李曉鵬

現(xiàn)今，我國正在進行以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革。在新版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，高中思想政治課程的定位不是單純的文科類學(xué)科課程，而是活動型學(xué)科課程，這也間接表明了該課程的綜合性、實踐性。在此理念指導(dǎo)下，教師要做到將高中思想政治課程內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，不斷改進教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是人的品質(zhì)，需通過社會活動和教育逐步培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是評價個人素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)者們對核心素養(yǎng)的定義皆不同，例如：華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人和社會發(fā)展的品質(zhì)和能力；高中思想政治課標(biāo)修訂組組長朱明光認(rèn)為，其是表現(xiàn)為綜合性品質(zhì)的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)，在教育過程中要注重培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅傳授知識，還強調(diào)多方面、多范圍的素養(yǎng)培育。

（二）高中思想政治核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個方面，分別是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。政治認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治學(xué)科課程之后應(yīng)該具備的最基本的素養(yǎng)，增強政治認(rèn)同有助于學(xué)生牢固樹立中國特色社會主義理想信念，厚植愛國情懷，為報效祖國作出貢獻；培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神，有助于他們形成正確的世界觀，增強對于馬克思主義和科學(xué)文化知識的信仰，面對生活中出現(xiàn)的各類問題能夠做出正確的判斷和選擇，提高自身辯證思維能力；增強青少年法治意識，有助于學(xué)生在生活中增強權(quán)利和義務(wù)的觀念，依法規(guī)范自身行為，按照法律要求做事，成為遵紀(jì)守法的合格公民；公共參與重在培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感，讓學(xué)生自覺參與到國家的建設(shè)中來，形成國家建設(shè)有我參與的公民意識和使命意識。

二、高中思想政治議題式教學(xué)現(xiàn)狀與困境

議題式教學(xué)方法是一種深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，適用于會議主題和教育領(lǐng)域。除了學(xué)科課程內(nèi)容，它還包含基本價值觀點。教師需要了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際情況設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和價值觀的議題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)。

議題式教學(xué)方法是高中思想政治課程的重要教學(xué)方法，通過設(shè)置議題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與到議題討論的活動中來，在探索解答議題的活動中增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。該方法值得推廣。但在實際課程中，議題式教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意，在從理論到實踐的過程中，高中思想政治議題式教學(xué)還存在一些發(fā)展困境。

（一）議題確定：導(dǎo)向不明晰，選擇不精準(zhǔn)

在確定議題時，教師有時可能忽視了價值導(dǎo)向的重要性。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)部分教師在使用議題式教學(xué)的時候，議題導(dǎo)向不明晰，選擇不精準(zhǔn)，從而讓教學(xué)只是空中樓閣，無法產(chǎn)生實際效果；部分教師過于注重議題的形式，導(dǎo)致學(xué)生需要討論的議題缺乏足夠的價值引領(lǐng)。長此以往，學(xué)生所需要的思想品德無法養(yǎng)成，更別說提升學(xué)科核心素養(yǎng)。如果教師對學(xué)生的價值引領(lǐng)缺乏重視，就會影響學(xué)生政治認(rèn)同的素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生若難以從教師的引領(lǐng)中獲得認(rèn)同感，那么核心素養(yǎng)的培育就變成了空話。

事實上，議題式教學(xué)方法需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題背后的價值，確保主題教學(xué)方法的有效運用。如果對課題的討論或分析僅僅停留在知識層面，缺乏價值引導(dǎo)，就無法充分發(fā)揮課題教學(xué)方法的潛力。如果主題設(shè)置的方向偏離了正確的價值導(dǎo)向，甚至表現(xiàn)出政治偏見，教學(xué)將無法正常進行。

（二）議題實施：忽視學(xué)生主體與核心素養(yǎng)

有些教師在議題式教學(xué)實施過程中，僅僅進行自己的講述，沒有給學(xué)生充足的討論時間。學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮。雖然小部分教師有意識地編制議題，并組織學(xué)生完成一定的討論任務(wù)，但是大部分教師只停留在形式層面，未通過深入分析議題來總結(jié)學(xué)生實際收獲和反思。在實施之后并沒有給學(xué)生機會充分發(fā)表自己的想法和分享獲得的知識，這樣的課堂教學(xué)難以達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

不僅如此，實際教學(xué)中還有些教師過于注重形式。使用視頻導(dǎo)入教學(xué)等直觀式教學(xué)方法，這種做法無可厚非，但是視頻內(nèi)容是否與課堂內(nèi)容相關(guān)及是否合理需要考慮。使用娛樂化的方法會引起學(xué)生的興趣，出發(fā)點是好的，但是，娛樂化的導(dǎo)入會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力參與議題的展示和討論環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式若把握不好，則很難有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生也難以掌握知識，更無法發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）議題評價：側(cè)重單一的終結(jié)性評價

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，在議題式教學(xué)評價的過程中常發(fā)現(xiàn)一些教師在評估學(xué)生對討論問題的回答時，并不注重對學(xué)生的整體評價，而只是提供單一的評價形式，沒有充分發(fā)揮評價的作用。反饋在討論活動中是必不可少的。評估應(yīng)基于學(xué)生的整體表現(xiàn)和參與度，而不僅僅是他們對討論問題的回答。教師在課堂討論中不注重這種評價，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)。

更為致命的是，高中思想政治課程的教學(xué)評價離不開課堂活動，更需要教學(xué)質(zhì)量測試的量化評價，但議題式教學(xué)更注重質(zhì)性的過程性評價。因此，這導(dǎo)致不少教師教學(xué)評價理念出現(xiàn)偏差。教師過于注重終結(jié)性評價，學(xué)生則只關(guān)注結(jié)論的正確性，忽略了過程性評價。這導(dǎo)致學(xué)生傾向于尋找答案的方法，機械地進行討論，忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了避免這種情況，議題活動應(yīng)更加注重過程性評價，從學(xué)生參與、思考和回答的過程來評價教學(xué)效果，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治議題式教學(xué)實踐

（一）議題設(shè)計：堅持正確導(dǎo)向和科學(xué)理念

首先，議題的確立要注重政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，這不是說課堂中要旗幟鮮明喊口號，赤裸裸地進行政治宣傳，而是將政治與生活融為一體，應(yīng)透徹分析學(xué)生生活中的政治性，用真理的力量引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中階段，學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀正在形成，社會上涌動著各種思潮，高中生還不具備辨別能力。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗，確立正確的發(fā)展方向非常重要。然而令人擔(dān)心的是，當(dāng)前教學(xué)過于注重教授知識，忽視思政課堂建設(shè)，欠缺對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

鑒于此，教師應(yīng)重燃思政課的溫度和熱度，通過精心確立議題，讓學(xué)生在課堂中不僅學(xué)習(xí)知識，而且還能夠通過討論和交流反思，將知識內(nèi)化為情感體驗，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。例如，在教授“中國特色社會主義”一課時，可以通過一系列議題式教學(xué)來豐富學(xué)生的情感體驗。通過展示相關(guān)的視頻和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，幫助學(xué)生理解中國的獨立富強是通過堅持社會主義發(fā)展道路實現(xiàn)的。

其次，思政課特別注重建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一。而議題式教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和辯證思維。教師可以使用辨析式的議題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生自主辨析不同的觀點和思潮，幫助學(xué)生提高辯證思維能力。例如，教師可以在教授程再次，要在學(xué)校思政教育課程中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，不是僅僅講解法律法規(guī)，而是需要通過議題式教學(xué)，精心設(shè)計法治教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活的法治方面理解和認(rèn)可國家法律，在討論中的議題和目的，以引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷和行為選擇。通過探討引發(fā)學(xué)生共鳴的議題，如“青少年的抉擇”和“回應(yīng)時代之聲，我們應(yīng)如何前行”，教師可以幫助學(xué)生在感同身受之中學(xué)會價值判斷和價值選擇，從而增強科學(xué)精神素養(yǎng)。

再次，要在學(xué)校思政教育課程中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，不是僅僅講解法律法規(guī)，而是需要通過議題式教學(xué)，精心設(shè)計法治教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活的法治方面理解和認(rèn)可國家法律，在討論中掌握法治規(guī)則，在行動中內(nèi)化規(guī)則意識和權(quán)利義務(wù)。例如，可以設(shè)置總議題：“為什么民法與我們生活密切相關(guān)？”并通過對民法典的學(xué)習(xí)，展示一些案例，對學(xué)生進行深入的法治教育培養(yǎng)。整堂議題式教學(xué)的課程內(nèi)容不在于多而在于精，只需要以幾個法律案件為串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將討論的深度和廣度不斷延伸，主題依然是圍繞民法典確立議題。通過這樣的設(shè)計，最終能夠讓法治觀念深入學(xué)生頭腦，在必要時可自覺用法律武器維護自身權(quán)益。

最后，為了提高教學(xué)的實踐性，教師在設(shè)計議題式教學(xué)時，應(yīng)注重核心素養(yǎng)中所需要的公共導(dǎo)向，借助議題拉近學(xué)生與平時接觸較少的社會生活的關(guān)系，從而踐行公共道德。例如，在講解“完善社會主義市場經(jīng)濟體制”時，可以社區(qū)團購為案例，探討市場機制的有效性和政府調(diào)控的必要性。議題可以分為三個部分：探尋社區(qū)團購的內(nèi)在原因，討論企業(yè)發(fā)展和調(diào)控的必要性，以及思考企業(yè)惡性競爭所帶來的問題。教師可以讓學(xué)生作為志愿者，深入社區(qū)了解其經(jīng)濟狀況，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓市場機制更加有效。通過這樣的議題式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的責(zé)任意識，還能引導(dǎo)學(xué)生有序參與公共事務(wù)。

（二）議題實施：以學(xué)生為中心共同參與

高中思想政治課的議題式教學(xué)應(yīng)該回歸以學(xué)生為主體的課堂。教師應(yīng)該將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的中心。在設(shè)置議題和教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)序列化組合，將學(xué)科任務(wù)劃分為低階、中階和高階三個層次。教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并設(shè)置教學(xué)重點和設(shè)計議題活動，幫助學(xué)生將初中知識應(yīng)用于社會實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和價值觀，并在議題設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，理性認(rèn)識國情、世情和民情。在總結(jié)評價時，要堅持統(tǒng)一性與差異性的統(tǒng)一，既強調(diào)基本觀點的統(tǒng)一，也充分尊重學(xué)生個體的差異性。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生參觀革命場館、紀(jì)念館等，了解當(dāng)代社會主義建設(shè)和改革的情況，同時讓學(xué)生在實踐中體驗和表達對其的認(rèn)同。在民主實踐和公民政治參與方面，教師可以通過社會調(diào)查、志愿服務(wù)等方式提升學(xué)生的能力和意識，培養(yǎng)動手意識和參與能力。在講解非公有制經(jīng)濟時，教師可以走出學(xué)校，將課堂搬到企業(yè)中，通過學(xué)校力量協(xié)調(diào)相關(guān)部門和企業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺，以此來了解非公有制企業(yè)的具體內(nèi)容。

（三）議題評價：完善匹配性高的評價體系

高中思想政治議題式教學(xué)方法需要配套適應(yīng)的評價體系來推動。評價體系應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，評價體系要往多元化的方向發(fā)展，不單是教師的“他評”，同時也要考慮到學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)情況的“自評”以及學(xué)生之間、師生之間、小組之間的“互評”，評價對象也應(yīng)多元化。除了學(xué)生的知識掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維過程、互動程度、情緒控制力等方面。對于學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)，教師可以采用觀察法、記錄法、訪談法等多種方法進行評價。評價體系的目標(biāo)不是給出一個具體的分?jǐn)?shù)或等級，而是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

更重要的是，評價學(xué)生不能只注重結(jié)果和成績，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。除了定量評價，教師應(yīng)注重過程性的質(zhì)性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等方面。教師可以通過建立學(xué)生成長檔案，分析學(xué)生作品等方式走進學(xué)生中間去，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r和健康發(fā)展水平。評價應(yīng)關(guān)注教育過程和結(jié)果的結(jié)合，全面了解學(xué)生，反思和診斷教學(xué)實施。在評價過程中教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣和思維方式的改變，及時關(guān)注并掌控導(dǎo)向性，準(zhǔn)確把握學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的發(fā)展方向。

四、結(jié)語

議題式教學(xué)旨在回歸立德樹人是教育的根本任務(wù)，指導(dǎo)高中思想政治教育課程進行教學(xué)方法的改革。這種教學(xué)方法符合時代潮流和國家發(fā)展全局需要，能夠提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們需要在教學(xué)實踐中走出發(fā)展困境，防止教學(xué)內(nèi)容和形式的單一化，讓議題式教學(xué)在教學(xué)實踐中落地生根。