趙錦麗

近段時間，我班幼兒對聲音表現(xiàn)出極大的興趣。有一次，我看到幾個幼兒把綠豆裝進玻璃瓶里，然后邊搖瓶子邊聽瓶子發(fā)出來的聲音，他們感到很好奇。我走過去，說：“哇，這個瓶子為什么能發(fā)出這么好聽的聲音呢？”嘉嘉說：“我知道，因為瓶子里裝了綠豆，所以會發(fā)出聲音?！蔽覇柤渭危骸澳闶窃趺粗赖模俊奔渭握f：“因為剛才我搖過沒有裝綠豆的瓶子，是沒有聲音的。”我對其他幼兒說：“嘉嘉說得對嗎？你們有試過嗎？”凡凡說：“我們沒試過?！毙“嘤變旱乃季S正處于從直覺行動思維到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。于是，我讓幼兒把瓶子里的綠豆倒出來，然后搖一搖空瓶子聽一聽。每個幼兒都試了試，最后他們說，搖裝了綠豆的瓶子能發(fā)出聲音，搖空瓶子不能發(fā)出聲音。這時，我在材料區(qū)拿來了一模一樣的3個玻璃瓶，在瓶子上分別寫上1—3的編號，然后對幼兒說：“現(xiàn)在老師在3個瓶子里分別裝上不一樣多的綠豆，等一下你們試試，會有什么新的發(fā)現(xiàn)?！睘榱俗層變耗芸疵靼?個瓶子里裝的綠豆不一樣多，我一邊往瓶子里裝綠豆，一邊說：“我往1號瓶子里裝1勺綠豆，往2號瓶子里裝2勺綠豆，往3號瓶子里裝3勺綠豆?，F(xiàn)在你們試一試，過一會兒把你們的新發(fā)現(xiàn)告訴老師。”小班幼兒做事缺乏目的性，于是在幼兒嘗試前我便提示道：“你們仔細聽一聽，3個瓶子發(fā)出的聲音一樣嗎？”過了一會兒，幾個幼兒紛紛告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)3個瓶子發(fā)出的聲音不一樣?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)綠豆裝得多的瓶子發(fā)出的聲音大，綠豆裝得少的瓶子發(fā)出的聲音小?！薄袄蠋?，我搖瓶子的力氣大一點，瓶子發(fā)出的聲音也大一點?！蔽倚老驳貙λ麄冋f：“你們很厲害，發(fā)現(xiàn)了那么多秘密。你們想不想繼續(xù)探究瓶子發(fā)出聲音的秘密呢？”幼兒齊聲說：“想。”于是，我讓幼兒把3個瓶子里的綠豆都倒出來，然后請他們自己動手在1號瓶子里裝2勺綠豆，在2號瓶子里裝2勺黃豆，在3號瓶子里裝2勺蕓豆。接著，我放手讓幼兒嘗試、操作。有了上次的經(jīng)驗，這次他們操作起來比較有目的性，個別幼兒還懂得控制搖瓶子的力量，盡量使自己搖每個瓶子的力量一樣大。后來，他們告訴我，他們發(fā)現(xiàn)3個瓶子發(fā)出的聲音都不一樣。有的說：“裝蕓豆的瓶子發(fā)出的聲音最大，裝綠豆的瓶子發(fā)出的聲音最小?！庇械恼f：“裝蕓豆的瓶子發(fā)出‘咚咚的聲音，裝綠豆的瓶子發(fā)出‘嚓嚓的聲音?！?/p>

接著，我在探索區(qū)增加了各種豆子、麥子、大米、玉米粒以及餐巾紙、棉花、海綿、水等材料，還增加了金屬瓶、塑料瓶的數(shù)量，希望能引發(fā)幼兒更多樣的探究，發(fā)現(xiàn)更多有關聲音的秘密。

在下午的個別化學習活動中，新增的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣。我看到有一個幼兒迫不及待地打開瓶子把棉花放進瓶子，搖了搖，結果沒有發(fā)出聲音，他就再放一些棉花進去，搖一搖，仍然沒有發(fā)出聲音，直到他把瓶子塞滿了棉花，還是沒有發(fā)出聲音，他便把棉花全部拿出來。后來，他又把海綿放進去，搖一搖，仍然沒有發(fā)出聲音。這時，他看到放在旁邊的水，馬上興奮起來，便把水倒進瓶子里，搖一搖，有聲音了。他很激動，轉頭對另外一個幼兒說：“瓶子里裝上水發(fā)出的聲音是‘哧溜哧溜的，裝上豆子發(fā)出的聲音是‘噼啪噼啪的！”另外幾個幼兒也對新材料感興趣，都主動進行嘗試。有幾個幼兒把豆子等材料分別裝進金屬瓶子和塑料瓶子里進行探究。在分享環(huán)節(jié)，我讓幼兒說一說自己在今天的游戲中有什么新發(fā)現(xiàn)，有個幼兒說：“瓶子里裝上棉花、海綿、餐巾紙，搖一搖，都沒有聲音?！绷硪粋€幼兒補充道：“瓶子里裝上水，搖一搖，會發(fā)出聲音，可是跟裝上豆子發(fā)出的聲音不一樣?！边€有幼兒說：“金屬瓶和玻璃瓶裝豆子發(fā)出的聲音不一樣?！薄安Ａ颗c塑料瓶裝豆子發(fā)出的聲音也不一樣?！?/p>

著名教育家杜威說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童本能的沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。小班幼兒對周圍的世界充滿好奇，凡事喜歡問“為什么”。然而，由于受知識經(jīng)驗和思維水平的限制，他們往往缺乏探索的目標和策略，這時就需要教師的正確引導，幫助他們在親自看一看、摸一摸、聽一聽的過程中發(fā)現(xiàn)周圍世界的秘密。