jié)出TA在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)用指南，比如焦建利教授給出了《中小學(xué)教師ChatGPT的30種用法》。可以說(shuō)，審慎地應(yīng)用TA所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域是一種積極的態(tài)度。

特斯拉公司CEO、OpenAI（ChatGPT為該公司研發(fā)產(chǎn)品）創(chuàng)始人之一馬斯克稱(chēng)贊TA：這是全新的世界，跟家庭作業(yè)說(shuō)再見(jiàn)！有報(bào)道稱(chēng)：89%美國(guó)大學(xué)生用ChatGPT寫(xiě)作業(yè)。因此，美國(guó)許多高校禁用這個(gè)工具。面對(duì)機(jī)器智能對(duì)教師的挑戰(zhàn)，正所謂堵不如疏，我們的作業(yè)形式需要改變，要找到新的考核方式。例如，在帶研究生寫(xiě)論文時(shí)，我們不反對(duì)學(xué)生使用TA輔助寫(xiě)作，學(xué)生可以利用TA進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和得出文章初步內(nèi)容，但必須根據(jù)自己的研究實(shí)際，建構(gòu)寫(xiě)作框架，并且會(huì)要求其先提交框架并闡述原因和想法，再通過(guò)集體討論確定下來(lái)，接著是根據(jù)確定的框架進(jìn)行寫(xiě)作，最后還需主題分享和集體研討，不斷在思想碰撞中完善論文。

在這個(gè)過(guò)程，至少有三點(diǎn)是TA無(wú)法替代的：一是作業(yè)考評(píng)的過(guò)程安排本身，除了幫助學(xué)生建立寫(xiě)作框架、碰撞思維、寫(xiě)出論文的主要目的外，還要鍛煉其善用工具的學(xué)習(xí)力，以及建構(gòu)道德觀(guān)和考驗(yàn)其德行，這些TA不能做到的；二是TA雖然可以給出文章寫(xiě)作參考，但學(xué)生必須講明文章行文思路和邏輯，還要聽(tīng)取師生集體討論的建議，這不是一個(gè)一問(wèn)一答的聊天機(jī)器人能勝任的；三是研討過(guò)程是師生情緒、情感互動(dòng)的結(jié)果，體現(xiàn)師生關(guān)系和人文關(guān)懷，這些TA也做不到。因此，人工智能和教師應(yīng)該分別做所擅長(zhǎng)的，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中不能只看重知識(shí)傳授，而更注重學(xué)生的思維建構(gòu)、健康自信人格培育、情感意志等的發(fā)展。這些最不能被替代的部分，才是教師專(zhuān)業(yè)獨(dú)特價(jià)值之所在。

三、啟示

“教師的師德包含很多方面，例如精神、道德、審美和情感等，但情感的敏銳是其中的基礎(chǔ)?！盵3]圍繞TA對(duì)教師替代和教育教學(xué)影響的主題，我們利用搜集到的三十多篇文章，做了一個(gè)詞云圖（如圖1）。不管是涉及教師職業(yè)工作、教師能力素養(yǎng)還是教育教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)，情緒、情感支持等詞是提及最多的、TA無(wú)法替代的核心關(guān)鍵詞。這些凸顯的關(guān)鍵詞，恰好印證了蘇霍姆林斯基關(guān)于師德的理解?？梢哉f(shuō)，師德中的情感是最基礎(chǔ)的，提供良好的情感價(jià)值就是師德，這是TA最不能替代的。

圖1 教師不被ChatGPT替代的關(guān)鍵詞①圖中以字體大小代表頻次多少。部分詞為系統(tǒng)重復(fù)顯示，不代表頻次數(shù)。

基于前面的提問(wèn)和三點(diǎn)思考，我們認(rèn)為教師核心能力不再是知識(shí)的傳授能力，而在于激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)，在于培養(yǎng)基于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的、具有鮮活人格特征的人，這些功能的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)教師工作中的情感價(jià)值（師德）。師德是在和諧師生關(guān)系中理解和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求；是給予學(xué)生有溫度的心理和情感支持；是教師的愛(ài)、智慧和責(zé)任等專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的傳遞和影響。教育的發(fā)生，就建立在師生這種情感關(guān)系中，這種情感關(guān)系是師德的核心，是教師不可替代性的底層邏輯。②核心觀(guān)點(diǎn)來(lái)自王紅教授在廣州市教育局主辦的新時(shí)代羊城“師·說(shuō)”活動(dòng)第一季主題演講。

因此，在ChatGPT的挑戰(zhàn)之下，教師們應(yīng)強(qiáng)化師德修煉，做到師德師能一體化發(fā)展。一方面要聚精神、樹(shù)榜樣，涵養(yǎng)師德。特別是養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、扎根實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等師德精神，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和情感需求，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確使用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)其合乎倫理的道德原則和美德。另一方面要好學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐，強(qiáng)化師能。特別是提高教師數(shù)字素養(yǎng)和人機(jī)協(xié)作能力，利用人工智能技術(shù)輔助教育教學(xué)，提高教學(xué)效能和教育質(zhì)量?？傊?，就是要讓師德成為教師最硬核的專(zhuān)業(yè)底氣，讓教師成為用核心的師德師能支撐起來(lái)的無(wú)可替代的人。