摘要：語文思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。語文思維品質包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。培養(yǎng)小學生思維發(fā)展自動力，需要為學生提供情感支持、技術支持和資源支持。

關鍵詞：思維發(fā)展自動力；語文思維品質；多維支持

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0082-05

隨著“互聯網+”教育時代和后疫情時代的到來，學習越來越依靠學生的自覺性，思維品質的提升越來越依靠學生的自動力。這種自動力，是需要適當的培養(yǎng)才能實現的。語文課堂在培養(yǎng)學生思維方面具有天然優(yōu)勢，在小學語文課堂中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語文思維能力，更要注重培養(yǎng)學生語文思維發(fā)展的自動力。

一、語文思維品質的內涵與特征

心理學認為，思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規(guī)律性概括的、間接的、有目的的反映。品質是指物品的質量，思維品質就是指思維的質量，能反映思維的特點和表現?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出了語文思維能力的內涵，即“學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”[1]。思維具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，在語文學科領域具有獨特表現。

語文思維品質的敏捷性是指思維活動的速度。口頭為語，書面為文，此為“語文”。因此，語文思維品質的敏捷性主要表現為口語交際時的及時、得體以及下筆寫作時的速度。

語文思維品質的靈活性是指個體能根據不同的客觀情況，迅速地轉變思維的方向、方式。語文思維品質的靈活性主要表現為在語文實踐活動中能舉一反三、遷移運用，例如學生看到書上的某種句式，能在自己的寫作中運用這種句式。

語文思維品質的深刻性是指個體進行抽象和邏輯推理，在語文實踐活動中表現為深刻理解詞語或其他概念，分析異同，領悟作者寫作的真實意圖，善于抓住語言的規(guī)律和本質。思維的深刻性是一切思維品質的基礎，體現了思維活動的廣度、深度和難度。

語文思維品質的獨創(chuàng)性是指思維活動的與眾不同，表現為創(chuàng)造性地發(fā)現問題和解決問題；在語文實踐活動中，特別是在寫作中，個體能從獨特的角度觀察和切入，選擇新穎的體裁，構思奇妙，有自己的觀點并形成自己的寫作風格。

語文材料中的語言值得學生學習，但并不是完美且不可改變的，文章的立意主旨從不同角度思考也有不同的評價，語文思維品質的批判性就是指個體能對現有的語文材料保持一種質疑的態(tài)度，在語文學習中能堅持獨立思考，擁有自己獨特的觀點，不人云亦云。另外，批判性也表現在對自我的審視，以元認知為核心，在語文學習活動后，能認識到自己思維活動的不足，并努力尋找改善方式。

二、培養(yǎng)小學生語文思維發(fā)展自動力的意義

思維品質決定著學習效率和學習質量。隨著信息技術和社會的發(fā)展，學生的學習時間和空間日益拓展，這就給了學生的思維品質更大的發(fā)展空間，意味著學生思維品質發(fā)展更多地依靠自身的自動力。所謂自動力，就是個體在生活、工作和學習中依據已有經驗，憑借個人興趣，利用已掌握之方法自覺行動、自主探索、自我教育、自我管理的能力[2]。

（一）應對新時代的要求

信息技術和多媒體技術的迅速發(fā)展，使教育進入了“網絡+”時代，學生獲取信息的渠道拓寬了，方式豐富了。但是，手機、平板、電腦在幫助學生學習的同時也分散著他們的注意力，這使得學生的學習時間在延長的同時也在變得碎片化。在教師管理和督促力度相對較弱的線上學習過程中，學生的學習更要依靠自身的自覺和主動。而小學生在自控力方面又是比較弱的。因此，教師就十分有必要培養(yǎng)學生思維品質發(fā)展的自動力，讓學生能自覺行動、自主探索、自我教育和自我管理。

（二）符合核心素養(yǎng)內涵

小學生語文核心素養(yǎng)主要包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念實為舶來品，周洪宇認為，陶行知先生提出了以培養(yǎng)生活力、自動力和創(chuàng)造力為主要能力的“三力論”和“常能論”，在原則、結構和內容等方面可為構建21世紀核心素養(yǎng)體系提供諸多啟示，因此“三力論”和“常能論”其實是核心素養(yǎng)的中國表述[3]。因此，培養(yǎng)學生思維發(fā)展的自動力是和語文核心素養(yǎng)的內涵相一致的。

（三）滿足學生成長需求

授人以魚不如授人以漁，得之魚不如得之漁。在終身學習的時代，學生需要提高的不是某一種思維品質，而是思維發(fā)展的自動力。小學生正處于思維發(fā)展的初始階段，人生的學習之路才剛剛開始，教師應該培養(yǎng)學生的思維發(fā)展自動力，讓學生在以后的學習之路上能自覺自動，而不至于在無人監(jiān)管的情況下就放縱自我。培養(yǎng)學生思維發(fā)展自動力，才能滿足學生終身學習的需求。

三、小學生語文思維發(fā)展自動力的多維支持策略

值得注意的是，自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自發(fā)是指不受外力的影響而自然產生的，而自覺是指自己有所認識而主動去做，前者不需要意志品質的支持，而后者需要。教師應該從主觀意愿和客觀方法兩個維度去支持學生語文思維發(fā)展的自動力，具體而言，可以分為情感支持、技術支持和資源支持三種支持類型。

（一）情感支持，讓小學生語文思維發(fā)展有動力

情感支持是指使用傾聽、關注、情緒支持、鼓勵等方法，給予學生情感上的關懷。情感支持有利于激發(fā)學生思維發(fā)展自動力的主觀意愿。

1.正向期許，支持學生自我的期待。羅森塔爾效應證明，教師對學生的正向期待能幫助學生達到期望的結果。在執(zhí)教統(tǒng)編小學語文四年級下冊的口語交際“說新聞”時，筆者在布置學生回家搜集新聞之后，就傳遞給學生正向期待：“你們已經是四年級的學生，相信你們一定會對新聞有自己的看法。明天交流時，希望你們除了說出自己看到的新聞，還能說一說自己的想法?！甭牭嚼蠋熣f“相信你們一定會對新聞有自己的看法”后，很多學生臉上露出了微笑，有的則是微微點頭。在第二天交流之時，學生除了能說出自己搜集到的新聞外，有的表達了自己對某新聞的震撼，有的對新聞中提到的航天技術產生了濃厚的興趣，還有的學生對某新聞的真實性產生了質疑。

教師要把自己對學生的期許毫無保留地傳達給學生，這能幫助學生形成自我的正面期待，讓學生敢于去質疑，敢于去創(chuàng)新，形成思維品質發(fā)展的內驅力。

2.積極語言，支持學生信心的樹立。積極語言和消極語言相對，它能引發(fā)個體積極情緒，發(fā)現個體優(yōu)點及潛能。在與學生的交往中，即使是面對在學習上不那么出色的學生時，教師也應發(fā)現他們身上的閃光點，并鼓勵他發(fā)揚自己的優(yōu)點。統(tǒng)編語文教材四年級上冊的習作《小小“動物園”》要求學生想一想家里的人像什么動物，為每個人都寫上一段話。當大部分同學都將家人比喻成綿羊、孔雀、兔子等“正面”動物時，小駱說：“我的爸爸像獅子，因為他的頭發(fā)像獅子一樣蓬松。”小駱在語文學習中的表現一向不如人意，但筆者抓住這一契機，發(fā)現她思維中的獨創(chuàng)性，并鼓勵她：“你很善于觀察，也非常有想象力，抓住了爸爸頭發(fā)的特點，那爸爸還有什么方面也和獅子有點像呢？”小駱想了一會兒，說：“爸爸的脾氣和獅子也有點像，經常對我吼?！惫P者繼續(xù)用積極的語言引導她：“你不僅抓住了爸爸外形的特點，也抓住了他的性格特征，說得非常好?！惫黄淙?，小駱的這篇文章寫得非常好，而且與其他學生的作文不同，很有獨創(chuàng)性。在接下來的習作中，小駱的構思也總是獨具一格，與眾不同。

積極語言能讓學生樹立信心，從而在主觀上愿意去發(fā)展思維的自動力。

（二）技術支持，讓小學生語文思維發(fā)展有方法

僅僅擁有思維品質提升的主觀意愿是遠遠不夠的，還必須掌握思維品質自動提升的方法，這就需要教師提供技術的支持。聽、說、讀、寫是語文的主要活動方式，其中聽與讀是輸入，說與寫則是輸出，教師應該為學生提供輸入與輸出的不同支架，教給學生思維品質自動發(fā)展的方法。

1.輸入支架，支持學生的聽與讀。語文學習中的輸入支架指的是聽的方法與讀的方法。教師要培養(yǎng)學生傾聽的習慣。教師可以通過示范，讓學生發(fā)現在傾聽別人說話時要專心，要能抓住重點，不能打斷他人，表示自己聽明白了可以點頭示意。這樣的言傳身教，讓學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。此外，教師還可以設計一些游戲，如教師或學生說一段話，然后根據說話內容進行提問，以此培養(yǎng)學生思維的深刻性。

教師要教給學生閱讀的方法。教師不是教教材，而是用教材教，教給學生閱讀的方法。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元要求學生“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”，在執(zhí)教本單元課文時，教師應教授學生具體的預測方法?！犊傄驳共涣说睦衔荨分?，教師指導學生根據題目進行預測；《胡蘿卜先生的長胡子》中，指導學生根據前文的情節(jié)進行預測；《不會叫的狗》中，指導學生根據生活經驗進行預測。對于課文中的關鍵詞句，教師要指導學生進行比較、聯想等，在有感觸的地方寫下批注?？傊?，閱讀的方法多種多樣，教師要結合教材，落實學法的指導，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性。

2.輸出支架，支持學生的說與寫。語文學習中的輸出支架指的是說的方法和寫的方法。教師要培養(yǎng)學生說話的技巧。事實上，口語交際是最能反映學生思維的敏捷性的，因為對話通常需要學生在極短的時間內做出反應，而寫作的反應時間則相對較長。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的口語交際主題是“我最喜歡的人物形象”，教師應指導學生分條闡述，首先開門見山說出人物名字，再交代出處，最后說明喜歡的理由，在闡述理由時可以用上“第一，……第二，……第三，……”或“首先，……其次，……再次，……”等句式，以使自己的闡述更具條理性。學生口語交際的背后藏著他們的思維方式，培養(yǎng)學生的說話技巧有利于培養(yǎng)他們思維的敏捷性、創(chuàng)造性。

教師要教給學生寫作的訣竅?？谡Z交際能反映學生思維的敏捷性，而寫作最能反映思維的靈活性和創(chuàng)新性。小學生的寫作大多從模仿開始，教師要教給學生舉一反三的竅門。統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》，其第三自然段采用了總分的構段方式，教師在執(zhí)教此文時，不僅要引導學生體會趙州橋的堅固和美觀，還可以指導學生學習總分的構段方式進行寫作——介紹一下自己的校園，試著圍繞一句話將這段話寫具體。通過這樣的仿寫，學生掌握了寫作的技巧，更為重要的是，這傳遞給了學生學習的意識，讓學生在以后的閱讀過程中看到好的表達方式時，能有抓手地跟著學。用教材教，教給學生寫作的竅門，更教給學生學習的意識，培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

（三）資源支持，讓小學生語文思維發(fā)展有平臺

新時代的學習資源是豐富的，所以也就具有更多選擇性，教師要有針對性地為不同的學生提供思維品質提升的資源支持，主要包括閱讀資源支持和平臺資源支持兩大類。

1.閱讀推薦，支持學生的思維拓展。讀書的重要性越來越受到重視，很多學者認為語文思維品質與學生閱讀的課外書多少有密切關系。語文教師應當有針對性地為本班學生推薦閱讀書目，可以根據教材中“快樂讀書吧”的內容推薦閱讀的書籍，并組織整班的整本書閱讀。教師還可以根據課文的相關內容，推薦同一作者的書。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元選取老舍先生的兩篇文章，分別是《貓》和《母雞》，這兩篇文章都是運用了生活化的語言，通俗易懂又鮮明生動，充分體現了老舍先生的語言藝術。除了這兩篇文章，老舍先生還有很多作品，如同樣是寫動物的《小麻雀》，教師就可以推薦給學生閱讀，讓學生更深刻地領悟老舍先生的語言魅力。閱讀推薦，拓寬學生的思維發(fā)展空間，加深學生的思維深度，有利于思維深刻性和批判性的發(fā)展。

2.交流平臺，支持學生的思維個性。師生、生生之間的交流能反映個體的思維水平，交流也能促進思維的發(fā)展。教師應當抓住學生思維碰撞的火花，讓學生在交流中深化認識，進行反思。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》時，大部分學生都同意“田忌很有智慧，值得我們學習”，但是有一位學生指出“田忌破壞了比賽的公平公正性，這是不對的”。此話一出，有人贊同，有人反對。筆者沒有著急完成課堂進度，而是讓學生辯論，充分闡述自己的觀點。通過雙方的深度交流后，學生達成了和解——如果馬的出場順序是公開的，或者田忌準確預測了對方的出馬順序，有針對性地安排自己的出馬順序從而巧勝，那田忌的謀略值得我們學習；如果田忌是用不正當的手段知道了對方的出馬順序，那田忌的這種做法并不值得我們效仿。在筆者提供的課堂交流平臺中，學生的批判性思維得到充分發(fā)展。而這樣深刻的交流也在學生心中埋下了種子，讓他們以后在學習課文的時候保持質疑的態(tài)度。此外，教師還可以讓學生互相評價、修改作文，或者進行自評和自我修改。在評價與修改的過程中，學生對他人作文進行深刻、批判的閱讀，對自己的作文進行反思，對自己作文的反思就是對自己思維活動的反思，這有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和反思性思維。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]周洪宇，龔苗.生活力、自動力、創(chuàng)造力：陶行知的學生核心能力論[J].教育科學研究，2016（12）：15.

[3]周洪宇.核心素養(yǎng)的中國表述：陶行知的“三力論”和“常能論”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（1）：1.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“促進小學生思維品質提升的學習支持策略研究”（D/2021/02/180）研究成果。

收稿日期：2022-09-15

作者簡介：王蓓倫，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學副校長，主要研究方向為小學語文教學。