戴漢川　牛賽

［摘 要］動(dòng)物生物化學(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)密集、信息量大、內(nèi)容抽象、涉及面廣等特點(diǎn)，采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生思維能力、專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。項(xiàng)目組利用MOOC、雨課堂等平臺(tái)，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等形式，初步建立了信息化背景下的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—案例分析—微課/翻轉(zhuǎn)課堂/雨課堂—知識(shí)內(nèi)化—問(wèn)題解決”動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。該模式有利于提高教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等具有積極作用。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；動(dòng)物生物化學(xué)；信息化

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）04-0091-04

一、信息化背景下的教學(xué)模式變革

在全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)[1]。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了巨大影響，目前國(guó)家鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。信息化背景下，學(xué)校開(kāi)始利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，并且通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，利用線上線下教育資源開(kāi)展教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式帶來(lái)了新思考，有利于推動(dòng)教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提高教育質(zhì)量，是高校教學(xué)模式改革的趨勢(shì)[2]。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的線下課本知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)上的視頻課程資源有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、便捷的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生聽(tīng)得多、思考少的問(wèn)題，并且通過(guò)差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和跟蹤環(huán)節(jié)，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在線下進(jìn)一步延伸和強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的自主性，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力等方面發(fā)揮了重要作用[3]。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有不受時(shí)空條件制約、信息集中程度高、學(xué)習(xí)形式靈活開(kāi)放等特點(diǎn)，特別是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速普及推廣，PC 端和移動(dòng)端硬件設(shè)施的不斷更新和完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式已經(jīng)得到了教育者和學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)可，成為重要的教學(xué)方式和手段[4]。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（Problem-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)生為主體、以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題為牽引，由教師梳理課程中的知識(shí)點(diǎn)并建立問(wèn)題鏈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終圍繞該問(wèn)題鏈，不斷尋求解決方法的一種教學(xué)模式[5-6]。該方法于1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Brarrows）首創(chuàng)，隨后在教育領(lǐng)域中推廣開(kāi)來(lái)，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，目前已成為國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)方法，在課程教學(xué)改革中被廣泛地使用。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)際中，教師需要提出授課重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況由淺入深，選擇難度適當(dāng)?shù)摹⒛康拿鞔_的探究性問(wèn)題，給學(xué)生展示圖片或?qū)嶋H問(wèn)題場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生做臨床案例分析，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并引出重點(diǎn)知識(shí)及相關(guān)理論；學(xué)生在此期間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，相互討論和交流，提出需要解決的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；最后進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)估、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及拓展延伸（見(jiàn)圖1）。在開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生需要遵循兩個(gè)基本原則：一是以教師為主體的建構(gòu)性原則，教師需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式搭建整體教學(xué)框架，并在該過(guò)程中起到設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)的作用；二是以學(xué)生為主體的整合性原則，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生整合所有可以利用的教學(xué)資源，包括MOOC、網(wǎng)站、視頻等，開(kāi)放式地融合實(shí)際問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總體目標(biāo)[5]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種教學(xué)策略，也是一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，連接理論和實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式[5]。

三、傳統(tǒng)動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

動(dòng)物生物化學(xué)是根據(jù)分子水平研究動(dòng)物生命的化學(xué)本質(zhì)及化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等動(dòng)物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心必修課，也是后續(xù)分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)等專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。該課程具有知識(shí)點(diǎn)密集、理論性強(qiáng)、信息量大、內(nèi)容抽象、涉及面廣等特點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密，初學(xué)者學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。比如該課程中生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這一部分，概念性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多；中間代謝過(guò)程內(nèi)容復(fù)雜，不同代謝途徑之間聯(lián)系廣泛；生物大分子合成過(guò)程與基因表達(dá)調(diào)控難以理解等。傳統(tǒng)的動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)模式以課堂講述為主，教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)手段單一，基本上采取“滿堂灌”的以教為中心的教學(xué)形式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不熟練，不能有效形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，造成時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)效率低下。很多學(xué)生看到書(shū)本中的復(fù)雜分子式、結(jié)構(gòu)式、代謝網(wǎng)絡(luò)等就心生厭煩，久而久之就會(huì)對(duì)該課程或后續(xù)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，最終影響該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。

傳統(tǒng)模式下的動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)不利于學(xué)生思維能力、專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8-9]。動(dòng)物生物化學(xué)作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)的主要基礎(chǔ)課，盡管其教學(xué)內(nèi)容以理論為主，但相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與動(dòng)物生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床有緊密的聯(lián)系，如何使理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，從動(dòng)物生物化學(xué)的角度闡明生產(chǎn)實(shí)際中相關(guān)問(wèn)題的生化本質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。目前各高校已在動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采取了多種形式的教學(xué)手段和方法，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，但如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量依舊是動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、信息化背景下動(dòng)物生物化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建立

信息化背景下，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)快捷化、多樣化、碎片化和海量化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂授課模式受到信息化時(shí)代的沖擊，已滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)微課、MOOC、短視頻等方式開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生更直接、更快捷地獲取相關(guān)知識(shí)[3]。利用線上技術(shù)平臺(tái)的作用和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)、跟蹤和評(píng)價(jià)，可促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合與轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目組根據(jù)動(dòng)物類(lèi)專(zhuān)業(yè)和動(dòng)物生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，以獸醫(yī)臨床案例和生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題為導(dǎo)向，初步建立了信息化背景下的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—案例分析—微課/翻轉(zhuǎn)課堂/雨課堂—知識(shí)內(nèi)化—問(wèn)題解決”動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)模式，符合新時(shí)代教育模式發(fā)展的需要和改革方向。具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

（一）問(wèn)題探究、案例收集與整理

根據(jù)動(dòng)物生物化學(xué)的內(nèi)容和動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，深入畜牧場(chǎng)、獸醫(yī)院、寵物門(mén)診和生物科技公司等現(xiàn)場(chǎng)，收集畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床中的典型案例，拍攝相關(guān)照片或制作短視頻，將動(dòng)物生物化學(xué)枯燥的理論知識(shí)與獸醫(yī)臨床、畜牧生產(chǎn)、生物技術(shù)以及生活實(shí)際等具體內(nèi)容相聯(lián)系，并對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分類(lèi)整理，構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)信息庫(kù)，為本教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用提供素材。

（二）信息化設(shè)計(jì)

信息化設(shè)計(jì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，生動(dòng)有趣的圖片和視頻可提高學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)。將收集到的案例、照片、短視頻等上傳至課程網(wǎng)站和雨課堂平臺(tái)，并制作微課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，支持學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站、使用App或利用相關(guān)軟件對(duì)收集的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分組交流和討論，初步明確理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，有利于對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力。運(yùn)用個(gè)案研究法和分析法將案例內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，使抽象的理論問(wèn)題具體化、實(shí)際化。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，如蛋白質(zhì)變性與非洲豬瘟防控及豬場(chǎng)生物安全、糖脂代謝紊亂與奶牛酮病發(fā)生的關(guān)系、糖和氨基酸代謝與肝性腦病發(fā)生的關(guān)系、動(dòng)物有機(jī)磷和重金屬中毒與酶的抑制作用、PCR技術(shù)與獸醫(yī)疾病診斷、動(dòng)物疫苗與基因工程、為什么攝入較多的糖會(huì)導(dǎo)致肥胖等，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)和臨床案例設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)——在畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床中為什么出現(xiàn)該問(wèn)題？動(dòng)物生物化學(xué)的原理是什么？通過(guò)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的第一次內(nèi)化吸收。

（四）問(wèn)題解析設(shè)計(jì)

探索生命的奧秘、尋求解決問(wèn)題的方法是動(dòng)物生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面，如何開(kāi)展多種形式的趣味性的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂或雨課堂，加深對(duì)問(wèn)題的解析，采用小組討論、辯論、演講等形式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。如在解析糖脂代謝與奶牛酮病發(fā)生的關(guān)系時(shí)，教師將學(xué)生分為三個(gè)小組，引導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)糖脂代謝的基本過(guò)程，分析其關(guān)鍵代謝步驟；第二組學(xué)生分析奶牛酮病的臨床表現(xiàn)、對(duì)動(dòng)物的危害以及對(duì)產(chǎn)奶和奶品質(zhì)的影響；第三組學(xué)生解析糖代謝和脂代謝紊亂與奶牛酮病發(fā)生的關(guān)系及生化機(jī)制。通過(guò)小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的第二次內(nèi)化吸收，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)物生物化學(xué)的知識(shí)分析畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床上的實(shí)際問(wèn)題及現(xiàn)象。

（五）問(wèn)題解決設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)題解析，使學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的關(guān)系，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定程度的理解，但存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題仍需要教師進(jìn)一步講授。在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)分析學(xué)生反饋的問(wèn)題，厘清知識(shí)脈絡(luò)，明確理論和實(shí)際的關(guān)系。如講授有機(jī)磷農(nóng)藥和重金屬中毒的原理時(shí)，從中毒物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、中毒的臨床表現(xiàn)等逐漸導(dǎo)入，分析酶的專(zhuān)一性不可逆和非專(zhuān)一性不可逆抑制作用的基本原理、有機(jī)磷農(nóng)藥和重金屬導(dǎo)致酶活性降低的原因，總結(jié)和歸納中毒的原理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的第三次內(nèi)化吸收，加強(qiáng)其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（六）教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立

建立多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，如采用課堂小測(cè)試、課后作業(yè)、提問(wèn)、雨課堂、問(wèn)卷調(diào)查等形式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的反饋情況并提出改進(jìn)措施。

基于對(duì)上述過(guò)程的探討，建立了信息化背景下的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—案例分析—微課/翻轉(zhuǎn)課堂/雨課堂—知識(shí)內(nèi)化—問(wèn)題解決”動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物生物化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心必修課，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本研究利用信息化平臺(tái)，基于專(zhuān)業(yè)畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床提出問(wèn)題，運(yùn)用動(dòng)物生物化學(xué)的知識(shí)探討生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的生化本質(zhì)，改變了動(dòng)物生物化學(xué)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，提高了課堂的參與性和趣味性，為其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課新教學(xué)模式的探討提供借鑒。通過(guò)研究，初步建立了信息化背景下的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—案例分析—微課/翻轉(zhuǎn)課堂/雨課堂—知識(shí)內(nèi)化—問(wèn)題解決”動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)模式，將畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)臨床和生產(chǎn)實(shí)際案例作為問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)臨床問(wèn)題和動(dòng)物生物化學(xué)理論學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。這一模式有利于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物生物化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、探究性，能夠提高學(xué)生的參與感和成就感，并且能夠增進(jìn)教師與學(xué)生的交流，提升整體教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，該教學(xué)模式的實(shí)踐取得了很好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生廣泛的認(rèn)可和高度的評(píng)價(jià)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 王晨曦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的探討［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：68-69.

[2］ 劉京國(guó).現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高校課程教學(xué)模式改革的研究與思考[J].教育教學(xué)論壇，2021（4）：64-67.

[3］ 湯明璐，李萬(wàn)濤，王思媛，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021（5）：173-176.

[4］ 王衛(wèi)強(qiáng)，杜勝男，李焱斌，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究：以天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理為例[J].大學(xué)教育，2021（5）：62-64.

[5］ 王煜華.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的研究與探索[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2021，2（3）：138-140.

[6］ 程思，周蘇林，畢明庚，等.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者：蛋白質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教育，2021，46（2）：36-39.

[7］ 唐琳.動(dòng)物生物化學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].湖北畜牧獸醫(yī)，2020，41（3）：39-40.

[8］ 岳巖磊，劉薇，李濤.案例教學(xué)法在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（42）：246-248.

[9］ 王魯，劉欣，高俊波.動(dòng)物生物化學(xué)“應(yīng)用型”課堂教學(xué)改革初探[J].中國(guó)獸醫(yī)雜志，2020，56（6）：134-136.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］