摘要：在“人與自然和諧共處”的新生態(tài)理念的背景下，幼兒園遵循幼兒自然發(fā)展、自主探究、自主體驗(yàn)的原則，越來(lái)越重視自然課程的實(shí)施，但是不同教師在自然課程的理念和實(shí)踐維度上存在明顯差異。為了建立兒童、自然、課程的有效聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化空間場(chǎng)域，巧妙融入自然元素；組織多樣化課程，改變課程活動(dòng)樣態(tài)、組織方式、課程模式，支持幼兒主動(dòng)探索；整合自然資源，通過(guò)自然資源之間的互動(dòng)、聯(lián)結(jié)，支持幼兒深入探究、拓展經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自然課程；自主發(fā)展；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-0039-04

大自然蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)與學(xué)習(xí)資源，從古至今，國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)自然的探究從未停止。亞里士多德“效法自然”，夸美紐斯遵循“自然法則”，盧梭培養(yǎng)“自然人”，裴斯泰洛奇適應(yīng)“兒童自然”[1]，陳鶴琴倡導(dǎo)“大自然、大社會(huì)就是活教材”[2]。教育家珍視自然教育的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)同兒童是成長(zhǎng)中的“自然人”，而教育要遵循兒童的自然天性和兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)代自然教育讓兒童回歸自然，借助自然實(shí)施教育，讓兒童能夠按照自己的節(jié)奏自由地成長(zhǎng)，在感受、體驗(yàn)、探索自然中激活自己內(nèi)在的自然力量，在與自然共生中學(xué)會(huì)照顧自己、與他人和諧相處[3]。

幼兒在親近自然的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)周圍的事物和現(xiàn)象，感受自然事物中的內(nèi)在聯(lián)系及其與生活的關(guān)系。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。”[4]315幼兒在自然中的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般以幼兒發(fā)現(xiàn)與探索的興趣為支點(diǎn)，教師提供支持，以此展開(kāi)系列活動(dòng)。教師在實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)程中觀察、推進(jìn)、反思、調(diào)整，探尋幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主體驗(yàn)的新路徑。

一、空間場(chǎng)域多元化，引發(fā)幼兒觀察欲望

一直以來(lái)，幼兒園都重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，而幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身趨向于一個(gè)自然的狀態(tài)。但是，過(guò)去我們只重視“物”的創(chuàng)設(shè)，比如在教室內(nèi)提供游戲材料，創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，在戶外開(kāi)展運(yùn)動(dòng)游戲、種植活動(dòng)等。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)、室外的材料和游戲缺乏整合性、互動(dòng)性、流通性。兩個(gè)空間中的游戲呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，幼兒的興趣無(wú)法延續(xù)，探索流于表面。我們嘗試打通室內(nèi)與室外的通道，打破教室與自然空間的壁壘，使得幼兒園這個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)融合起來(lái)，給幼兒提供更多的觀察與發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。讓幼兒回歸自然，結(jié)對(duì)玩耍、探究、實(shí)踐[5]。教師觀察自然空間中幼兒對(duì)人、事、物的探究，以此了解幼兒的興趣、需求，以及遇到的困難，判斷其核心價(jià)值，了解其適宜性，激發(fā)幼兒的探究欲望。

（一）幼兒園各空間場(chǎng)域融入自然元素

幼兒園的空間場(chǎng)域呈現(xiàn)多樣狀態(tài)。室內(nèi)空間包括教室、走廊、大廳、樓梯等，戶外空間包括魔法花園、生態(tài)樹(shù)林、小池塘、玩沙池、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。打通室內(nèi)室外的通道，不是簡(jiǎn)單地將室內(nèi)外的游戲材料進(jìn)行互換，而是融入課程意識(shí)，以幼兒興趣、焦點(diǎn)話題、四季轉(zhuǎn)化為契機(jī)，在課程中融入自然元素，將幼兒園的自然資源轉(zhuǎn)化為可以直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的課程資源。在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)焦點(diǎn)區(qū)，設(shè)置自然資源角。根據(jù)四季的變化，幼兒收集不同的自然物。幼兒收集的石頭、樹(shù)枝、松果、樹(shù)葉、桂花、蒲公英等，可以用來(lái)開(kāi)展不同類型的游戲。比如：用石頭下棋，用樹(shù)葉、樹(shù)枝做鳥(niǎo)巢，培育蒲公英的種子，用自然物玩拓印、涂鴉游戲等。在走廊和轉(zhuǎn)角的空間，打造自然生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角，養(yǎng)殖小動(dòng)物，給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的美感及親密接觸、感知、體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)。戶外游戲場(chǎng)地不再呈現(xiàn)單一的功能，教師鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)去，玩起來(lái)。當(dāng)幼兒在小樹(shù)林挖洞、做飯時(shí)，我們開(kāi)展戶外自主游戲，鼓勵(lì)幼兒自選材料、場(chǎng)域進(jìn)行社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)探索類游戲。

（二）教師針對(duì)性提供可操作探究工具

教師帶領(lǐng)幼兒接觸大自然時(shí)，應(yīng)為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案[4]316。秋天時(shí)，幼兒園門口的桂花樹(shù)盛開(kāi)，香味撲鼻而來(lái)，教師和幼兒一起收集桂花，制作桂花蜜、桂花香包等。幼兒對(duì)做香包的興趣濃厚，于是我們支持幼兒在“魔法花園”開(kāi)啟一場(chǎng)尋味之旅，將有氣味的植物收集在不同的容器里，分辨氣味的不同，觀察植物的不同樣態(tài)。對(duì)不太了解的植物，幼兒通過(guò)搜索資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式尋找答案。與此同時(shí)，教師在不同的自然場(chǎng)域中提供工具性材料，放置在幼兒觸手可及的地方，比如：放大鏡、種子收集器、觀察器、小網(wǎng)兜、紙、筆、尺等。幼兒可根據(jù)需要選擇工具，進(jìn)一步觀察探索。當(dāng)幼兒想要照顧種植園地時(shí)，教師提供鏟子、水壺、手套等種植工具，幫助幼兒感受植物的生長(zhǎng)；當(dāng)幼兒想要探究新的自然現(xiàn)象時(shí)，教師提供自然繪本，鼓勵(lì)幼兒在繪本中尋求答案，感受自然；當(dāng)幼兒想要烹飪收獲的果實(shí)時(shí)，教師在“魔法花園”一角開(kāi)辟小廚房，豐收的瓜果都可在小廚房烹飪、品嘗，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)摘、現(xiàn)洗、現(xiàn)煮，讓生長(zhǎng)在城市的幼兒也能體驗(yàn)收獲的喜悅……

二、課程組織多樣化，支持幼兒主動(dòng)探索

自然探究課程尊重幼兒自然成長(zhǎng)的規(guī)律，其出發(fā)點(diǎn)是幼兒，目標(biāo)亦是幼兒，幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在自然中成長(zhǎng)[6]。自然是幼兒生活、游戲的重要場(chǎng)域，也是自然探究課程的源泉。在自然課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我們不斷探尋新路徑，改變幼兒一日活動(dòng)樣態(tài)，使活動(dòng)時(shí)間具有彈性；改變活動(dòng)組織方式，弱化教師的主導(dǎo)地位，由教師主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)為幼兒主導(dǎo)；改變固有的課程模式，更加注重自然課程的生活性、生成性、探究性和整體性，關(guān)注兒童視角，支持幼兒主動(dòng)探索。

（一）改變一日活動(dòng)樣態(tài)，順應(yīng)幼兒探索興趣

幼兒在園的一日作息相對(duì)固定，規(guī)律的作息安排有助于我們明確在幼兒的一日生活中具體開(kāi)展哪些活動(dòng)，在什么時(shí)間點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)榈綍r(shí)間了，要趕往下一個(gè)場(chǎng)所，匆匆結(jié)束活動(dòng)，致使幼兒進(jìn)一步探索的興趣戛然而止。為了使幼兒能夠體驗(yàn)相對(duì)完整的探究過(guò)程，我們改變幼兒一日活動(dòng)的樣態(tài)，以動(dòng)靜進(jìn)行劃分，將幼兒的生活環(huán)節(jié)滲透在室內(nèi)外的活動(dòng)中，盡量減少集體行動(dòng)，比如：自主點(diǎn)心、如廁、飲水等活動(dòng)幼兒可按需進(jìn)行。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，彈性的時(shí)間安排給予其更多自主選擇的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則充滿了挑戰(zhàn)，教師需要做好充分的環(huán)境準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備，活動(dòng)時(shí)及時(shí)捕捉幼兒興趣，做好一對(duì)一的傾聽(tīng)和記錄，在觀察分析中反思調(diào)整，提供自然課程學(xué)習(xí)支架。

（二）改變活動(dòng)組織方式，激發(fā)幼兒探索熱情

教師與幼兒是平等的學(xué)習(xí)者，在“遵循自然之道”的過(guò)程中，在平等的對(duì)話關(guān)系中，師幼實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)，不再是教師單方面的“引導(dǎo)”與“教導(dǎo)”[7]。改變活動(dòng)組織的方式，減少教師主導(dǎo)，將幼兒放在活動(dòng)的中心，預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)，尊重幼兒的游戲意愿，遵循幼兒“自主發(fā)展”的原則。在幼兒活動(dòng)的前、中、后，教師采用不同的策略來(lái)推進(jìn)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程。以“戶外自主游戲”為例，在游戲前，師幼共同布置活動(dòng)場(chǎng)地，準(zhǔn)備游戲材料。幼兒制定計(jì)劃、討論玩法，教師支持幼兒創(chuàng)造性游戲。在游戲中，用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒自主，教師或以共同游戲者的身份參與，或以與幼兒對(duì)話、調(diào)整優(yōu)化材料、提出問(wèn)題等方式推動(dòng)幼兒的游戲。在游戲后，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲分享，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知。

（三）改變固有課程模式，培養(yǎng)幼兒探索能力

在自然教育的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該為幼兒呈現(xiàn)豐富的活動(dòng)對(duì)象，給予他們充分的操作機(jī)會(huì)，讓幼兒以自己的方式去建構(gòu)對(duì)自然、自我以及世界的理解和認(rèn)知[8]?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：“支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為。發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題。”這就意味著，我們要改變固有的課程模式，以個(gè)人、小組、集體的方式，以主題式開(kāi)展的方式，以家園聯(lián)動(dòng)的方式實(shí)施課程。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)同一樣自然事物感興趣的幼兒會(huì)自然而然地走在一起，交流發(fā)現(xiàn)，探討現(xiàn)象。戶外游戲時(shí)，幼兒正在撿掉在地上的黑色小果子，有的說(shuō)是藍(lán)莓，有的說(shuō)是葡萄……此時(shí)，教師及時(shí)捕捉幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒大膽講述和猜測(cè)，并鼓勵(lì)幼兒用不同的探究方式來(lái)尋求答案，如聞一聞、摸一摸、剝開(kāi)來(lái)看一看。當(dāng)有的幼兒提出來(lái)“可不可以嘗一嘗”時(shí)，話題“果子有沒(méi)有毒”應(yīng)運(yùn)而生，幼兒之間展開(kāi)了激烈的討論。于是，我們?cè)试S幼兒將果子裝在袋子里，帶回去和父母繼續(xù)討論，或者查閱相關(guān)資料。幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)以及與同伴的討論完整地講述給家人聽(tīng)，在梳理事件本身的同時(shí)，表明自身觀點(diǎn)以及疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園課程的積極性。在上網(wǎng)查閱之后，幼兒知道原來(lái)這是桂花果，小樹(shù)林的桂花謝了，結(jié)出了滿樹(shù)的桂花果，果子可以吃，還有化痰生津的作用。幼兒對(duì)桂花果的探索引發(fā)了桂花樹(shù)、桂花、桂花制品等一系列自然主題課程的開(kāi)展。

三、自然資源整合化，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)

大自然的資源是取之不盡、用之不竭的，在大自然中開(kāi)展的活動(dòng)就是一系列源源不斷、引人入勝的活動(dòng)，是孩子們看得見(jiàn)、摸得著，實(shí)實(shí)在在參與其中的[9]。自然資源形形色色，且時(shí)刻都在變化著。自然資源的價(jià)值是無(wú)形的，在無(wú)形中蘊(yùn)含有形，在有形中包含豐富的內(nèi)涵，并散發(fā)著獨(dú)特的魅力，幼兒置身其中，自主體驗(yàn)。

（一）資源互動(dòng)，支持幼兒深入探究

我們走進(jìn)自然，在感受豐富的自然資源時(shí)，充分挖掘、分析、篩選、整合可利用的資源。幼兒在與資源互動(dòng)的過(guò)程中深入探究。幼兒園的魔法花園、后操場(chǎng)、小池塘都是可利用的資源。幼兒可以根據(jù)季節(jié)轉(zhuǎn)變觀察動(dòng)植物的變化。春天，幼兒感受萬(wàn)物生長(zhǎng)，草地里冒出的嫩綠小草讓幼兒欣喜不已。夏天，下雨時(shí)，幼兒穿上雨衣，在寬敞的小樹(shù)林里和雨一起玩，踩水塘、打水仗、收集雨水，在玩中感受雨水的流動(dòng)的形態(tài)和溫度。秋天，幼兒收獲果實(shí)，一起“曬秋”，感受大自然的饋贈(zèng)。結(jié)合主題活動(dòng)，幼兒和家人走進(jìn)秋天，一起制作色卡，玩尋色游戲，感受大自然豐富的顏色。冬天，幼兒在室外感受玩冰的樂(lè)趣，在暖棚里種草莓，一點(diǎn)點(diǎn)記錄生長(zhǎng)……取之不竭的自然資源為幼兒的認(rèn)知發(fā)展提供了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）資源聯(lián)結(jié)，豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

只有被教師和幼兒充分利用起來(lái)，自然資源才算真正走進(jìn)課程[10]。教師和幼兒一起將各種自然資源進(jìn)行聯(lián)結(jié)，打通室內(nèi)室外、園內(nèi)園外的通道。如關(guān)于“蒲公英”的探索課程，幼兒在花壇中發(fā)現(xiàn)一株蒲公英，他們進(jìn)行記錄，并在幼兒園的各個(gè)地方尋找蒲公英，在搜索地圖上進(jìn)行標(biāo)記。教師鼓勵(lì)幼兒將搜索地圖延伸至園外，一個(gè)更大、更復(fù)雜的自然環(huán)境。通過(guò)尋找、觀察、記錄、對(duì)比，幼兒很快發(fā)現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)的那棵植物并不是蒲公英，是與其長(zhǎng)得比較相似的苦苣菜。通過(guò)表征對(duì)比，幼兒細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)了不同，感知了蒲公英的特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、傳播方式等等，在趣味的探究過(guò)程中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。

自然課程給予幼兒更多的接納與支持，為幼兒發(fā)展賦予更多的可能性，助力幼兒自主成長(zhǎng)。教師始終與幼兒同行，并且做到尊重幼兒，保持敏感，充滿興趣地回應(yīng)，努力發(fā)現(xiàn)兒童，了解兒童，追隨兒童。

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責(zé)任編輯：殷偉

收稿日期：2023-03-05

作者簡(jiǎn)介：朱沁蕓，無(wú)錫市機(jī)關(guān)幼兒園，無(wú)錫市教學(xué)新秀。