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什么樣的課才是好課？特別是新課程改革實施以來，評價方式的轉(zhuǎn)變讓有的教師在聽評課時不知道如何評價、從哪些方面進行評價。筆者認為，衡量一節(jié)課時，應(yīng)關(guān)注以下幾個細節(jié)，執(zhí)教教師也可以把這些細節(jié)作為評判自己上課質(zhì)量的方式。

細節(jié)一：是不是碎問不斷

聽課的時候，我們經(jīng)常在課堂上聽到教師“是不是”“對不對”等問話。這樣的問話不是不能有，只是如果過多，就要考慮這節(jié)課是不是在“亂問”。如果一節(jié)課有幾十個這樣的問話，那就是在無意義地“亂問”。

細節(jié)二：是不是教學(xué)流程無切分、無過渡、無示例、無小結(jié)

有的教師在上課時設(shè)計的流程沒有層次、切分不出環(huán)節(jié)。一節(jié)課講完了，不知道講了幾個問題、幾個部分。過渡要簡潔、自然。示例，就是要通過詳實易懂的例子說明學(xué)生不容易理解的道理，通過例子學(xué)習(xí)往往事半功倍。小結(jié)是學(xué)生對一節(jié)課學(xué)到知識的總結(jié)，要讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師不要包辦。

細節(jié)三：是不是浪費了有效的活動時間

有些教師讓學(xué)生思考一個問題，話音剛落，還沒等學(xué)生充分思考，便開始了提問。事實上，真正的有效時間是學(xué)生靜下來思考甚至小聲交流的時間，否則，思考活動就是無效的。

細節(jié)四：是不是有形式與角度的變化

課堂上不同的內(nèi)容要用不同的活動形式，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容作不同的設(shè)計，要時時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)變化，使整節(jié)課富有節(jié)奏感。

不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點，語文教學(xué)要體現(xiàn)文體和語言的特點，理科教學(xué)要體現(xiàn)實驗的、驗證的特性，這是學(xué)科本身特性，要注意彰顯。

細節(jié)五：是不是語言啰唆，評價語重復(fù)單調(diào)

語言精練是一節(jié)好課的標準之一，教師切忌啰唆。評價語，是對教師文化底蘊的檢驗。很多教師喜歡用“非常好”“很好”“你真有才”等評價語，過多使用會顯得敷衍。最好是學(xué)生回答以后，教師從另一個角度進行內(nèi)容性的評價。另外，教師說話的語音語調(diào)要根據(jù)內(nèi)容有所變化，能讓學(xué)生時時沉浸在教學(xué)情境中。

細節(jié)六：課件制作是不是無層次、太花哨

現(xiàn)在不少教師一說講課先制作課件，課件里全是圖片和各種表格，不管數(shù)學(xué)課還是語文課，都搞成了美術(shù)欣賞課。雖然精美的課件能吸引學(xué)生注意力，但是太花哨了會喧賓奪主，弱化知識本身的魅力。

細節(jié)七：是不是預(yù)習(xí)過度、預(yù)伏太多

預(yù)習(xí)是好課堂的鋪墊，但預(yù)習(xí)過多、過于“充分”，課堂就容易變成燙“剩飯”，學(xué)生會模糊課堂知識的重點，抓不住學(xué)習(xí)方法。而預(yù)伏太多會使得課堂“假象環(huán)生”，看似處處取巧，其實形式大過內(nèi)容，沒有必要。

以上幾個細節(jié)，無論從講課者的角度還是從聽評者的角度考慮，只要關(guān)注到了，就能改進我們的課堂，讓課堂更加完美。

（責編 莫荻）