徐莎

大部分小學數(shù)學教師在教學中更偏向于課時設(shè)計，很少考慮單元整體教學，更未進行深入探究。隨著核心素養(yǎng)教學的發(fā)展，以單元為整體進行教學設(shè)計更能將數(shù)學價值滲透進學生思想，幫助學生聯(lián)系知識，挖掘數(shù)學本質(zhì)，理應得到廣大教育者的重視。本文從分析教學要素、教學內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計、情境與任務教學以及學習資源的合理利用四個方面研究小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計策略。

一、以教材為基準，分析教學要素

（一）分析教材

分析教學要素是教師教學的前提，只有知道學生需要學什么、應該學到什么，才能“對癥下藥”，所以在進行單元整體教學時，教師要從知識技能、數(shù)學思維以及解決問題方式等多個角度分析教材，對所學單元或章節(jié)提出教學目標。教師要具備全局觀和開闊的視野，將分散的知識進行重新整合，讓學生能夠通過回憶舊知識看到其中的聯(lián)系，感悟數(shù)學思想。例如，在教學“幾何度量”知識時，不同學段學習的內(nèi)容是不同的，教師對學生的要求也要隨之變化，如三年級時要讓學生感受到學習幾何的樂趣，扎實基礎(chǔ)；四年級時要讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)幾何圖形角度的問題，并掌握解決問題的方法；五六年級引入體積問題，要使學生形成空間觀念，學會獨立思考和判斷結(jié)果的合理性。不難看出，整套教材對幾何這一知識的要求是層層遞進的，從簡單的平面周長到角度再到復雜的求體積問題，也是對學生從簡單操作到幾何知識觀掌握的促進過程，學生在這個過程中可以不斷培養(yǎng)數(shù)感，認識到數(shù)學的價值。

（二）分析學情

學情是指學生在學習各方面的表現(xiàn)情況，如學習方法、學習習慣、學習態(tài)度以及學習成績等。核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學需要對學生的學情進行細致分析，有針對性地幫助學生進行有效學習，教師可以從兩個方面展開。第一，學生已有的認知。例如，開始學習幾何時，由于之前的一些生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)對物體的大小、數(shù)量等有了基本認知。學生對幾何圖形的認識是遵循一定規(guī)律的，在一到四年級的學習中，學生能夠在長度和面積學習中逐漸掌握長度和面積守恒的概念，而體積守恒則要在學生的思想逐漸成熟時，即六年級才能逐漸接觸到，所以教師要掌握好教學的漸進方式和尺度。

第二，學生學習過程中遇到的重難點，如不清楚幾何單位的實際意義、經(jīng)?；煜龁挝桓拍?、估測意識不強等，這些重點是單元內(nèi)容的核心，是建立在本單元知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上選擇教學內(nèi)容的支撐點和連接點，教師要幫助學生解決這類難題，提高學生的數(shù)學思維能力。學生是課堂的主體，教師在進行單元教學時要將學生融入整體之中，根據(jù)學生的實際情況合理安排教學內(nèi)容，從而使學生學有所思、學有所長。

教師要充分從學情的這兩個方面出發(fā)分析學生的學習情況，認真觀察學生的表現(xiàn)，將自主探究和獨立思考引入課堂，提升學生的自主性和開放性。

二、開發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容

（一）制定單元教學目標

學習的目的是更好地解決生活中的難題，學生在學習中應有方向和目標，朝著自己所要進取的方向前進，所以在進行數(shù)學單元整體教學時，教師要幫助學生設(shè)定學習目標，讓學生知道要學到些什么。教材的編排會將一個單元分成多節(jié)小課時，為了不讓學生混淆內(nèi)容，教師可以在設(shè)定大單元教學目標的基礎(chǔ)上，制定課時小目標，如果說單元目標是終點，那么課時目標就是引路牌，只有一步一步朝著對的方向出發(fā)才能到達預期的終點。

例如，在教學三年級下冊“長方形和正方形的面積”時，教師制定單元大目標為“掌握正方形和長方形圖形與實物面積的測量方法”，課時目標則可以定為聯(lián)系生活，用不同的方法度量圖形的大?。徽J識面積單位；熟練掌握面積計算公式；通過動手實操、動眼觀察以及動腦思考互助探索并解決生活實際中的面積問題。只有站在整體角度通盤規(guī)劃，制定明確的教學目標并朝著目標方向不斷前進，才有實現(xiàn)達預期的目標并有所收獲。

（二）組織單元教學流程

在小學階段，同一個內(nèi)容的不同知識點往往會跨單元甚至跨年級教學，這對教師合理展開單元整體教學帶來了一定難度，教師要提前規(guī)劃好教學流程，確保每個知識點學生都能消化和吸收。組織單元教學流程需要從整體出發(fā)，從單元核心著手劃分教學階段，進而細分到課時，再具體到知識點。例如，“幾何度量”是貫穿整個小學階段的重要內(nèi)容，具體可以劃分為“長度”“角度”“面積”和“體積”四個階段，分別要求學生掌握度量對象、度量單位、度量工具以及度量方法，教師要對每個階段如何教學以及學生如何學進行細致設(shè)計。

三年級上冊學習“周長”，在整體規(guī)劃下，教師首先以學習長度為核心設(shè)置情境讓學生感受長度單位的形成和概念；其次，采用講授和引導的方法讓學生感知周長的形成過程以及原理，掌握計算公式；最后，總結(jié)過程和思想，發(fā)展學生的數(shù)感。作為“幾何度量”的第二個學習階段，角度知識更加抽象，教師需要加強對角度這一概念的講解和延伸，嘗試用長度類比角度，如長度有大小，那么角度有沒有大小呢？角度的大小與長度的大小有何不同？兩者的度量工具和度量方法又該如何選擇？學生在這樣的教學設(shè)計中，會不自覺地聯(lián)系以前學過的幾何知識進行思考。五、六年級要重點學習面積和體積知識，難度和復雜度大幅提升，尤其體積的學習要引進新的空間概念，教師要站在整體高度創(chuàng)設(shè)情境，建立二維空間，使學生學會從動態(tài)角度思考問題，先綜合再細分，可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、空間觀念、歸納能力和推理能力，從而形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、真情境、大任務統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學

（一）真情境帶給學生沉浸體驗

一定的真實情境營造對學生的學習具有重要意義，能夠讓學生沉浸在真實的體驗中，從而積極主動地投入學習。教師要充分利用學習資源，精心設(shè)置情境來解讀教學任務，讓學生利用不同思維展現(xiàn)不同層次的學習成果，有利于提高學生的學習興趣和自信心。例如，在“認識方向”教學中，觀察單元整體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，“確定位置”的要素是逐漸疊加的，同時復雜度和精確度也在不斷提升，需要學生具備良好的空間感和想象力，因此要想學好這一單元，選擇合適的情境是前提。

小學生活潑好動，教師可以設(shè)計捉迷藏的游戲情境帶動學生學習。首先，教師設(shè)計游戲任務：準確快速地找出躲藏起來的同學在找人的同學的什么位置，明確單元學習路徑，要求學生描述躲與找兩個學生之間的位置，進而確定方向和距離，找到最合適的路線。這一情境引導學生描述簡單路線圖，提升其對現(xiàn)實方向的空間感知。為了檢測學生對知識的掌握程度，教師可以選擇多個學生進行測試，躲藏者隨機更改位置，讓學生快速準確地辨析，以了解學生對方向和角度的理解情況。核心素養(yǎng)下的學習必須基于生活實際，以解決生活問題為目的，只有在真實的情境中，學生才能完成觀察、探索、表達的全過程。

（二）大任務驅(qū)動學生自主探究

任務教學是指讓學生帶著特定提示或目標進行有指向性學習的過程。學生帶著單元學習的大任務在情境中一步步完成學習目標，可以感受到數(shù)學學習的樂趣和價值，形成數(shù)學素養(yǎng)。用任務驅(qū)動學生進行自主探究，要在良好的情境下運用某種或多種單元知識來完成特定任務。

例如，“認識方向”單元共安排了三個學習任務，一是掌握東南西北各個方向，根據(jù)方向和參考物確定位置。教材給出觀測點和方向標，提示學生確定物體的方向；二是要求學生根據(jù)給出的平面圖和條件確定圖中物體的各個方向和相對位置，學生需要自己分析題目所給的條件，結(jié)合所學知識進行判斷；三是測定方向，這一任務主要考查學生的實踐能力，學生可以自己選擇觀測地點和參考系，建立方向標，運用指南針和度量儀等工具進行實地測量。為進一步提高學生的自主探究能力，教師可以展開實踐教學，用任務統(tǒng)領(lǐng)學生，驅(qū)動其走進單元內(nèi)容，在完成任務的過程中發(fā)展思維能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、注意學習資源的整合性和彈性

（一）加強對單元學習資源的整合

在小學數(shù)學教學中，學生需要學習的內(nèi)容是非常多的，為了讓學生的學習有序進行，教師不僅要對教材知識進行教學，還要注意拓展學生了解其他知識的途徑，不斷整合學習資源并歸納，幫助學生在有效利用資源的同時深入學習。整合資源的方式很多，與其他學科進行有機整合就是其中一種。

例如，在教學“認識10以內(nèi)的數(shù)字”時，教師就可以將這部分知識與音樂學科有機融合，將數(shù)字編成朗朗上口的口水歌，如“一只小狗一張嘴，兩只眼睛四條腿”。然后引導學生思考還有哪些事物可以這樣組詞，鼓勵其進行創(chuàng)造，讓學生在音樂的旋律中對數(shù)字形成肌肉記憶，將數(shù)字概念牢固印在腦海中。除此之外，教師還可以將圖形知識與美術(shù)學科進行整合，引導學生自行繪制圖形，創(chuàng)造性地將這些資源融入圖形單元教學中。核心素養(yǎng)教學背景下，教育的任務是培育全能型人才，所以教師要注重學科間的有機融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。根據(jù)學生的實際學習和生活情況進行資源整合，服務于學生的發(fā)展，就是資源整合的意義所在。

（二）重視學習資源的彈性化

在小學數(shù)學單元整體教學中，不僅要注意資源的整合，還要重視資源的彈性化，因為在教材中的一些內(nèi)容很難考慮到所有學生的情況，偶爾會出現(xiàn)部分學生難以理解的例題或從未看到過的事物，給知識掌握帶來一定的阻礙，所以教師要彈性利用資源，從學生的生活實際出發(fā)，將陌生的資源替換成學生熟悉的自然事物，以便于學生更好地理解。

例如，在教學“千米和噸”相關(guān)知識時，對“千米”的認識，教材中安排了一個標有“60km”的路標圖，但對部分學生來講，這些路標圖并不是經(jīng)常見到的物品，很難體會到“60km”到底有多遠，對“千米”的概念也就沒有那么深刻。教師可以將這個例圖轉(zhuǎn)換成學生比較熟悉的“從家到學校大概10km”“從公交車站到公園大概21km”等，引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗推算大概距離，從而建立有關(guān)“千米”的概念。新素材要在不改變原有數(shù)學知識與意義的前提下，必須具有一定的創(chuàng)新或?qū)嶋H意義，可以讓學生在其中捕捉到有益的數(shù)學信息，從而使課堂充滿生機，使學生樂而好學。

五、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學設(shè)計不僅要從課程標準出發(fā)，還要貼近學生的真實情況，圍繞單元整體明確學習目標和重難點。在核心素養(yǎng)要求的推動下，以單元為整體的教學設(shè)計成為連接整本教材的紐帶，教師要敢于迎接挑戰(zhàn)，及時調(diào)整和優(yōu)化教學觀念和教學方法，樹立單元整體觀，不斷積累經(jīng)驗、探索新方向，提高課堂質(zhì)量的同時鍛煉學生的數(shù)學思維。