□河北省張家口市蔚縣第一實驗小學 李寶成

隨著新課標的實施，小學教育發(fā)生了一系列的變化，其中之一就是對于語文教學的要求越來越強調(diào)生活化。生活化教學策略是一種以生活為背景，以學生為中心的教學方法，它將學生的生活與學習相結(jié)合，以幫助學生更好地理解和應(yīng)用語文知識。在小學語文教學中，生活化教學策略可以通過讓學生觀察、思考和表達，使其了解和體驗生活中的各種情境，引導(dǎo)他們形成一種積極、主動、團結(jié)的學習態(tài)度。在這樣的教學環(huán)境中，教師不再是單向地向?qū)W生傳授知識，而是通過互相交流和批判性的思考，鼓勵學生自己探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識。

為了實現(xiàn)這種教學方式，教師需要具備一定的方法和技巧。小學語文教師需要理解學生的生活情境，以便能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與學生的生活相銜接，同時要能夠積極引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們的思考和創(chuàng)新能力，使學生能夠更加靈活自如地應(yīng)用所學知識。

在新課標下，生活化教學策略已經(jīng)成了小學語文教學的重要方向。因此，小學語文教師應(yīng)該進一步深入生活，走近學生，盡可能地利用身邊的資源，開展更豐富多彩的活動，創(chuàng)造一個全面生動的語文教學環(huán)境。

一、采用任務(wù)型教學策略，理論知識與實踐能力相結(jié)合

小學語文作為學生學習的核心科目之一，其教學策略的選擇至關(guān)重要。在當今教育理念不斷更新的背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式已經(jīng)無法滿足學生個性化、深度化和高效化的學習需求。采取任務(wù)型教學策略成為當今教學的趨勢，任務(wù)型教學法強調(diào)學習的目標應(yīng)該是學生通過實踐和探究實現(xiàn)的。因此，在此種教學模式下，知識的傳遞與任務(wù)的完成相互貫通，相互促進，實踐性和任務(wù)性得到了極大程度的突出，這樣能夠激發(fā)學生的探究熱情，使學習更具樂趣性和實效性。小學語文教師要意識到，任務(wù)型教學法是小學語文教學的一個重要策略，它強調(diào)實踐與任務(wù)，注重知識的整合和學生的主體性，鼓勵學生的探究和合作學習，這樣的學習效果才會更好且更深入。小學語文教師要根據(jù)學生實際，針對性地選擇任務(wù)設(shè)計、差異化的活動方式安排和精心的教學組織，巧妙地實現(xiàn)任務(wù)型教學法的應(yīng)用。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也能夠讓小學語文教師更好地掌握教學方法，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

例如，在課堂上教師可以通過具體任務(wù)幫助學生探究語文知識和技能，如在學習文言文翻譯時，通過課文中的文言文句子賞析、特定主題的文言文文章閱讀、文言文中的典故和諺語剖析等任務(wù)，幫助學生加深理解，進而能夠更好地翻譯。在通過古詩詞學習與理解“節(jié)令”“佳節(jié)”等相關(guān)概念時，教師可以開展尋找佳節(jié)的起源、佳節(jié)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系等任務(wù)，使得學生在學習中更加深入地理解和掌握相關(guān)的語文知識。此外，教師還可以根據(jù)學生的興趣、需求、實際生活和作業(yè)中的任務(wù)要求，以課堂小組探究、問答探究、綜合評價等活動方式，促進學生自我的學習及合作探究，達到相互學習、共同提高的目的。在學習古詩詞時，可以把班級分成多個小組，小組之間相互討論，搜集古代詩詞跡近的情景，協(xié)同譜寫巧妙的古詩詞等任務(wù)，使學生們在實踐中相互學習，快速掌握學習古詩詞的方法與技巧。

二、引導(dǎo)學生根據(jù)不同的情境完成任務(wù)，培養(yǎng)語文能力

小學語文教師引導(dǎo)學生根據(jù)不同的情境完成任務(wù)，是目前語文教學中普遍應(yīng)用的一種教學方法。語文教師通過給定的情境，在培養(yǎng)學生語言表達和文化素養(yǎng)的同時，還能夠提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地幫助學生完成學習任務(wù)。語言表達能力是語文學習的重中之重，一方面，通過不同情境下的任務(wù)，可以提高學生語言表達能力。小學語文教師引導(dǎo)學生通過模擬生活情境積累各種新的詞匯和表達方式，讓學生在實際生活中能夠更好地運用語言表達自己的情感和思想。另一方面，通過不同情境下的任務(wù)，還可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。小學語文教師通過選擇有自主思考性的題目，讓學生自發(fā)探索新的思路和解決問題的方法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。在情境設(shè)計的過程中，小學語文教師要充分考慮到學生的生活環(huán)境、興趣愛好以及學科特點，讓學生認識到語文學科的實用性和趣味性，從而更好地提高學生的學習積極性。

例如，在小學語文課堂上，教師可利用校園生活創(chuàng)建情境，從校園生活出發(fā)，結(jié)合實際體驗，引導(dǎo)學生進入真實、鮮活的情境之中，提高學生的想象力和表達力。在學習課文中提到的動物時，可以組織學生到校園里觀察真實的動物，讓學生觀察動物的呼吸、體溫、行動等規(guī)律，使學生的學習變得更加真實。此外，還可通過將語文知識和相關(guān)游戲結(jié)合起來，縮小學生與知識間的差距，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，提高學習的效率。在學習詩歌韻律時，讓學生通過韻腳對韻，進行游戲化練習，使學習更加輕松。生活化的情境教學可以充分融入游戲的環(huán)節(jié)，利用好課堂時間，開展一些有趣的語文活動，以此激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的表達能力。在識字教學中，學生通過抓字母形狀、找字形、寫字等活動，在歡樂中學習知識，課堂也變得更加生動。

三、開展以閱讀、寫作、口語三種方式為主的綜合實踐活動

小學語文教師開展以閱讀、寫作、口語三種方式為主的綜合實踐活動，讓學生學會將生活化的情境應(yīng)用到語文學習中，促進學生的語文素養(yǎng)。學生通過大量的閱讀活動，能夠拓展自己的知識面，增加詞匯量，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和閱讀興趣。同時，閱讀實踐也是提高寫作能力的重要途徑。學生在閱讀過程中，能夠?qū)W習到不同的寫作技巧和寫作模式，仿寫出自己的文風。而通過寫作的實踐，再將自己的思想、體驗和情感表達出來，進一步提高了語文表達能力。而開展口語實踐活動不僅可以提高學生的口語表達能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的批判思維能力、邏輯思維能力和團隊合作能力，增強學生的自信心。通過口語實踐活動，學生不僅能夠更好地理解和運用語言，還可以更好地理解其他同學，增進彼此之間的交流和理解，促進人際關(guān)系的和諧發(fā)展。小學語文教師要意識到，以閱讀、寫作、口語的為主的綜合實踐活動是小學語文學習中的重要環(huán)節(jié)，在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學生參與到這種綜合實踐活動中。

例如，在學習《三個和尚》這篇文章時，教師先朗讀這個故事，而后帶領(lǐng)學生進行閱讀理解，并引導(dǎo)學生提問、探究故事主題、情節(jié)、人物性格等。接著，通過提供繪本、圖片等輔助材料，讓學生通過圖像閱讀，理解故事中的情節(jié)、人物、環(huán)境等。同時提醒學生多注意細節(jié)，“三個和尚的特征是什么”“前面兩個和尚為什么接連要放棄男孩”“男孩遇到困難時第三個和尚用的辦法”等，學生通過閱讀理解文章，提高閱讀能力。學生閱讀課本內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵學生用自己的語言復(fù)述故事，讓一個學生復(fù)述或者分組讓多個學生合作復(fù)述，在教師的指導(dǎo)下，學生能夠?qū)⒆约旱挠^點、情感表達出來。緊接著可以讓小組同學模擬三個和尚和男孩的對話情景，體驗對話交流的過程，讓學生在口語表達中不斷提高語言表達能力。學習完《三個和尚》這篇文章后，可以讓學生寫一篇類似的故事，或者就男孩和三個和尚的經(jīng)歷進行思考和總結(jié)，寫一篇同類型的作文。這個過程學生加深了對故事情節(jié)和思想內(nèi)涵的理解，提高了語文表達能力。通過這樣的教學活動，幫助學生在閱讀、寫作、口語能力方面綜合發(fā)展，并且能夠在不同層次、不同難度的文本中提升自己的取舍能力、邏輯思維、情感表達等綜合素質(zhì)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上實踐提高學習效果

網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學資源和教育游戲，如故事、詩歌、動畫、音頻和視頻等，這些資源可以給學生帶來啟發(fā)和靈感，小學語文教師應(yīng)該充分利用好這些資源，激發(fā)學生學習語文的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學可以使學生隨時隨地學習，讓學生可以根據(jù)自己的學習習慣和節(jié)奏進行學習。網(wǎng)絡(luò)教學也可以幫助教師更好地對學生進行考核和評估，讓教師和學生都更清楚自己的學習進展情況和需要改善的方面。因此，小學語文教師要引導(dǎo)學生成為自主學習者，培養(yǎng)學生自主學習的能力和搜集整理以及使用信息的能力，從而學會利用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的學習水平。小學語文教師可以在教學活動中針對某個作家、某部文學作品進行深入閱讀和分析，并鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的信息和資源，進一步深入了解作家、作品的背景和意義。學生可以在網(wǎng)絡(luò)上閱讀相關(guān)的文獻，觀看電影、播客、演講等影視資料，以拓展對文學作品和寫作的認識。

例如，在教授《三國演義》時，可以讓學生查閱網(wǎng)絡(luò)上的文獻、小說評析，發(fā)表自己對于文學作品的理解和感想，提升閱讀理解、寫作能力并形成屬于自己的文學閱讀觀。同時，還可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，錄制和分享自己閱讀《三國演義》的讀后感視頻，大膽表達和展示自己的演講技巧，展現(xiàn)出學生自己的思想、情感和個性。在這一過程中，學生能夠在網(wǎng)絡(luò)中相互交流，共同成長。同時，教師應(yīng)鼓勵學生之間進行合作及交流。學生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在群組中與其他同學交流，分享自己的經(jīng)驗和想法，彼此之間相互啟發(fā)，創(chuàng)造出新的思想，加強了學生之間的互信和友誼。在教授《小兔怎么樣過春節(jié)》時，教師要求學生共同在網(wǎng)絡(luò)上組織春節(jié)聯(lián)歡活動，設(shè)計各種春節(jié)小游戲和小手工，使班級群組集體體驗中國傳統(tǒng)文化和習俗，提高學生們的團隊合作意識和交流能力。在教授《孔融讓梨》時，還可要求學生通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺查看其他歷史人物類似“讓梨”的事跡，了解中國古代文化和人物故事內(nèi)涵，提高學生的歷史和文化素養(yǎng)。在教師引導(dǎo)下，學生學會了如何利用好技術(shù)，并把網(wǎng)絡(luò)變成學習的工具，有效提高了學習語文的效率。

五、采取游戲化教學，讓學生在游戲中體驗語文的樂趣

游戲化教學可以讓學生更加主動積極地參與到學習中，從而提高學生的學習興趣和學習熱情。這對于小學生而言尤為重要，因為他們的注意力和專注力往往比較難以長時間維持，需要教師通過一些有趣的方式來吸引他們的注意力和興趣。通過游戲化教學，小學語文教師可以將語文知識融入游戲中，讓學生在游戲中體驗語文的樂趣，同時也能使學生的語文能力在潛移默化中得到提升。此外，游戲化教學也可以幫助學生將所學的知識進行深度加工，從而強化學生的學習記憶。因為在游戲中，學生需要不斷地重復(fù)、回顧所學的內(nèi)容，才能夠掌握游戲規(guī)則和技巧。由此，學生不僅能夠進一步鞏固所學的知識，還能夠更加深入地理解和應(yīng)用所學的語文知識。通過游戲，學生還可以感悟到通過合作獲得的成果更為顯著，這對于他們的未來學習和生活都有很大的幫助。

例如，在語文課堂上開展生動有趣的游戲，能夠吸引學生的興趣。游戲主要有以下幾種：

1.搶詞語游戲：教師給一個主題，比如水果，學生就輪流說出一個水果名稱。如果有人說出重復(fù)的水果名稱就被淘汰，最后留下的學生獲勝。

2.繞口令游戲：教師給一個繞口令，學生就輪流說出來，說錯了就被淘汰，最后留下的學生獲勝。

3.排列句子游戲：教師給一些詞語，學生需要通過排列組合成一個完整的句子。通常以競賽形式進行，先排列成功的學生獲勝。

3.識字比賽：教師給出一個漢字，學生要在限定時間內(nèi)用筆畫出這個漢字，并注明讀音和意義。可以看誰畫得最準，最美。

4.快讀游戲：教師給出一段文章，學生需要在限定時間內(nèi)快速閱讀，并回答一些問題。這個游戲建議分小組競賽，回答正確最多題目的隊伍獲勝。

5.城市猜謎游戲：教師給一些提示，比如城市的名字，學生需要猜出是哪個城市。分小組競賽，哪個隊伍猜出的城市更多，哪個小組獲勝。

6.加點游戲：教師給一篇文章，讓學生為文章增加一個情節(jié)或場景?？梢苑中〗M競賽，看哪個隊伍加的點子最有趣、最符合文義。

7.童話故事比賽：教師會給一個童話故事，學生需要用自己的語言重新講述這個故事。這個也可以分小組競賽，看哪個隊伍講述的故事更為生動、富有想象力。

六、帶領(lǐng)家長參與其中，共同發(fā)揮好家校共育的作用

小學語文教師要帶領(lǐng)家長參與其中，這對孩子的成長和發(fā)展有極大的幫助。由此家長可以更好地了解孩子在學校的學習情況，更有效地與孩子進行溝通交流，增加家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，從而達成更好的教育效果。

教師可以采取多種方式，如在學校組織家長開放日，邀請家長來到教室觀看、參觀教學活動；通過在家長群里推送學生作文，鼓勵家長在家中積極引導(dǎo)孩子寫作，同時讓家長了解孩子的寫作水平和進步；還可以帶著家長到校外參觀文化古跡，一起探究歷史文化知識，激發(fā)孩子寫作的興趣和想象力。

七、結(jié)語

總而言之，在生活化教學中，小學語文教師要以學生為中心，以生活為背景，在具體的生活場景中進行教學，使學生能夠更加深刻地體驗語文知識的實際運用價值，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。生活化教學以生活為本，依托情境進行教學，營造良好的教育氛圍，全面提升學生語文素養(yǎng)和實際運用能力，是值得推廣和深入研究的一種教學方式，小學語文教師應(yīng)該努力在實際教學中實踐和應(yīng)用。