□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南小學(xué) 郭文華

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育環(huán)境中也涌入了許多先進(jìn)教學(xué)理念。其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要在遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，選擇可靠性更強(qiáng)的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。在此基礎(chǔ)下，簡(jiǎn)單分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要性，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并深入探討對(duì)應(yīng)策略，僅供參考。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)其良好、健康發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中又占據(jù)著重要地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，這也與新課改要求相符合，可以在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的目標(biāo)涉及多個(gè)方面，包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維培養(yǎng)、審美鑒賞、文化傳承等。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)有關(guān)語(yǔ)言的綜合性課程。也就是說(shuō)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐步提升語(yǔ)言能力，這與核心素養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為其后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，還需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)，并采用多樣化教學(xué)方法幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生可以構(gòu)建完善且健全的知識(shí)框架，并在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

首先，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以為高效課堂的構(gòu)建提供指導(dǎo)方向，并在課堂構(gòu)建過(guò)程中結(jié)合“德智體美勞”相關(guān)發(fā)展內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。并且，在這一導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以避免傳統(tǒng)機(jī)械式講解方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視，并學(xué)會(huì)在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上把握學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供保障。其次，核心素養(yǎng)導(dǎo)向可以為教師過(guò)度依賴教材這一問(wèn)題提供解決辦法，使教師可以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也讓學(xué)生加深對(duì)多元化知識(shí)的理解，積累更多素材，為日后深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后，教師可以利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)避免教學(xué)方式單一對(duì)教學(xué)效率起到的不利作用。在這一過(guò)程中促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，學(xué)會(huì)使用更多現(xiàn)代化教學(xué)策略，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量快速提升目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確目標(biāo)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下教師應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定與實(shí)際教學(xué)情況相匹配的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的不明確，或是對(duì)其沒(méi)有正確認(rèn)知，都會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。而且，部分教師仍然被應(yīng)試教育影響，過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視。

（二）學(xué)生興趣不足

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，換言之，如果學(xué)生能夠有較高的興趣，那么在實(shí)際語(yǔ)文課堂中就會(huì)積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而，一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至有著強(qiáng)烈的排斥反應(yīng)，這種情況下即使開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是沒(méi)有多大教學(xué)效果的。

（三）脫離實(shí)際生活

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)主旨就是讓學(xué)生可以在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升。但是，目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系少之又少，知識(shí)講解等方面占比較大，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用則沒(méi)有太多重視，這樣一來(lái)就容易造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)相脫離。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)。再以多樣化教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素進(jìn)行仔細(xì)分析，并對(duì)其深入理解，通過(guò)精準(zhǔn)定位和課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定相應(yīng)的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。其中，教學(xué)目標(biāo)的制定需要教師以教育實(shí)踐活動(dòng)為主要指導(dǎo)，并能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)作為教學(xué)效果評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下的部編版語(yǔ)文教材中，已經(jīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定創(chuàng)新，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀中提高思維能力，使其將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用于生活中。對(duì)此，教師能做的就是在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮教學(xué)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)整合、優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)高效開(kāi)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第1 課《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，在這一課中，教師就可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如會(huì)認(rèn)“壩、漢”等10 個(gè)生字，并能自行進(jìn)行組詞，然后正確、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中對(duì)這所小學(xué)的喜愛(ài)之情，和作者感同身受。最后，利用所學(xué)詞語(yǔ)，借鑒第三自然段形式，對(duì)校園里的自己喜愛(ài)的場(chǎng)景進(jìn)行描述。

（二）構(gòu)建趣味性課堂

第一，開(kāi)展合作探究教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。有一句俗語(yǔ)是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亦是如此，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，如果僅僅依靠自主學(xué)習(xí)很難獲得很好的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)學(xué)生合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)能力和合作能力。同時(shí)，學(xué)生之間的合作關(guān)系可以幫助他們?cè)谟懻撨^(guò)程中起到啟發(fā)思想的作用，鍛煉了他們的思考能力，進(jìn)一步提升思維能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第12課《故宮博物院》教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后分配共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課文中一共提到了故宮中的幾處地方，這些地方分別有什么特點(diǎn)，如太和殿——建筑輝煌、色彩鮮明，讓學(xué)生一起討論，并以思維導(dǎo)圖的方式形成知識(shí)框架，看哪一個(gè)小組完成得最快最好。教師可以將優(yōu)秀作品張貼于教室后面黑板上，并給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。抑或是教師可以將每個(gè)宮殿所負(fù)責(zé)的事務(wù)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生逐一進(jìn)行連線，看誰(shuí)連得又快又準(zhǔn)，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以在實(shí)際過(guò)程中完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，開(kāi)展游戲式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重視，堅(jiān)持以游戲化知識(shí)為教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，利用課堂游戲的方式加深學(xué)生理解。以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《形形色色的人》為例，教師可以先提問(wèn)學(xué)生“可以用什么詞語(yǔ)或句子形容一個(gè)人”，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師將對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)卡片找出來(lái)之后，各選取一個(gè)班級(jí)學(xué)生將他的名字寫(xiě)在黑板上。然后，讓學(xué)生進(jìn)行接力比賽，分別找到一個(gè)詞語(yǔ)貼在名字旁邊并向其他學(xué)生說(shuō)出一件對(duì)應(yīng)的事件。如“記性好”是因?yàn)樗谧x完一本故事書(shū)后可以記住所有細(xì)節(jié)，看哪一組說(shuō)得又快又好，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)這一小游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在描寫(xiě)一個(gè)人時(shí)不能只寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)該用具體事件加以描述，利用故事細(xì)節(jié)讓文章更具信服力。

第三，以故事為教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造趣味性教學(xué)氛圍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行關(guān)乎整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否能夠正常進(jìn)行，因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加趣味環(huán)節(jié)，借助精彩豐富的故事情節(jié)引起學(xué)生注意，在課堂開(kāi)始時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。以部編版五年級(jí)上冊(cè)第14課《圓明園的毀滅》為例，教師在教學(xué)之前可以通過(guò)多媒體播放圓明園有關(guān)視頻，讓學(xué)生可以直觀地感受圓明園被毀滅之前的雄偉壯觀。再以此為導(dǎo)入，讓學(xué)生在課文中找出對(duì)應(yīng)的句子描寫(xiě)，通過(guò)這一過(guò)程提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。然后，可以通過(guò)毀滅前和毀滅后的句子對(duì)比，了解作者對(duì)侵略者的憤恨之情、對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情，以及不忘國(guó)恥、振興中華的使命感。

第四，創(chuàng)建多種教學(xué)情境，沉浸式融入語(yǔ)文過(guò)程。核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一個(gè)目標(biāo)是藝術(shù)審美鑒賞，針對(duì)這一方面，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀性更強(qiáng)的教學(xué)方式提升學(xué)生的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)人格修養(yǎng)的提升。

（三）與生活相聯(lián)系

生活對(duì)于各個(gè)學(xué)科而言都可以作為一門(mén)大學(xué)問(wèn)融入教學(xué)過(guò)程，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生活教學(xué)，可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課程獨(dú)特魅力無(wú)處不在。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也要求教師需要積極開(kāi)展生活教學(xué)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。并在教學(xué)中通過(guò)探究性活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文章主旨思想。例如，舉辦課外種植活動(dòng)，讓學(xué)生分成不同小組分別觀察西瓜、向日葵、茄子等植物從發(fā)芽到開(kāi)花再到結(jié)果這一過(guò)程，近距離感受生命的成長(zhǎng)。然后通過(guò)文字記錄，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，并在觀察中了解植物生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我思考，提升思維能力，使其能夠在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)珍惜生命。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第14 課《母雞》這一篇課文教學(xué)時(shí)，主要是以“我”對(duì)母雞看法的改變?yōu)榫€索進(jìn)行描寫(xiě)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“想一想生活中有哪些動(dòng)物是自己一開(kāi)始很討厭、不喜歡的，到后來(lái)因?yàn)槭裁词虑橹饾u改變想法”，在學(xué)生展開(kāi)討論之后讓學(xué)生主動(dòng)分享想法，借此來(lái)了解作者對(duì)母雞的看法轉(zhuǎn)變所要表達(dá)的思想感情。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

在如今的教育背景下，教學(xué)方式是否合理運(yùn)用與教學(xué)效率及效果的好壞有著直接關(guān)系，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化也是關(guān)鍵手段。例如，探究式、問(wèn)題式等教學(xué)方式都可以幫助學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等方面得到顯著提升。而教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，可以積極開(kāi)展自主探究活動(dòng)，將其作為創(chuàng)新式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。如在問(wèn)題式活動(dòng)中，教師就可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探討，自主解決問(wèn)題。另外，這些教學(xué)方式的優(yōu)化是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果，也能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，使其可以在探究能力和思考能力等方面得到顯著提高。對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新可以更好地滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，為教學(xué)實(shí)效性提高提供一定保障。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課為例，教師在實(shí)際教學(xué)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和思維能力的提升，可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文章情感和中心思想。如“顧客一共反悔了幾次”“在最后一次改主意后裁縫和他說(shuō)了什么”“為什么裁縫說(shuō)不用接袖子也能做出一件漂亮的春裝”，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)找到對(duì)應(yīng)問(wèn)題的答案。最后，教師還可以進(jìn)行知識(shí)延伸，向?qū)W生提出問(wèn)題：如果裁縫是急性子顧客是慢性子，又會(huì)發(fā)生什么故事？角色轉(zhuǎn)變后顧客能不能得到一件滿意的衣服呢？轉(zhuǎn)變之后一直改主意的還是顧客嗎？讓學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)想象續(xù)寫(xiě)故事。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)利用

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要是為了增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其可以快速融入教學(xué)過(guò)程。借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)形式，不僅僅是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也可以，抑或是學(xué)生與線上模擬人物的互動(dòng)，可以快速吸引學(xué)生注意力。也就是說(shuō)，教師可以利用信息技術(shù)，收集更多教材素材，并通過(guò)視頻、圖片的方式將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓原本復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，便于學(xué)生更快融入課堂。

此外，信息技術(shù)也為師生交流提供多方平臺(tái)，如微信、QQ、釘釘?shù)溶浖?，便于學(xué)生在課余時(shí)間向教師提問(wèn)，也為教師線上批改作業(yè)提供便利條件。在這一過(guò)程中，無(wú)論是思維能力培養(yǎng)還是語(yǔ)言運(yùn)用都很好地與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，學(xué)生之間的問(wèn)題交流、經(jīng)驗(yàn)分享等過(guò)程也是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的一種表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（六）加大閱讀教學(xué)力度

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，邏輯思維能力的提升是一個(gè)非常重要的部分。所以，教師在制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略要重視學(xué)生邏輯思維能力的提升。積極開(kāi)展相關(guān)閱讀理解活動(dòng)，讓學(xué)生可以在親身參與中提升能力，并積累更多閱讀素材，為日后的寫(xiě)作提供依據(jù)和素材。因此，教師需要提高對(duì)閱讀活動(dòng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)了解文章思想感情、寫(xiě)作手法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維能力起到鍛煉作用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

接著，教師就可以在教學(xué)中根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。如在學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)時(shí)，教師可以在多媒體的幫助下讓學(xué)生直觀感受景物形態(tài)，然后在想象力的發(fā)揮下強(qiáng)化邏輯思維和想象能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。除此之外，教師可以借助多種教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主閱讀的好習(xí)慣。如推薦適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，或是在教學(xué)中以故事為主，在解析文章時(shí)借用與之相關(guān)的經(jīng)典人物故事加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入理解。這也能讓學(xué)生潛移默化地感受傳統(tǒng)文化，間接實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中關(guān)于文化傳承的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第11課《十六年前的回憶》教學(xué)時(shí)，教師可以從故事的時(shí)代背景和人物經(jīng)歷入手，利用信息技術(shù)讓學(xué)生了解文中“我”的父親——李大釗的生平故事，并通過(guò)資料查找“4月5日”這一天發(fā)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生可以加深對(duì)文章思想感情的理解，提升思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為必要的發(fā)展趨勢(shì)，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)情境等方面開(kāi)展更為科學(xué)、有效的語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生全面化、具體化培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展。