黃宗耀

將主題式單元教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。同時(shí)，主題式單元整體教學(xué)更符合新課標(biāo)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的意義

單元教學(xué)是指以整體單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，以多篇文章促進(jìn)單元整體教學(xué)，將自讀、默讀、分析、寫作等方面相互融合，成為一個(gè)互相聯(lián)系、互相輔助的教學(xué)整體。主題式單元教學(xué)是指立足于課程目標(biāo)，制定多種教學(xué)主題，以學(xué)生為教學(xué)主體，深入探究與組合閱讀文本，進(jìn)行整體性和連貫性的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教材編排順序?yàn)閷?dǎo)向開展逐篇教學(xué)，默認(rèn)以“篇”為單位，對(duì)每篇閱讀文本的學(xué)習(xí)深度、廣度、精度等方面做統(tǒng)一要求，缺乏明顯重點(diǎn)。從課堂角度看，教師多以生字詞學(xué)習(xí)開始，而后朗讀文本、提出問(wèn)題、分析文章、總結(jié)概括、理解核心思想的傳統(tǒng)流程展開教學(xué)；從整體角度看，以往的語(yǔ)文教學(xué)通常以整篇閱讀文本作為教學(xué)單位，逐篇分析，而后探究單元主題思想，將具有整體教學(xué)意義的單元分裂成碎片化教學(xué)，學(xué)生獲得的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較細(xì)碎，難以構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，主題式單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，高度符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念和教學(xué)要求，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成整體的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生獨(dú)立掌握語(yǔ)文知識(shí)具有促進(jìn)作用，從而形成語(yǔ)文思維模式，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)策略

（一）確定單元主題，構(gòu)建高效課堂

1.制定單元主題。

單元主題是單元整體教學(xué)的導(dǎo)向，而教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)主題的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的靶心。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)主題時(shí)，要深入探究文本教學(xué)內(nèi)容，探究文本之間的聯(lián)系，明確文本的主旨思想和蘊(yùn)含的感情，可以將相似的文章作為主題式單元教學(xué)的單位。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力增加文章篇數(shù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的單元教學(xué)主題，通過(guò)趣味主題激發(fā)學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》與同單元的《秋天的雨》都是描寫秋天景色的文章，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)文本排序逐一進(jìn)行講解，雖然便于學(xué)生理解，但知識(shí)點(diǎn)過(guò)于碎片化，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和記憶。而主題式單元教學(xué)可以幫助學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)兩篇課文，深入感受文章立意、寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法等。主題式單元教學(xué)的主題設(shè)計(jì)，是學(xué)生投入到課堂情境的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性主題，如“秋天的故事”“我眼中的秋天”“秋天的色彩”等。教師設(shè)計(jì)教學(xué)主題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情深入探究閱讀文本之間的異同，充分發(fā)揮閱讀主題的導(dǎo)向性。

2.確定模塊目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是開展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生多方面能力的形成具有促進(jìn)作用。而模塊教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)⒅黝}式單元目標(biāo)細(xì)化到學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生深入了解單元主題的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)單元教學(xué)形成全面認(rèn)知。為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀文本學(xué)習(xí)深度，教師可以將整體目標(biāo)劃分為模塊目標(biāo)，以模塊目標(biāo)為學(xué)時(shí)導(dǎo)向，構(gòu)建單元整體目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《秋天的雨》兩篇課文都是以秋天為核心展開，對(duì)秋雨和秋天的梧桐葉進(jìn)行描寫，從不同角度描寫秋天的景象和特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以將單元整體教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“我眼中的秋天”，突出文本切入點(diǎn)的不同特點(diǎn)，而后可以將單元教學(xué)劃分為兩課時(shí)，即第一課時(shí)整體學(xué)習(xí)生字詞，對(duì)文章形成整體認(rèn)知，第二課時(shí)深入分析秋天的特點(diǎn)以及文本間的異同，感受不同的描寫方式呈現(xiàn)的情感，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從宏觀到微觀、從整體到局部，最終回到整體，全面把握閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的理解深度，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（二）把握內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量

1.把握單元主題。

主題是教師開展主題式整體教學(xué)的導(dǎo)向和基礎(chǔ)，對(duì)單元教學(xué)具有重要意義。教師要重視單元教學(xué)主題的作用，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受教學(xué)內(nèi)容，立足單元閱讀主題，根據(jù)主題深入探究文本，明確文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵和思想，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成正確認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元以童話故事為主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)整體單元教學(xué)主題，如“他們的故事”“他們的經(jīng)歷”“奇妙的一天”等，以童話故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心。以“他們的故事”為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題提出疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“他們是誰(shuí)？發(fā)生了什么故事？他們之間認(rèn)識(shí)嗎？”等疑問(wèn)，而后教師可以借助學(xué)生的疑問(wèn)揭示主題，讓學(xué)生閱讀童話故事，并提出問(wèn)題，如“他們指的是人嗎？具體指誰(shuí)？你想經(jīng)歷他們的故事嗎？他們遇到困難時(shí)的態(tài)度是怎樣的？怎么解決的呢？”等，深入分析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“整體到局部再到整體”的學(xué)習(xí)探究。

2.讀悟結(jié)合教學(xué)。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度是衡量教學(xué)質(zhì)量的根本，只有學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟及觀點(diǎn)的形成也是教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀悟結(jié)合的方式展開教學(xué)，促使學(xué)生在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己的感受和觀點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》同屬一個(gè)單元，圍繞祖國(guó)的大好河山展開描寫，運(yùn)用以景寄情的方式表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)祖國(guó)河山的贊美之情。教師可以將單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“我的美麗祖國(guó)”，突出三篇文章的核心主旨，給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀文本，初步了解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合閱讀文本與單元主題分析文章蘊(yùn)含的思想情感，并畫出體現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)贊美和熱愛的關(guān)鍵詞句，感受字里行間的感情，整體把握文章脈絡(luò)。為了使學(xué)生形成對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻感悟，教師可以讓學(xué)生嘗試使用語(yǔ)言描述媽媽的特點(diǎn)，將對(duì)媽媽的愛遷移到文本學(xué)習(xí)中，感受作者描寫祖國(guó)河山時(shí)的心境與感受，與作者產(chǎn)生共鳴，完成深層次學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，開闊閱讀視野，教材中涵蓋多題材和多領(lǐng)域的文章?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)目的，語(yǔ)文教材中的文章題材具有一定的相似性，即內(nèi)涵相似，但體裁具有一定差異，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要注重文章之間的前后聯(lián)系，通過(guò)主題式單元教學(xué)構(gòu)建文章之間的聯(lián)系，促使學(xué)生將已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新知學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》與《梅花魂》都是借物寄情的文章，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的濃烈思念之情。小學(xué)語(yǔ)文教材中與思鄉(xiāng)有關(guān)的文章較多，教師可以與前面所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，以對(duì)桂花香味的描寫寄托對(duì)家鄉(xiāng)的思念，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)深度。

（三）把握外在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移

1.明確主題特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)讀寫知識(shí)，還要兼顧學(xué)生其他語(yǔ)文能力和思維能力等方面的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用，也是社會(huì)所需人才的必備技能。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)新能力在主題式單元教學(xué)中的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的“人物描寫”單元中，教師可以將單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“人物描寫”，突出三篇文章的核心內(nèi)容，使學(xué)生掌握對(duì)人物的刻畫技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在教學(xué)人物刻畫技巧的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生根據(jù)文本描寫，將文中的人物形象和場(chǎng)景畫出來(lái)，將課文內(nèi)容以繪畫的方式進(jìn)行展示，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力，為后續(xù)深入感悟人物情感奠定基礎(chǔ)。

2.明確主題內(nèi)涵。

語(yǔ)文是記錄生活和感悟生活的學(xué)科，具有較強(qiáng)的生活性。但是由于有些文本內(nèi)涵和主旨較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，加之語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的枯燥性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要積極探究新型教學(xué)模式，將主題式單元教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，將生活元素融入語(yǔ)文教學(xué)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)降低語(yǔ)文知識(shí)難度，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，形成獨(dú)特的感悟。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，圍繞父愛和母愛的描寫展開，單元主題就可以圍繞父愛和母愛進(jìn)行設(shè)計(jì)。父母是與學(xué)生朝夕相處的人，對(duì)學(xué)生無(wú)微不至地關(guān)心與呵護(hù)，教師可以讓學(xué)生整體閱讀三篇文章，并復(fù)述文章內(nèi)容，對(duì)文章產(chǎn)生二次思考，增加理解深度。雖然學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感受文章中濃烈的父母之愛，但難以真正感受作者對(duì)父母親的細(xì)膩情感，教師可以讓學(xué)生談一談父母對(duì)自己的愛以及自己與父母的相處方式，在感悟父母之愛的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感激之情，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，加深理解深度

語(yǔ)文教材源于生活又高于生活。語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，更要重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。開展主題式教學(xué)過(guò)程中，教師可以將實(shí)踐教學(xué)融入其中，聚集相同題材的文章，展開實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生深刻感受和記憶這部分知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！方砸悦鑼憣W(xué)校為主，《大青樹下的小學(xué)》描寫真正的學(xué)校，而《花的學(xué)?！肥亲髡叩南胂?，充滿童真童趣，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以突破課堂的局限性，組織學(xué)生到校園中走一走、看一看，學(xué)生在漫步校園的過(guò)程中可以從多方面了解和感受文章情感，提高學(xué)習(xí)深度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題式單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用打破了以往的教學(xué)模式，改變了碎片化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體感受和學(xué)習(xí)閱讀問(wèn)題，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。