鄭振祥　崔俠　張喜梅

“雙減”政策的實(shí)施，對各科教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，革新作業(yè)的內(nèi)容和形式，優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生有更多的戶外活動時(shí)間，培養(yǎng)自己的興趣愛好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，在“雙減”政策指引下，數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)布置生活化的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)思維。

由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，四年級學(xué)生對較大面積的認(rèn)識較少，掌握起來難度較大，所以教師要對學(xué)生的空間概念進(jìn)行強(qiáng)化。在《公頃和平方千米》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師要通過開展活動，讓學(xué)生感受土地面積單位1公頃、1平方千米的大小。比如，可帶領(lǐng)學(xué)生到操場體驗(yàn)1公頃、1平方千米的大?。桓嬷獙W(xué)生教室的面積，讓學(xué)生猜想一個(gè)足球場等于多少間教室，再引出公頃這一概念。然后，設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生解答——

一個(gè)邊長是300米的正方形果園，占地多少公頃？如果每公頃地施肥200千克，這個(gè)果園一共要施肥多少千克？

課堂上要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考完成習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握此類習(xí)題的解題技巧。在布置課后作業(yè)時(shí)，選擇或設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題，比如——

小剛家廚房要鋪地磚，有兩種設(shè)計(jì)方案。方案一：鋪邊長為2分米的正方形瓷磚，每塊為3元。方案二：鋪長為3分米、寬為2分米的長方形瓷磚，每塊為4元。

第一種設(shè)計(jì)方案用了300塊地磚，那么這個(gè)廚房的面積是多少平方分米？合多少平方米？第二種設(shè)計(jì)方案需要多少塊地磚？哪種設(shè)計(jì)方案花錢較少？

這種生活化的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，促使其高質(zhì)量地去完成。

二、設(shè)計(jì)布置趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)多以書面作業(yè)為主，缺乏趣味性，學(xué)生完成的效率低下。在“雙減”背景下，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，提高對學(xué)生的吸引力，寓教于樂，使學(xué)生在愉快的游戲中完成作業(yè)。

比如，小學(xué)五年級《位置》這一章節(jié)，需要學(xué)生理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。課后，教師可以設(shè)置這樣的問題——

你坐在班級的什么位置？你能說出你的座位在第幾縱排、第幾橫排嗎？你能運(yùn)用數(shù)對來表示自己的位置嗎？

同時(shí)，教師在PPT中呈現(xiàn)班級的位置圖，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間以數(shù)對的形式表示班級中同學(xué)的位置。在下次課前，可以開展小游戲，教師出示座位表，學(xué)生說出一個(gè)數(shù)對，其他同學(xué)猜測對應(yīng)學(xué)生的名字，并大聲說出來。這樣，在趣味游戲中鞏固了數(shù)對的相關(guān)知識。

三、設(shè)計(jì)布置探究性作業(yè)

小學(xué)生思維活躍，動手能力比較強(qiáng)，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)布置探究性的作業(yè)。

比如，在《角的分類》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角和周角。學(xué)生在課堂上了解了幾種角之間的區(qū)別后，教師可以為學(xué)生布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過拼一拼、擺一擺，找找直角、平角、周角的數(shù)量關(guān)系。

教師要多鼓勵學(xué)生在動手操作中完成作業(yè)，從而激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高作業(yè)的有效性。

四、設(shè)計(jì)布置分層式作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要關(guān)注到班級中不同程度的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)布置分層式作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的難度級別，讓學(xué)生結(jié)合自己的程度選擇對應(yīng)難度的作業(yè)，并嘗試挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，提高自己的解題能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)內(nèi)容后，教師可結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)程度，布置分層式作業(yè)——“夯實(shí)基礎(chǔ)”作業(yè)、“進(jìn)階提升”作業(yè)、“拓展應(yīng)用”作業(yè)。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”作業(yè)比較簡單，適合班級中的后進(jìn)生，如設(shè)計(jì)為選擇題——

長方形長30分米，比寬的6/7多12分米，求寬是多少分米？正確列式為（? ）

A.30÷6/7＋12

B.30÷6/7－12

C.（30－12）÷6/7

D.（30＋12）÷6/7

“進(jìn)階提升”作業(yè)難度有所提升，可設(shè)計(jì)為——

解方程：（1）5x=15/19 （2）8/21x=4/15

（3）x÷4/5=15/28? （4）2/3x÷1/4=12

“拓展應(yīng)用”作業(yè)難度略高，可設(shè)計(jì)為應(yīng)用題——

1.小蕓家采用了一些節(jié)約用水的措施，每天可節(jié)約水18/7千克，小蕓家?guī)字芸梢怨?jié)約水90千克？

2.鴕鳥2/3小時(shí)能跑48千米，巴布亞企鵝1/2小時(shí)能跑25/2千米，鴕鳥每小時(shí)跑的距離比巴布亞企鵝多多少千米？

3.雯雯計(jì)算一個(gè)數(shù)除以6，在把除法轉(zhuǎn)化成乘法時(shí)，錯誤地把被除數(shù)也變成倒數(shù)計(jì)算了，得到的結(jié)果是5/12。正確的結(jié)果是多少？

這樣，不同程度的學(xué)生都可以從中找到適合自己的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固了所學(xué)知識，并嘗試挑戰(zhàn)更高難度的習(xí)題，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極做出改變，優(yōu)化調(diào)整課后作業(yè)，提高作業(yè)的吸引力。要設(shè)計(jì)布置生活化的作業(yè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系；要設(shè)計(jì)布置探究性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與生活實(shí)踐，提高動手能力；要設(shè)置不同難度的作業(yè)，以滿足不同程度學(xué)生的需求，提高作業(yè)的完成效率。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）