王英麗

內(nèi)容摘要：陜甘寧邊區(qū)的語(yǔ)文教材通過(guò)不斷嘗試編寫(xiě)修訂而成，內(nèi)容豐富多彩并取得了重大成就。1938年開(kāi)始編寫(xiě)的小學(xué)《國(guó)語(yǔ)課本》經(jīng)過(guò)三次修訂，在內(nèi)容、取材方面進(jìn)行了調(diào)整；1945年胡喬木編寫(xiě)的《中等國(guó)文》正確處理了語(yǔ)文、政治、文化三者之間的關(guān)系，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幣朋w系。陜甘寧邊區(qū)教材的編寫(xiě)有力地推動(dòng)了隴東地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展，為新中國(guó)的語(yǔ)文教育奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的知識(shí)分子。

關(guān)鍵詞：陜甘寧邊區(qū) 隴東解放區(qū) 中小學(xué)語(yǔ)文 教材選編

中小學(xué)教育有關(guān)國(guó)家振新和民族富強(qiáng)，是黨和人民密切關(guān)注的大事。中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來(lái)就密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的教育，在教材編寫(xiě)、課程教學(xué)以及教育政策方面做了不少的改革措施。黨的二十大強(qiáng)調(diào)推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)自覺(jué)，這必定要追溯到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期陜甘寧革命解放區(qū)的語(yǔ)文教育，以史為鑒，完善教學(xué)體系，優(yōu)化教育資源。毛澤東在《新民主主義論》中提到的“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”，[1]陜甘寧解放區(qū)的語(yǔ)文課程與教材在一定形式上反應(yīng)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)性質(zhì)和政治形態(tài)。當(dāng)時(shí)處于抗戰(zhàn)時(shí)期，相關(guān)的教育政策主要是以馬克思主義為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際情況制定的，帶有明顯的政治化與革命化色彩。

一.陜甘寧邊區(qū)教育概述

20世紀(jì)30年代，以習(xí)仲勛為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人以南梁為中心建立了陜甘寧革命根據(jù)地，而位于甘肅省東部的隴東則是陜甘寧邊區(qū)的重要組成部分，是甘肅唯一的革命老區(qū)。一方面，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，隴東地區(qū)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，人民貧困，教學(xué)資源極度匱乏，并且經(jīng)常受到敵人的破壞。另一方面，在復(fù)雜的戰(zhàn)時(shí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)千篇一律、毫無(wú)規(guī)章，因此需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使得教育走向規(guī)范化，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃摺⒕帉?xiě)正規(guī)的教材變得迫切起來(lái)。這時(shí)候出現(xiàn)了董純才、胡喬木等為黨的教育事業(yè)奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者，在沒(méi)有參考性資料、指導(dǎo)性文件的條件下，教材編寫(xiě)逐步展開(kāi)。在這樣艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下中，中國(guó)共產(chǎn)黨人和偉大的教育工作者憑借著頑強(qiáng)的意志、克服困難和戰(zhàn)勝敵人的信心，努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

陜甘寧邊區(qū)的教材不斷進(jìn)行修訂完善，教材的編寫(xiě)以學(xué)生為主，教育工作者運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，積極地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在艱苦惡劣的條件下提高自己的學(xué)識(shí)和認(rèn)知，對(duì)學(xué)生不僅進(jìn)行思想政治方面的教育，而且進(jìn)行了軍事技能方面的講解?？傊滩牡木帉?xiě)是董純才這批優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)人原創(chuàng)性的思想，真正扎根于中國(guó)國(guó)土，真正展現(xiàn)了中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)圖景，宣傳了中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命思想與斗爭(zhēng)信念，為中國(guó)教育開(kāi)辟了嶄新的道路。

二.陜甘寧邊區(qū)中小學(xué)教材研究

不論處在怎樣的時(shí)代，教材始終是是教師和學(xué)生的第一手資料，教師圍繞著教材教，學(xué)生圍繞著教材學(xué)。陜甘寧邊區(qū)的教材編寫(xiě)工作一直處于不斷地嘗試中，主要以新民主主義為指導(dǎo)，編寫(xiě)適合學(xué)生的教材。從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)達(dá)十二年的時(shí)間里，陜甘寧邊區(qū)的教育工作者嘗試編寫(xiě)了各種教材，其中語(yǔ)文教材中最具有代表性的是編撰了三次的小學(xué)教材《國(guó)語(yǔ)課本》和初中的《中等國(guó)文》。

（一）小學(xué)的三套《國(guó)語(yǔ)課本》

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，各地為了支援戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了一系列的教育改革，這其中就包含教材的編寫(xiě)。陜甘寧教材的編寫(xiě)是對(duì)蘇維埃文化的繼承，是將馬克思列寧主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)偉大創(chuàng)舉，強(qiáng)調(diào)文化為革命戰(zhàn)爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，提高人民的文化水平，吸引有知識(shí)、有文化的群眾投入到抗戰(zhàn)中來(lái)。同時(shí)將教育與勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)有思想、有文化的優(yōu)秀的工農(nóng)知識(shí)分子，喚醒人民群眾，使人民群眾擺脫愚昧思想。但是教材的編寫(xiě)并不是一蹴而就的，而是在不斷的嘗試中編寫(xiě)出來(lái)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，三套教材分別呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.政治化傾向嚴(yán)重，內(nèi)容平鋪直敘

首先，第一套教材教學(xué)內(nèi)容單一，過(guò)分宣傳抗日，涉及的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)較少。整套教材圍繞著抗日，教材中的一切包括花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、飛禽走獸、鋼鐵煤油都成為時(shí)代的抗日英雄。人民群眾更是如此，“人人去當(dāng)兵，當(dāng)兵去打仗”（第一冊(cè)第一課《出兵了》），所以整部教材相當(dāng)于一部抗日宣傳手冊(cè)。其次，這部教材故事性不強(qiáng)，內(nèi)容單一，沒(méi)有與日常生活相聯(lián)系，將書(shū)本與實(shí)際生活割裂，不適于武裝學(xué)生的頭腦?？偟膩?lái)看，這部教材語(yǔ)文要素包含的極少，過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治，強(qiáng)調(diào)抗日，脫離了語(yǔ)文教育的基本原則。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)單化

第二套教材在第一套教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修撰，內(nèi)容方面數(shù)量更加豐富，如第三冊(cè)《折箭》《野牛抗敵》。但是內(nèi)容粗淺單一，平鋪直敘，如第一冊(cè)中的《我是小八路》《二哥當(dāng)炮兵》，還有部分課文題目與內(nèi)容反差太大，如《婦聯(lián)會(huì)》《掃蕩與反掃蕩》，題目泛化、空大，課文總體字?jǐn)?shù)少。針對(duì)第一套過(guò)分宣傳抗日的問(wèn)題，第二套進(jìn)行了刪減，但是刪減的力度太大，比如陜甘寧游擊戰(zhàn)的故事一篇也沒(méi)有。因此，在這基礎(chǔ)上又進(jìn)行了第三套教材的編寫(xiě)。

3.取材狹窄

第三套教材取材偏重于邊區(qū)生活，邊區(qū)以外的新生事物幾乎沒(méi)有，比如反映游擊戰(zhàn)、自衛(wèi)戰(zhàn)、戰(zhàn)爭(zhēng)英雄的課文占比較大，并且第二套教材中的一部分優(yōu)秀課文直接被刪去，如《鷸蚌相爭(zhēng)》《一個(gè)抗日小英雄》《野?？箶场返龋涟餐ぴ凇墩?wù)剣?guó)語(yǔ)課本的使用與補(bǔ)充教材的編選問(wèn)題》中提出“取材太狹窄，生產(chǎn)材料太多，其他必要的社會(huì)和自然知識(shí)太少，目前邊區(qū)的材料太多，外邊帶有長(zhǎng)期性的知識(shí)太少”。正如教材中提到的編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，又是作為臨時(shí)課本編寫(xiě)的，因此有缺點(diǎn)在所難免。

1938年8月頒布的《陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教學(xué)法》中提出：“邊區(qū)小學(xué)校依照國(guó)防教育方針及實(shí)施辦法以發(fā)展兒童的身心，培養(yǎng)他們的民族意識(shí)及抗戰(zhàn)建國(guó)所需要的基本知識(shí)技能?！盵2]處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的大背景下，邊區(qū)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于抗日、愛(ài)國(guó)、文化等有了清晰的了解，同時(shí)教授學(xué)生對(duì)于基本危險(xiǎn)的防衛(wèi)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到書(shū)面知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了基本技能。從三次修編國(guó)文教材中也可以看出教育工作者對(duì)于教育的重視，正是在一步步的試錯(cuò)中才有了更適合學(xué)生的教材。

（二）中學(xué)的《中等國(guó)文》

“教育為政治服務(wù)”一直貫穿于語(yǔ)文教育當(dāng)中，教材的編寫(xiě)自然離不開(kāi)政治。1942年延安文藝座談會(huì)在延安召開(kāi)，會(huì)上毛澤東同志提出“我們的要求則是政治與藝術(shù)的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，革命的政治內(nèi)容與盡可能高度的藝術(shù)形式的統(tǒng)一。”[3]但是胡喬木在1945年主持編寫(xiě)的《中等國(guó)文》打破了這種現(xiàn)象，學(xué)科的本體功能開(kāi)始占主導(dǎo)地位。這一教材總共六冊(cè)，供初中三年制學(xué)生使用，在《說(shuō)明》部分，作者規(guī)定了每?jī)?cè)的教育內(nèi)容，第一冊(cè)是說(shuō)與寫(xiě)的常識(shí)、第二冊(cè)專注于詞和句、第三冊(cè)是對(duì)詞與句的進(jìn)一步拓展等。由此可見(jiàn)編者注重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的把握，希望通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更培養(yǎng)學(xué)生的革命精神與道德修養(yǎng)。這部教材主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.將語(yǔ)文、政治、文化三者很好的融合

如何處理語(yǔ)文、政治、文化三者之間的關(guān)系是陜甘寧邊區(qū)教材編寫(xiě)所面對(duì)的主要問(wèn)題。胡喬木在《中等語(yǔ)文》中合理地處理了三者之間的關(guān)系，以語(yǔ)文教育為主導(dǎo)，其他兩方面為輔。一方面顧及學(xué)生的實(shí)際需要，另一方面也顧及學(xué)生的間接需要。

2.打破了國(guó)文教材政治化的傾向

這部教材重視語(yǔ)文知識(shí)的掌握，包括語(yǔ)法、句法、修辭方面的知識(shí)，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，教材提出“漢語(yǔ)漢文規(guī)律”的概念，是對(duì)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的進(jìn)一步規(guī)范。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打破了國(guó)文教材文藝化和政治化的傾向，國(guó)文為每個(gè)個(gè)體服務(wù)，方便進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，國(guó)文也因此成為一門(mén)人盡皆知的獨(dú)立的學(xué)科。

3.形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幣朋w系

《中等國(guó)語(yǔ)》教材結(jié)構(gòu)完整，包括資料輔助、作業(yè)練習(xí)、語(yǔ)文知識(shí)等。同樣，每?jī)?cè)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，包括基本的字詞、常見(jiàn)的概念、不同文體的作文等。教材之中眾多因素相互聯(lián)系，整套教材形成一張完整的網(wǎng)絡(luò)圖，各冊(cè)之間，單元之間，課文之間都有著密切的關(guān)聯(lián)，相互聯(lián)系，缺一不可。

隴東地區(qū)是陜甘寧邊區(qū)的一部分，因此陜甘寧邊區(qū)的教材也適用于隴東地區(qū)，胡喬木主編的這一教材很好地展現(xiàn)了語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，將語(yǔ)文教育這一學(xué)科與政治分開(kāi)，使國(guó)語(yǔ)成為一門(mén)獨(dú)立的、為眾多學(xué)者所熟知的學(xué)科。

三.邊區(qū)語(yǔ)文教育的價(jià)值及其意義

陜甘寧邊區(qū)政府在成立以來(lái)，秉持著為人民群眾服務(wù)的態(tài)度，不斷發(fā)展教育事業(yè)，為人民群眾掃清識(shí)字障礙，教材的編寫(xiě)不僅對(duì)邊區(qū)做出了重大貢獻(xiàn)，更為整個(gè)新中國(guó)后來(lái)的教育帶來(lái)了開(kāi)創(chuàng)性的意義和價(jià)值。

（一）有力地推動(dòng)了隴東地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展

隴東地區(qū)處于黃土高原地帶，經(jīng)濟(jì)相對(duì)于沿海城市來(lái)說(shuō)較為落后，教育資源缺乏，教育水平低下?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，以董純才為代表的優(yōu)秀教育工作者根據(jù)馬克思主義原理，結(jié)合中國(guó)具體實(shí)際，先后編寫(xiě)出適用于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教材，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展，打破遍地都是文盲的現(xiàn)象。如隴東老區(qū)“在革命取得勝利之前，只有五所完全小學(xué)，初小和私塾總共也只有50多所，讀的全是《三字經(jīng)》《百家姓》之類的舊書(shū)”。[4]隨著教材的編寫(xiě)，教育事業(yè)逐漸發(fā)展起來(lái)，學(xué)生有了更多的入學(xué)機(jī)會(huì)，能夠使用更標(biāo)準(zhǔn)的教材。隴東地區(qū)也隨之在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)始創(chuàng)辦學(xué)校，使得學(xué)校的分布合理、均勻化，只有學(xué)校不斷的擴(kuò)大，才能確保更多的孩子有學(xué)可上，為想要讀書(shū)識(shí)字的學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)普及開(kāi)來(lái)。1938年統(tǒng)計(jì)：華池縣、環(huán)縣、慶城縣等共建小學(xué)252所，有學(xué)生4877人。隴東地區(qū)也創(chuàng)辦過(guò)研究生教育，但是由于戰(zhàn)時(shí)環(huán)境未能堅(jiān)持下來(lái)。

由此可見(jiàn)教材的編寫(xiě)在一定程度上推動(dòng)著隴東地區(qū)教育的發(fā)展。隴東地區(qū)的一系列舉措值得肯定，辦人民滿意的教育，加強(qiáng)掃清人民群眾的識(shí)字障礙，提高學(xué)生的入學(xué)率，解決教員、教材短缺現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，這一系列舉措為中小學(xué)教育提供了更為全面的支撐。隨著教育資源逐漸豐富，教學(xué)設(shè)施也隨之加強(qiáng)完善，陜甘寧邊區(qū)政府的成立為人民群眾指明了方向，為教育做出了極大的貢獻(xiàn)，整個(gè)邊區(qū)呈現(xiàn)出一片文明祥和的景象。

（二）促進(jìn)了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展

隨著隴東分區(qū)教育工作的開(kāi)展，教育資源不斷豐富完善，給整個(gè)陜甘寧邊區(qū)帶來(lái)了一定的積極影響。同時(shí)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教育工作者，比如吳玉章，他積極地提倡漢字改革的方案，因此寫(xiě)了《中國(guó)文字的源流及其改革的方案》和《中國(guó)新文字的新文法》兩篇論文，以求中國(guó)走上拉丁字母拼音化的道路。為了提高學(xué)生的文化水平，吳玉章舉辦訓(xùn)練班，創(chuàng)辦學(xué)校，進(jìn)行文盲掃除運(yùn)動(dòng)。雖然文字改革未能繼續(xù)下去，但是為中國(guó)語(yǔ)言文字的研究奠定了基礎(chǔ)，為陜甘寧邊區(qū)語(yǔ)文教育的發(fā)展進(jìn)一步掃清障礙，開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的語(yǔ)文新天地。程今吾十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，他認(rèn)為教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)他認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這一觀點(diǎn)相當(dāng)新穎，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的一言堂模式，促進(jìn)師生平等交流，主張學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)歷相聯(lián)系，提高學(xué)生的遷移能力。陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)一批又一批優(yōu)秀的教育工作者，正是這些優(yōu)秀的教育工作者促進(jìn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期語(yǔ)文教育的發(fā)展，掃清了人民群眾的識(shí)字障礙，提高了人民群眾的文化素養(yǎng)。

隴東地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)1944年，“陜甘寧邊區(qū)小學(xué)增至1281所，學(xué)生增加到 34202名。到1945年上半年，小學(xué)數(shù)量又增至1377所，學(xué)生達(dá)到 34004名，民辦學(xué)校顯著增加，統(tǒng)計(jì)可知民辦小學(xué)占全邊區(qū)小學(xué)總數(shù)的61%，1945年上升到76%。”[5]總而言之，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期隴東地區(qū)教育事業(yè)逐漸發(fā)展，教材編寫(xiě)逐步完善，有力地促進(jìn)了人民群眾文化水平的提升，掃清了人民群眾的識(shí)字障礙，帶動(dòng)了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）為新中國(guó)的語(yǔ)文教育奠定了基礎(chǔ)

陜甘寧邊區(qū)的教材一直都是在不斷的摸索中建立起來(lái)的，教材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了新民主主義精神。在當(dāng)時(shí)的文化背景下，《國(guó)語(yǔ)課本》不斷修訂完善，最終經(jīng)過(guò)三次修訂終于完成。胡喬木主編的《中等國(guó)文》對(duì)后來(lái)的教材編訂也產(chǎn)生了一些積極意義，比如1946年陜甘寧邊區(qū)教育廳制定的《初中國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)草案》就是在《中等國(guó)文》的基礎(chǔ)上形成的。這些教材最終成為解放初期國(guó)語(yǔ)課本的藍(lán)本，其中部分經(jīng)典性的課文也納入解放后編寫(xiě)的課本中。

陜甘寧邊區(qū)教育工作進(jìn)行中，對(duì)于教學(xué)方法也進(jìn)行了不斷的探索。反對(duì)教師一言堂的教學(xué)方式，注重學(xué)生思維的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與操作技能，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)、合作交流，發(fā)散學(xué)生的思維，將知識(shí)活學(xué)活用。部分語(yǔ)文教育工作者也創(chuàng)作了語(yǔ)文教學(xué)法相關(guān)的論著，如董純才的《國(guó)文教學(xué)新編》、潘開(kāi)沛的《國(guó)文教學(xué)的理論與實(shí)踐》，在一定程度上指引著著陜甘寧邊區(qū)語(yǔ)文教育前進(jìn)的方向，對(duì)于新中國(guó)的語(yǔ)文教育方法也起到一定的奠基作用。

陜甘寧教材的編寫(xiě)對(duì)當(dāng)時(shí)的邊區(qū)以及未來(lái)的中國(guó)都產(chǎn)生了極大的影響，尤其是為地處西北貧困區(qū)的隴東地區(qū)帶來(lái)了豐富的資源，為隴東地區(qū)的學(xué)生提供了標(biāo)準(zhǔn)的教材，促進(jìn)了隴東地區(qū)的發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的知識(shí)青年。

陜甘寧邊區(qū)教育的發(fā)展在中國(guó)教育發(fā)展史上占重要地位，教材的編寫(xiě)推動(dòng)了邊區(qū)教育的發(fā)展，完善了隴東地區(qū)教育體系，實(shí)現(xiàn)了教育的規(guī)范化。中小學(xué)教育工作的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教材編寫(xiě)在不同的歷史時(shí)期有著不同的要求，1938到1945年間修訂了三次的小學(xué)《國(guó)語(yǔ)課本》和1945年胡喬木編寫(xiě)的《中等國(guó)文》為隴東地區(qū)教育帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)推動(dòng)了隴東地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展，為新中國(guó)的語(yǔ)文教育奠定了基礎(chǔ)?；厥钻兏蕦庍厖^(qū)語(yǔ)文教育走過(guò)的光輝道路，在當(dāng)前的語(yǔ)文教育中，我們應(yīng)該探索其獨(dú)特的價(jià)值，吸收優(yōu)秀成果，創(chuàng)造出屬于當(dāng)下的真正意義上的語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：天水師范學(xué)院研究生創(chuàng)新引導(dǎo)項(xiàng)目陜甘寧邊區(qū)中小學(xué)的語(yǔ)文課程與教材研究——以隴東解放區(qū)為重點(diǎn)。

（作者單位：天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院）