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        聚焦“三單”教學(xué):激發(fā)思維潛力

        2023-05-26 08:10:07寧靜
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年33期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)文本閱讀教學(xué)

        寧靜

        關(guān)鍵詞:“三單”教學(xué);文本解讀;思維品質(zhì)

        一、重視學(xué)生的發(fā)展需求

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中,教師往往只關(guān)注到對(duì)于閱讀文本的教學(xué),從應(yīng)試角度沿用單一的閱讀教學(xué)方法,要求學(xué)生按照教學(xué)大綱中所設(shè)定的固定框架對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀。這種教學(xué)方法,雖然能夠幫助學(xué)生快速地對(duì)閱讀文本建立起正確的閱讀認(rèn)知。但是,閱讀過程是一個(gè)思辨的過程,不同學(xué)生對(duì)于閱讀文本的閱讀思辯過程是不一樣的,對(duì)于文本的理解也更是各有特點(diǎn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展需求是否得到了有效地激活,在設(shè)定“診學(xué)單”的過程中,要全面深入地關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展的需求,結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中的思維變化形式,合理地對(duì)“診學(xué)單”的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo),確保學(xué)生的思考過程是符合其發(fā)展需求的。

        在應(yīng)用“診學(xué)單”的時(shí)候,教師重點(diǎn)關(guān)注如何進(jìn)行自主的問題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到問題思考中?!霸\學(xué)”活動(dòng)的有效性,決定了學(xué)生的思維基礎(chǔ),學(xué)生需要通過“診學(xué)單”中的問題對(duì)文本建立起基本的閱讀思考方向。學(xué)生對(duì)于閱讀文本有著基礎(chǔ)知識(shí)與背景內(nèi)容的了解需求,若是簡(jiǎn)單地開展閱讀,必然會(huì)造成學(xué)生僅僅是了解到文本表層的內(nèi)容,卻未能夠?qū)ξ谋緝?nèi)在的寫作背景、中心思想、全面的人物形象建立起相應(yīng)的認(rèn)知。例如,在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《魯賓遜漂流記》節(jié)選的閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于文本的閱讀存在一定程度上的理解困難,特別是《魯賓遜漂流記》作為長(zhǎng)篇小說的節(jié)選,對(duì)其的閱讀需要建立在一定程度的課外閱讀基礎(chǔ)與理解基礎(chǔ)上。若是學(xué)生對(duì)于其具體背景缺乏理解,便會(huì)難以深入地沉浸在閱讀之中。因此,教師應(yīng)用“診學(xué)單”首先便需要為學(xué)生提供小說節(jié)選的基本背景解讀,使得學(xué)生了解到魯濱遜漂落荒島的基本時(shí)代背景,強(qiáng)化學(xué)生了解到魯濱遜流落荒島后所面臨的困難,幫助學(xué)生對(duì)魯濱遜的人物形象建立起基本的認(rèn)知。在提前的閱讀課前學(xué)習(xí)中,使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本形成基本的了解。

        二、重視應(yīng)用小組合作的導(dǎo)學(xué)機(jī)制

        “三單”教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)過程,在很大程度上依賴于學(xué)生的自主思考,教師在應(yīng)用“三單”教學(xué)的過程中,需要重點(diǎn)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,對(duì)“導(dǎo)學(xué)單”的應(yīng)用進(jìn)行深入的設(shè)置,安排學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組,合理地設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題,使得學(xué)生能夠合理地分析“導(dǎo)學(xué)單”中的問題并進(jìn)行討論,在討論中對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行思考,最終形成自身的閱讀認(rèn)知。

        學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維的局限性,教師可利用“導(dǎo)學(xué)單”,安排學(xué)生進(jìn)行全面的思維引導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維過程,使得閱讀教學(xué)能夠形成更加全面的思維品質(zhì)引導(dǎo)。例如,在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《魯賓遜漂流記》節(jié)選的閱讀學(xué)習(xí)中,“導(dǎo)學(xué)單”的問題設(shè)計(jì),可以結(jié)合具體的人物形象、重點(diǎn)故事情節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、人物關(guān)系等方面的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì),通過對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排,同時(shí)教師在開展小學(xué)合作討論之前,需要給予基礎(chǔ)問題的分析,給予學(xué)生基本的思考方向,繼而安排學(xué)生的討論,使得討論能夠在正確方向下進(jìn)行擴(kuò)展。

        三、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展思考

        “三單”教學(xué)所發(fā)揮的閱讀思維品質(zhì)提升作用,需要通過有效的“拓學(xué)單”,使得學(xué)生的思維能夠進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展。作為教師,需要關(guān)注為學(xué)生安排有效的思維擴(kuò)展。由于“導(dǎo)學(xué)單”的討論活動(dòng)中,學(xué)生只能夠形成基本的閱讀認(rèn)知,思維模式被限定在了課程教學(xué)中的閱讀內(nèi)容之中。為了進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的思維深度,教師應(yīng)當(dāng)要利用“拓學(xué)單”把學(xué)生的思維從生活實(shí)際引向文本解讀,再延展到問題解決和生活實(shí)際,讓學(xué)生“思學(xué)”“研學(xué)”,在解決問題的過程中反思,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生閱讀能力和生活體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生全面的思辯能力。對(duì)此,教師需要在原有的閱讀活動(dòng)內(nèi)容基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生提出更加深層次的閱讀理解問題,引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行深入的閱讀與思考,最終形成更進(jìn)一步的閱讀理解。

        在以閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)過程中,“三單”教學(xué)的應(yīng)用具有一定程度的教學(xué)前瞻性,特別在開展深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師積極地應(yīng)用“三單”教學(xué),能夠有效地拓展學(xué)生的思維活動(dòng),為學(xué)生的自學(xué)、問學(xué)、樂學(xué)提供正確的方向,確保語文閱讀活動(dòng)能夠真正地發(fā)揮出提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周亞飛.小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中“一課三單”的策略研究[J].文教資料,2014(35):165-166.

        [2]朱瑛.一課“三單”·學(xué)為中心·生長(zhǎng)學(xué)習(xí)力[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(13):4.

        [3]范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2011(09):190-190.

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)南行實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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