□ 黃強(qiáng)

閱讀是人類獲取知識(shí)、傳承文明的重要方式，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的階梯，也是一個(gè)人自我提升、獲得終身發(fā)展的重要途徑。黨的二十大報(bào)告明確提出，要“深化全民閱讀活動(dòng)”。自2014 年起，“全民閱讀”已連續(xù)10 年寫入政府工作報(bào)告。國家“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要強(qiáng)調(diào)，要“深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)‘書香中國’”，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)于閱讀的高度重視。

2022 年，習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中指出：“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂閱讀，健康成長”。近日，教育部等8 部門發(fā)布《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，要求“引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書”?！吧俣脤W(xué)，如日出之陽”，青少年時(shí)期是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，推進(jìn)全民閱讀、構(gòu)建書香社會(huì)必須從青少年學(xué)生抓起，要盡早在他們心中埋下書香的種子。

一是用好課堂教學(xué)主陣地，引導(dǎo)青少年讀好教材，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)成長的重要場(chǎng)所，過去人們常常將學(xué)生到校學(xué)習(xí)稱為“讀書”，可謂說出了本質(zhì)。根據(jù)最新的課程方案，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中，至少要完成12114 個(gè)課時(shí)。教材作為學(xué)校教育和課堂教學(xué)的基本依據(jù)和基本要素，是中小學(xué)生持有時(shí)間最長、需要反復(fù)學(xué)習(xí)和深度閱讀的書，也是對(duì)他們一生影響最為深遠(yuǎn)的書。許多人終生都會(huì)對(duì)教材中的一些經(jīng)典篇目留有深刻印象，教材就是這樣傳承和塑造著中華民族的共同記憶。在青少年心中埋下書香的種子，首先就要保證課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，要引導(dǎo)他們讀懂教材、讀透教材，再以此為基礎(chǔ)，將課內(nèi)閱讀積累的方法、形成的習(xí)慣、培育的素養(yǎng)和涵養(yǎng)的品位，廣泛運(yùn)用和融會(huì)到課外閱讀中去。

抓好課內(nèi)閱讀，要以語文教材為重點(diǎn)。閱讀是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一，語文課通過不同題材、體裁文本的教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的閱讀方法，激發(fā)內(nèi)在的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，它的性質(zhì)和功能，決定了語文教材必然是青少年學(xué)生閱讀的重中之重。溫儒敏先生說過，“當(dāng)年輕人有了讀書的興趣和習(xí)慣，素質(zhì)教育、人文教育就會(huì)自然而然地帶動(dòng)起來”。目前全國使用的統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了“教讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，明確三類文本各自承擔(dān)的閱讀功能，以及三者之間的密切關(guān)聯(lián)，搭建好了由課內(nèi)到課外、由單篇到整本書的階梯。用好這套教材，能夠逐步拓展學(xué)生的閱讀興趣和視野，提升學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。

在打好語文閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，也要兼顧其他學(xué)科的閱讀。每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著獨(dú)特的閱讀資源，要使史、地、政、數(shù)、理、化、生、外語等學(xué)科協(xié)同發(fā)揮作用，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文科教材以故事的方式，講述文明的歷史、睿智的哲思、多樣的文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和抽象認(rèn)知，培育人文精神、歷史意識(shí)、辯證思維、人地協(xié)調(diào)觀念等；理科教材或以嚴(yán)密邏輯講解科學(xué)知識(shí)，或深入淺出地呈現(xiàn)科學(xué)探究的過程，兼具知識(shí)性與趣味性，有利于深化科學(xué)教育、拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二是加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)青少年系統(tǒng)、完整、廣泛地讀，汲取豐富的精神養(yǎng)料。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展。呂叔湘先生說過，“問語文學(xué)得好的人,無一不得力于課外閱讀”?，F(xiàn)行統(tǒng)編語文教材加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的延伸指導(dǎo)，并在構(gòu)建課內(nèi)外閱讀有機(jī)關(guān)聯(lián)的同時(shí)，特別突出了課外閱讀的系統(tǒng)性和完整性。一方面，在一篇課文后推薦若干課外閱讀篇目，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、回顧總結(jié)性閱讀或者比較閱讀，增強(qiáng)閱讀文本的整合性和關(guān)聯(lián)性。另一方面，設(shè)置“名著導(dǎo)讀”欄目或獨(dú)立的整本書閱讀單元，以閱讀方法為核心，精選書目，以類相從，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來完整地閱讀一本書，幫助他們抵抗時(shí)下碎片化閱讀、功利性閱讀帶來的消極影響。

除了引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整地讀，還要鼓勵(lì)他們廣泛地讀。就像課內(nèi)閱讀不能只考慮語文學(xué)科一樣，課外閱讀也不能局限于文學(xué)作品，社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類的書都要讀一些。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探究欲，培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?？茖W(xué)閱讀對(duì)于提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，在課外閱讀中，可以根據(jù)青少年不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)史等不同類型的科普讀物。有很多有益的課外閱讀主題值得關(guān)注，有很多健康有趣的課外讀物值得閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，開拓視野，增長見識(shí)。