趙欣云

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，高中通用技術(shù)學(xué)科的教育在我國(guó)中學(xué)教育中占據(jù)了重要的地位。高中通用技術(shù)課程是以培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的，該學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力五個(gè)方面。基于學(xué)科核心素養(yǎng)中物化能力的培養(yǎng)在高中通用技術(shù)教育教學(xué)中具有重要意義。通用技術(shù)課程中進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，通常包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案呈現(xiàn)、制作實(shí)施及測(cè)試優(yōu)化的過(guò)程，最終形成實(shí)物作品?！白鲋袑W(xué)”“學(xué)中做”是貫穿整個(gè)通用技術(shù)課程的非常重要的教學(xué)手段。在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)。其中最考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，就是學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)方案，通過(guò)制作模型或者原型，形成實(shí)物的具體過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的物化能力。

一、高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)中物化能力的含義

物化能力就是指采用一定的工藝方法等將思考、方案轉(zhuǎn)化為有用物品，或者對(duì)已有物品進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能知道常見(jiàn)材料的屬性和常用工具、基本設(shè)備的使用方法，了解一些常見(jiàn)工藝方法，并形成一定的操作經(jīng)驗(yàn)和感悟；能根據(jù)方案設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行對(duì)材料的選擇、測(cè)試與規(guī)劃，對(duì)工具的選擇與使用，工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作等；能獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測(cè)試，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力；能體驗(yàn)工匠精神對(duì)技術(shù)制造質(zhì)量的獨(dú)特作用，在物化過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度。

二、教學(xué)內(nèi)容中物化項(xiàng)目的確定

教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)情境引入和學(xué)生創(chuàng)意項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，著力于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，且是有可行性的，可解決、可實(shí)踐并完成的項(xiàng)目。對(duì)于有些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生能夠在學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)條件下，根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，通過(guò)動(dòng)手操作，完成實(shí)踐，最終制作成成品。而有些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)條件下，學(xué)生可能很難制作成成品。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際條件，選擇適宜學(xué)生在學(xué)校制作完成的項(xiàng)目。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能體驗(yàn)到從制訂設(shè)計(jì)方案、制作實(shí)施及測(cè)試等完整的過(guò)程，有利于真正通過(guò)實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的物化能力。

例如，在講“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”時(shí)，我們選擇了這樣幾個(gè)主題：筆筒、橋梁、臺(tái)燈等。學(xué)生可以選擇自己身邊容易獲取的材料，如報(bào)紙草稿紙的舊物利用，或者實(shí)驗(yàn)室的3D材料等，根據(jù)各小組自己設(shè)計(jì)的方案，設(shè)計(jì)制作筆筒。對(duì)于橋梁模型的設(shè)計(jì)制作，學(xué)生也是比較容易操作的，因?yàn)榭梢跃偷厝〔?，選擇適宜的木棒、筷子、硬紙殼等制作模型，然后用模型進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于臺(tái)燈的設(shè)計(jì)，教師可以提供一些必需的電子元件和其他材料等，在通用技術(shù)的課堂上，學(xué)生就可以利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，進(jìn)行作品的制作和測(cè)試。這些都是可以進(jìn)行實(shí)踐并完成的項(xiàng)目，學(xué)生可以在現(xiàn)有的條件下，去嘗試動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造，體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到物化的過(guò)程。

三、物化過(guò)程中技術(shù)方法的多樣化

對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行物化，就一定會(huì)用到某些技術(shù)方法。教師在給學(xué)生準(zhǔn)備技術(shù)設(shè)備和工具時(shí)，可以選擇本校實(shí)驗(yàn)室里已有的工具，指導(dǎo)學(xué)生了解一些常見(jiàn)工藝，認(rèn)識(shí)工具的功能、特點(diǎn)以及使用方法和使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。這也是通用技術(shù)課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有在了解了各種工具的功能、使用技巧和注意事項(xiàng)后，在確保人身安全的前提下，學(xué)生才能夠針對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案，選擇可行的工具實(shí)施操作，以此提高學(xué)生制作成品的積極性和安全性。

同一個(gè)作品的制作過(guò)程，學(xué)生可以選擇不同的工具和方法進(jìn)行加工制作。例如：針對(duì)此項(xiàng)目———對(duì)現(xiàn)有的黑板擦進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，我班學(xué)生分小組制訂了很多新穎的黑板擦設(shè)計(jì)方案。各小組針對(duì)本組的設(shè)計(jì)方案，挑選合適的材料，再利用可使用的工具或設(shè)備物化成產(chǎn)品。在這個(gè)過(guò)程中，有的小組根據(jù)設(shè)計(jì)要求選擇用3D軟件建模，用3D打印機(jī)打印出黑板擦的整體外部結(jié)構(gòu)，再將毛刷和一些必需的電子元件組裝起來(lái)，開(kāi)發(fā)新的可自動(dòng)吸粉塵的功能。還有的小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案，挑選ABS材料和薄木板，選擇使用電腦軟件設(shè)計(jì)和激光切割機(jī)切割，最后將切割好的構(gòu)件組裝形成新的黑板擦，開(kāi)發(fā)吸附粉塵的功能。還有的小組選擇現(xiàn)有材料，利用實(shí)驗(yàn)室的鋸子和銼刀等工具，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，制作出黑板擦的成品，并進(jìn)行了測(cè)試和改進(jìn)。因此在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際能力，選擇合適的實(shí)施工具和方法，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，努力創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品。實(shí)踐是提高物化能力最直接、最有效的方式。通過(guò)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)等形式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握從設(shè)計(jì)方案到物化過(guò)程的要領(lǐng)，提高物化能力，并在實(shí)踐和獲得成就感的過(guò)程中，體驗(yàn)工匠精神在物化過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度。

四、關(guān)注對(duì)物化過(guò)程和作品成品的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣的有效手段，并且也有利于促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和過(guò)程應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，盡量做到詳細(xì)評(píng)價(jià)，讓每位同學(xué)的努力都被看見(jiàn)，能在評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)，同時(shí)又要與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，教師在制訂通用技術(shù)課堂評(píng)價(jià)表的時(shí)候，要重視從兩個(gè)方面分別開(kāi)展評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)和最終成果的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)表可以設(shè)計(jì)成學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)兩種形式。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極性，也可讓學(xué)生注重自己在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)———實(shí)踐參與的程度、參與的水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和情感態(tài)度等，并且學(xué)生通過(guò)互評(píng)，也會(huì)引發(fā)思考：自己該從哪些方面去評(píng)價(jià)這個(gè)作品？例如：在實(shí)踐活動(dòng)課“水火箭的制作”過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)工具的使用、對(duì)工藝水平的要求，以及小組內(nèi)的合作精神，還有檢驗(yàn)小組之間的互相幫助與競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)行小組互評(píng)，可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)工具使用要領(lǐng)的把握，提升學(xué)生對(duì)動(dòng)手制作實(shí)物即物化的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)中的物化能力可以很好地在過(guò)程性評(píng)價(jià)中得到升華。

作品成果的評(píng)價(jià)表可以設(shè)計(jì)成分角色對(duì)最終成品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的群體多樣化帶來(lái)評(píng)價(jià)的角度多樣化。例如，對(duì)“水火箭”，可從外觀設(shè)計(jì)、水平飛行距離、目的準(zhǔn)確性等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣有利于從多角度去觀察和思考本小組的設(shè)計(jì)和制作，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上多思考、分析和不斷改進(jìn)完善自己的設(shè)計(jì)。還有可以以銷售的反饋?zhàn)鳛樽罱K的評(píng)價(jià)方法。有一次，學(xué)生小組設(shè)計(jì)了一種新型可吹出音樂(lè)的樂(lè)器，并利用相應(yīng)的工具制作成實(shí)物或模型。我建議他們將自己的作品多制作一些，拿到學(xué)校的“跳蚤市場(chǎng)”去售賣，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。產(chǎn)品銷量不錯(cuò)，學(xué)生很有成就感。他們還收集到了一些反饋意見(jiàn)，并根據(jù)反饋意見(jiàn)，進(jìn)行思考和討論，改進(jìn)方案，再次根據(jù)改進(jìn)方案制作成品。這種基于真實(shí)情境的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生理解了技術(shù)是為生活服務(wù)的，技術(shù)源于人們生活中的需求和人類一些美好的愿望，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的物化能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在日常的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視物化能力的培養(yǎng)。通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，其中物化能力的培養(yǎng)也是一個(gè)慢過(guò)程，急不得，需要慢慢來(lái)。學(xué)生在不斷體驗(yàn)收獲的過(guò)程中能夠激發(fā)出積極參與的熱情，同時(shí)也進(jìn)一步提升其自身的物化能力，從而形成不斷參與和嘗試的習(xí)慣。教師要做的就是確定好項(xiàng)目主題，通過(guò)系統(tǒng)的通用技術(shù)課程安排，最大限度地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的熱情和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生從設(shè)計(jì)到成品的物化能力，可持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。