朱文榮

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，語言凝練，意境優(yōu)美，情感深沉。我們通過古詩詞多文本教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生尋求文本間的關(guān)聯(lián)，以更寬的視野，多角度、多層次賞析古詩詞，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

在賞析古詩中的“月”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究和把握“月”意象的主要內(nèi)涵——“月亮的意蘊是非常豐富的，它除了寄托思鄉(xiāng)之情，還可以表達什么情感呢？”學(xué)生通過合作討論，探究出《靜夜思》中李白直抒胸臆、借月思鄉(xiāng)；《山居秋暝》中作者借月寄托對美好生活的憧憬；《宿建德江》中詩人借月亮的親近反襯孤旅之情……

探究學(xué)習(xí)起源于問題情境，對問題的探究可以激起學(xué)生思維的火花。我們在古詩詞教學(xué)中要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

二、分析比較，走向理性閱讀

多文本閱讀可以將以往接受為主的單一文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題為主的閱讀，是學(xué)生由感性閱讀走向理性閱讀的重要途徑。通過多文本閱讀，學(xué)生從分析比較中獲得新知，發(fā)展思維能力。

在教學(xué)《山居秋暝》時，為了讓學(xué)生深刻理解古詩中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，筆者引入《楓橋夜泊》和《秋夕》，進行多文本閱讀教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生比較三首詩的異同點。學(xué)生進行比較、分析后，發(fā)現(xiàn)三首詩都是描寫秋季景色的詩，詩中都有動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫；不同之處是作者在詩中表達的情感不同，寫法上《山居秋暝》采用了以動襯靜的寫法，詩中的動態(tài)描寫襯托得山谷更加幽靜。

三、歸納提升，構(gòu)建知識體系

許多作家的作品常常分布在不同年段的語文教材中，學(xué)生對作者及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解是零散的、片面的，教師帶學(xué)生組建多文本閱讀，進行歸納整合，就能使學(xué)生對作家形成一個整體的認識，從而構(gòu)建比較完整的知識體系。

在教學(xué)《鳥鳴澗》這首詩時，筆者選取《竹里館》《鹿柴》兩首詩組成多文本閱讀。這三首詩都是王維的作品，都是山水詩，都運用了以動襯靜的寫法。通過比較，學(xué)生充分體會到王維山水詩的特點——意境淡泊而寧靜，“詩中有畫”，充分了解了以動襯靜的表現(xiàn)手法，并懂得怎樣去“以詩讀人”。

總之，教師在古詩詞教學(xué)中，采用多文本閱讀形式，對激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的意義。

（本文系2021年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項重點課題“基于統(tǒng)編教材的小學(xué)高年級古詩詞多文本閱讀教學(xué)模式初探”的研究成果，課題編號：dwbyd21021404）

（責(zé)編 清風(fēng)）