張喜榮

識字寫字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿小學(xué)整個(gè)教育階段的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材除了安排“生字表”，還在部分單元的“語文園地”中設(shè)置了指向書寫習(xí)慣、書寫技能和書寫鑒賞的“書寫提示”欄目，體現(xiàn)了對寫字教學(xué)的重視。其中，高學(xué)段“書寫提示”共出現(xiàn)了8次，相較于低、中學(xué)段數(shù)量有所減少，但體現(xiàn)了從低到高的提升過程，更加關(guān)注書寫水平、書寫思維和鑒賞水平的提升。

以小學(xué)高學(xué)段為例，筆者在此立足學(xué)生核心素養(yǎng)提升，詳細(xì)闡釋一下開展“書寫提示”教學(xué)的有效策略。

一、聚焦書寫技能

中國漢字博大精深、意蘊(yùn)深厚，學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)字，更要會(huì)寫字，而寫字講求一定的技巧。從五上第四單元、五下第四單元和六上第二單元的“書寫提示”可以看出，高學(xué)段主要從行款整齊、書寫速度兩方面做出具體提示，因而筆者在教學(xué)時(shí)主要從三方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，確定首字位置。確定首字位置時(shí)，要注意上下均等留白，位置定好之后，可沿首字用鉛筆畫出一條淡淡的橫中線，然后讓學(xué)生沿著這條橫中線依次書寫，注意字間距適當(dāng)，不緊挨、不遠(yuǎn)離。書寫豎版時(shí)同理。

其次，定準(zhǔn)字的大小。書寫整行字時(shí)，不可每個(gè)字都一樣大。一般來說，筆畫少的字較小，筆畫繁多的字則大。當(dāng)連續(xù)出現(xiàn)筆畫少或筆畫繁多的字時(shí)，可以采取把部分筆畫少的字寫大或把筆畫繁多的字寫小的方法，從而提升觀感。

最后，整體進(jìn)行關(guān)照。每一行字中主筆突出的字會(huì)構(gòu)成一行字的亮點(diǎn)，一般每行字中有4-8個(gè)亮點(diǎn)字即可。因字取形，彈性伸縮，后一個(gè)字的起筆決定其字形大小與長短，按照規(guī)則進(jìn)行彈性的收放、壓縮、排列，相鄰兩字的筆畫應(yīng)收縮謙讓，從而達(dá)到顧盼生輝的效果。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生“寫”的意識，而不是“抄”，要避免看一個(gè)字寫一個(gè)字，鼓勵(lì)學(xué)生大膽一些，一口氣寫三五個(gè)字或一句話，適當(dāng)提高書寫速度。

二、培養(yǎng)書寫思維

書寫的底層邏輯就是運(yùn)用這個(gè)信息處理系統(tǒng)將每個(gè)字的筆畫在紙上虛擬點(diǎn)陣，進(jìn)行數(shù)字編碼。在手動(dòng)編碼的過程中，需要對每一個(gè)筆畫的長度、高度、角度、弧度進(jìn)行細(xì)致分析、比較、修正，直至“編出一套標(biāo)準(zhǔn)的程序”，即練出一手好字。所以，漢字書寫對于思維能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，學(xué)生通過書寫變得眼明、心亮、手巧。

為培養(yǎng)學(xué)生的書寫思維，筆者一方面通過觀察、分析楷書四大家的筆畫、結(jié)構(gòu)、氣韻等特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，借助比喻、擬人等修辭方法，對楷書四大家的作品進(jìn)行形象化的感知，培養(yǎng)豐富的想象力。另一方面，讓學(xué)生臨摹篇章作品時(shí)，關(guān)注每個(gè)字的筆畫細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，關(guān)注每行字的整體布局，結(jié)字方面的筆畫組合和部首組合要靈活多變，避免出現(xiàn)機(jī)械排列，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納的能力。

三、提升鑒賞水平

高學(xué)段的書寫依然指向楷書，雖然楷書在表情達(dá)意上不如行書和草書酣暢淋漓，然而其一筆一畫無不流露著書家獨(dú)具的精神氣質(zhì)。如歐體字筆力剛勁，多像短衣襟小打扮的精壯漢子；顏體字恢宏雄壯、氣勢磅礴，多像騎著高頭大馬、手持大刀長矛的威武將軍；柳體字爽利挺秀、骨力遒勁，多像手持雙锏的儒將；趙體字運(yùn)筆自然、圓潤多姿、秀麗柔美，又像身著白衣、手持長劍的俠客……

書法作為一種高級的藝術(shù)形式，在審美時(shí)是需要想象力的，而兒童正是天生的藝術(shù)家。在教學(xué)中，筆者或是借助短視頻平臺(tái)資源，幫助學(xué)生建立初步的書法審美觀，掌握基本的書法審美術(shù)語，如方圓、筋骨、向背、險(xiǎn)絕、平正、顧盼、神韻、氣韻等；或是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞楷書四大家的整幅作品，通過交流，獲得更多的書法藝術(shù)審美體驗(yàn)；或是進(jìn)行跨學(xué)科交流，讓學(xué)生在書法課上準(zhǔn)確把握歐體和顏體楷書的筆畫、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行書法實(shí)踐。

總之，教師要以“書寫”為平臺(tái)，以“提示”為引導(dǎo)，巧施策略，通過多種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感知書法之美，通過臨摹練習(xí)提高其練書法的興趣，從中感受中華文化之魅力，提升語文核心素養(yǎng)。