摘要：幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)會對兒童未來的興趣、發(fā)展和成就等方面造成持續(xù)影響。幼小銜接要堅(jiān)持銜接課程整體設(shè)計(jì)、立足幼兒真實(shí)需要、課程實(shí)施靈活調(diào)整等基本原則，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)開展長程銜接，通過摸底調(diào)查滿足幼兒需要，組織幼兒親身體驗(yàn)和感知小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：兒童需要；幼小銜接；策略

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0069-03

兒童的發(fā)展軌跡與其早期在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)會對兒童未來的興趣、發(fā)展和成就等方面造成持續(xù)很長時間段的影響[1]?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立起幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制。幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，學(xué)齡前幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼小銜接，是幼兒園和小學(xué)面對的共同課題。

一、幼小銜接的問題梳理

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《要點(diǎn)》）提出：“科學(xué)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育，要以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透?！狈从^當(dāng)前幼小銜接實(shí)踐，主要存在兩個方面的問題：其一，忽視幼兒發(fā)展需要。成人把幼小銜接簡單地理解為讓大班幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活等，而很少關(guān)注幼兒自身的感受和需要。對于幼小銜接的立場，教師或受傳統(tǒng)思維的影響，習(xí)以為常地確定幼小銜接主題，編制幼小銜接內(nèi)容，按部就班地執(zhí)行事先形成的計(jì)劃和內(nèi)容，忽視了幼兒在幼小銜接過程中的真實(shí)需要，導(dǎo)致幼小銜接內(nèi)容片面化。其二，幼小之間協(xié)商不夠。幼小銜接歸根結(jié)底是兩個學(xué)校的銜接，但在幼小銜接中，幼兒園的熱情往往大于小學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。缺少了小學(xué)的有效互動，幼小銜接的質(zhì)量難如人意。

二、幼小銜接的基本原則

（一）銜接課程整體設(shè)計(jì)

當(dāng)前，幼小銜接并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與教材，管理者和教師往往根據(jù)自己的判斷選擇一些內(nèi)容，納入自己的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致銜接內(nèi)容的整體性、邏輯性相對缺乏。幼小銜接不是幼兒園與小學(xué)之間割裂地單方面開展，而是需要兩校密切配合，貫徹《要點(diǎn)》要求，就幼小銜接理念與內(nèi)容達(dá)成共識，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，全面部署實(shí)施，從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)，助推幼小銜接工作真正扎根落地。幼兒園的幼小銜接課程應(yīng)更好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活要求，小學(xué)的幼小銜接課程更加重視學(xué)生的參與體驗(yàn)。

（二）立足幼兒真實(shí)需要

當(dāng)下，幼小銜接大多關(guān)注教師和家長的需要，而忽視了幼兒的話語權(quán)。幼小銜接是要針對幼兒的需要，開展適合幼兒身心和諧發(fā)展的活動?；顒觾?nèi)容的選取，一定要基于教師對幼兒日常行為的細(xì)致觀察和記錄，并對照《要點(diǎn)》的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議，開展有針對性的活動，才能夠讓幼兒各方面能力得到有效提升，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接?！傲⒆阌變赫鎸?shí)需要”的幼小銜接體現(xiàn)了教育對人本身的關(guān)注，只有切合幼兒的需要，銜接內(nèi)容才能具有針對性，才能達(dá)到幼小銜接的真正目的。

（三）課程實(shí)施靈活調(diào)整

幼兒園的課程設(shè)置與小學(xué)相比有較大差異，從幼兒的需要出發(fā)，可以靈活地做相應(yīng)的調(diào)整。幼兒園可以在教學(xué)方式和作息時間上做相應(yīng)的調(diào)整，精準(zhǔn)實(shí)施幼小銜接課程。在課程實(shí)施過程中，小學(xué)教師、幼兒家長和幼兒園教師等都應(yīng)參與進(jìn)來，不斷加強(qiáng)彼此間的溝通交流，轉(zhuǎn)變幼小銜接的理念，看到并滿足幼兒真實(shí)的需要。通過真實(shí)情境中多主體的發(fā)現(xiàn)和支持，探尋幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，形成幼小銜接的合力，共同為幼兒進(jìn)入小學(xué)做充足準(zhǔn)備。

三、幼小銜接的實(shí)施路徑

（一）找準(zhǔn)接點(diǎn)，開展長程銜接

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的；小學(xué)更加注重學(xué)生知識技能的掌握，間接經(jīng)驗(yàn)的獲取是主要的學(xué)習(xí)目的，如何在這樣的情況下找尋銜接點(diǎn)呢？首先明確，從根本上說，幼小銜接是以小班為起點(diǎn)貫穿整個學(xué)前三年教育的長程銜接。長程銜接尊重幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園三年的游戲活動和一日生活中，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。

小班的課程“春天，是綠色的”是教師基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)開展的項(xiàng)目活動，幼兒園的戶外環(huán)境成了孩子們競相找“綠”的探究現(xiàn)場，小班幼兒通過親身觀察與體驗(yàn)，尋找到了春天里的各種綠。教師以此為起點(diǎn)，基于全課程視角，開發(fā)“綠綠綠”項(xiàng)目活動，探究過程中涉及科學(xué)活動“綠的種類”、美術(shù)活動“綠色大發(fā)現(xiàn)”、音樂活動“綠綠的草地”等多個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，力求順應(yīng)孩子的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮孩子的能動性，找到孩子的興奮點(diǎn)，使其愛學(xué)樂學(xué)。大班的一項(xiàng)主題活動中，以一本繪本開始“你好，時間”為牽引點(diǎn)出發(fā)，通過多種體驗(yàn)時間的活動，如“課間十分鐘”“一分鐘有多長”等，對應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科開展的“冰塊多久融化”等活動。通過活動幼兒切身感知到時間的長度，對時間有了更深刻的認(rèn)知。繪本《十萬個為什么》的內(nèi)容輕松益智，這時候就與小學(xué)的語文學(xué)科進(jìn)行對接，開展續(xù)寫（畫）“你知道的十萬個為什么”。通過對繪本內(nèi)容的不斷更新，既鍛煉了幼兒的前書寫能力，同時又提升了幼兒的語言表達(dá)能力。深度開展長程銜接，讓孩子們能在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，挖掘自身潛力，開拓視野，與小學(xué)學(xué)科鏈接，為小學(xué)生活學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）摸底調(diào)查，滿足幼兒需要

增強(qiáng)幼小銜接的實(shí)效，要實(shí)實(shí)在在將入學(xué)準(zhǔn)備工作滲透在一日生活的全過程之中。在對幼兒摸底調(diào)查的過程中，幼兒園與小學(xué)改變以往單打獨(dú)斗的“自顧自”銜接，通過研討協(xié)商等方式進(jìn)行深入對話，從強(qiáng)化生活自理、良好品質(zhì)、社會發(fā)展等方面做充分準(zhǔn)備。

參觀小學(xué)是幼小銜接課程中的重要一環(huán)，為的是讓幼兒全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活及環(huán)境，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活?！拔覀円黄鹪朴涡W(xué)”采用線上直播的形式，幼兒園和小學(xué)溝通協(xié)商，各司其職。幼兒園就幼兒比較感興趣的話題進(jìn)行前期摸底調(diào)查，如幼兒想知道小學(xué)的圖書館是什么樣子的，吃飯還是在教室吃嗎，小學(xué)的操場有多大，等等。將問題匯總歸納后，從大班幼兒中挑選“小記者”進(jìn)入小學(xué)，帶著問題去參觀，自主尋找答案。小學(xué)就幼兒的興趣與問題，安排當(dāng)天的教學(xué)場景與教學(xué)內(nèi)容，如帶著幼兒深入一年級課堂，參觀教室、認(rèn)識課本、感受課堂氛圍等等，小學(xué)的圖書館、食堂、操場通過屏幕都呈現(xiàn)在幼兒眼前。小學(xué)特派的小導(dǎo)游，更是以哥哥姐姐的視角，帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起云游小學(xué)，流利的介紹、機(jī)智的回答都給幼兒留下了深刻的印象。大班的幼兒在“云參觀”中，通過親眼觀察、親耳聆聽，近距離了解了小學(xué)生活和幼兒園生活的差別，感受到了小學(xué)生活的無限魅力，為順利進(jìn)入小學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時要更關(guān)注幼兒“云參觀”后的感受，針對部分幼兒的需求，如和小學(xué)的哥哥姐姐結(jié)對子交朋友、對話小學(xué)教師等，幼兒園和小學(xué)合作開展后續(xù)的幼小銜接活動，更好地滿足幼兒的幼小銜接需要。

（三）親身體驗(yàn)，適應(yīng)無痕銜接

體驗(yàn)活動是幼兒獲取知識經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，《要點(diǎn)》也指出：“應(yīng)充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式累積經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面準(zhǔn)備?！庇H身體驗(yàn)無疑是幼小銜接過程中最能讓幼兒接受的手段之一。

讓幼兒在真實(shí)的活動中體驗(yàn)和感受小學(xué)課堂的精彩，是在“我們一起云游小學(xué)”活動的基礎(chǔ)上開展的線下真實(shí)體驗(yàn)活動?；顒忧?，兩校進(jìn)行了對話與研討，就課堂體驗(yàn)的實(shí)施路徑、共研式備課、具體實(shí)踐等做了深入的互動交流，形成工作思路和實(shí)施策略。實(shí)踐中，幼兒園通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡音樂、體育、科學(xué)、美術(shù)等相對輕松愉悅的課程。據(jù)此，幼兒園與小學(xué)協(xié)商，請相應(yīng)學(xué)科的教師選取合適的內(nèi)容設(shè)計(jì)幼小銜接活動方案?；顒臃桨冈O(shè)計(jì)好后，小學(xué)和幼兒園教師進(jìn)行研討，根據(jù)幼兒特點(diǎn)優(yōu)化方案，開展幼小銜接活動?；顒雍?，對活動中的問題和不足進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)。譬如，體育幼小銜接活動之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很不適應(yīng)小學(xué)體育課的方式和節(jié)奏，活動結(jié)束后大多疲憊不堪，累趴在操場上。教師通過分析判斷認(rèn)識到，不論是運(yùn)動的時長還是運(yùn)動的強(qiáng)度，都超出了大班幼兒的身體承受范圍。于是，兩校就活動的內(nèi)容和出現(xiàn)的問題進(jìn)行再研討反思，如活動內(nèi)容、活動方式、活動時長的適宜性等。這樣的體驗(yàn)課堂，并不是簡單地讓小學(xué)教師來幼兒園上課，而是讓幼兒用自己可接受的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)小學(xué)課堂，助力幼兒學(xué)習(xí)順利向小學(xué)過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小英，劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究，2018（2）：4.

責(zé)任編輯：許潔

收稿日期：2022-12-05

作者簡介：趙瑩瑩，無錫市梅村中心幼兒園，主要研究方向?yàn)橛變航逃?/p>