宋玉芬

一、設計理念

閱讀是吸納和積累，是語文學習的生命之源，寫作是輸出和創(chuàng)造，是語文學習的目的，是語文能力的綜合體現(xiàn)。怎么才能使二者相得益彰呢？用大單元整體設計打破閱讀和寫作之間的堅強壁壘。大單元整體設計是“一個圍繞目標內(nèi)容的、有主題、情境任務、學習活動、評價技術支持的統(tǒng)籌安排綜合設計”。我把“以寫作引領閱讀，用閱讀啟迪寫作”作為我們的設計理念，旨在把寫作實實在在到落實到課堂教學中，真正實現(xiàn)寫作與閱讀相得益彰的新局面，期待為學生核心素養(yǎng)發(fā)展打開一扇窗，進而落實新課標理念。

二、單元大概念架構

1.大單元架構

本單元是統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊的第二單元，主題是親情類，我們選用其中四篇文章、推薦資源構以及自備資源建成一個新的大單元。

（1）核心資源：《詠雪》《陳太丘與友期行》《秋天的懷念》《散步》

（2）推薦資源：初中生優(yōu)秀作文《自己決定》《儀式》《慢的哲學》

（3）自備資源：先期習作

2.單元內(nèi)容分析

本單元的資源從內(nèi)容主題來看，都在表現(xiàn)親情，屬于“親情單元”。課文內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實生活，學生理解起來比較切近平易?！肚锾斓膽涯睢肥惆l(fā)對母愛的贊美；《散步》表現(xiàn)家人之間互敬互愛，其樂融融的美好氛圍?！叮ㄊ勒f新語》二則》講述古代少年的聰慧故事，也能讓人感受到魏晉士族家庭的文化修養(yǎng)情趣。推薦資源中初中生優(yōu)秀作文與學生年齡相仿，經(jīng)歷相似，更加接近學生認知。這些經(jīng)典作品和學生作文都是進行寫作教學的優(yōu)秀資源。

從文章抒情的特點來看，《散步》抒發(fā)的感情比較顯豁明了，可以讓學生直接把握；《秋天的懷念》表達的情感則非常深沉含蓄，需要在字里行間細細品味。

從表達情感上來看，除了表達親情以外，還有更豐厚的情感內(nèi)涵?！肚锾斓膽涯睢犯袃鹤拥幕诤藓屠⒕沃?，以及對生命意義的深切感悟?！渡⒉健愤€可以讀出生命輪回和延續(xù)的感慨，讀出人生的選擇，讀出人到中年特有的責任感。

第二單元寫作實踐專題又是《學會記事》，在記敘文寫作中敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，進行復雜的敘事，也就有了基礎。本單元的寫作練習旨在教會學生抓住要素條理清楚地敘述，并且嘗試在敘述中借助恰切的詞語來表達情感。

通過以上分析，我們確立了本單元的主題：學會記事抒親情。

三、學習目標

語言運用目標：能從生活中選取一個典型事件，能安排好敘事順序與詳略，選取恰當?shù)氖闱榉绞?，寫親情類的記敘文。

思維能力目標：通過比較核心資源及推薦資源在選材特點和抒情方式上的異同，總結(jié)親情類散文的閱讀方法和寫作方法。

文化、審美目標：學會理解家人、重視親情和家庭的價值，承擔家庭責任，傳承美好家風。

四、整體教學流程

1.學習主題及學習任務

本單元的核心任務是創(chuàng)作一篇以記述單件事為主的、表達對親人真摯情感的記敘文參加班刊評選。本單元教學圍繞核心任務，分五個課段完成。五個課段層層推進，具體安排如下圖：

2.具體教學流程如下表

[設計意圖] “最好的設計應該是以始為終，從學習結(jié)果開始逆向思考?！蹦敲?，在進行教學設計時不是以內(nèi)容為起點，而是從期望學生掌握內(nèi)容之后，能做什么作為起點。這就是我們所要遵循的原則?；谝陨峡紤]，我們設計原則：落實新課標所倡導的“教-學-評”三位一體。

學習任務：2022年新課標明確指出：“義務教育語文課程結(jié)構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容，情景，方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！薄皩W習任務群的安排，應注重整體規(guī)劃，突出學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性?！北締卧詫懽鳛橹行脑O計學習任務群，用大任務引領小任務。

3.學習支架

本單元共設計9個學習支架，分別在第1、2、4、5、6、7、9、10、13課時。如第1課時，學生在小學盡管具備一定記事的寫作基礎，但思路還是比較雜亂，這時老師就給學生搭建一個策略支架：記事類文章的寫作思路——一人二情三事四法。學會了這種方法，學生就能遷移到自己的寫作中。這些在上面教學流程圖中已有呈現(xiàn)，還有的在后邊教學評價或設計意圖中也有具體體現(xiàn)，這里就不多做贅述了。

[設計意圖] 當學生以現(xiàn)有的水平難以獨立完成學習活動時，就不會主動參與，更不必談落實學習目標，這時就需要教師搭建學習支架。

五、評價標準

本單元總課時為14課時，共設計了11次作業(yè)，每次提前給出評價量表，學生依此量表就能夠及時客觀評估課堂所學。具體如下。

第一課段（1次）

課后作業(yè)1 完成習作。

班級準備編制一期主題為《重溫親情》的班刊，請你準備一則親情故事作品，參加評選活動。要求如下：

1.自擬題目，自主立意。

2.選取新近發(fā)生在初中生活中的事件。3.結(jié)構上寫單件事。

第二課段（7次） 修改習作

課后作業(yè)2 運用課堂所學，完成習作修改（1）選材。

你和親人經(jīng)歷過哪些與這幾篇文章中讓你最有感觸的事件相類似的事情？列舉三件。參照評價標準，再次確定習作素材。評價標準見表2

課后作業(yè)3 在下面1、2作業(yè)中任選一題，第3題必做。

1.請同學們選擇一篇自己擅長或喜歡的，聲情并茂地朗讀給家人聽。

2.可讓家人幫你錄制小視頻，配上背景音樂，合成音頻文件。發(fā)布在班級群中，邀請大家留言點評。

3.朗讀習作，再次推敲感情基調(diào)及抒情方式。評價標準見表3。

課后作業(yè)4：運用課堂所學，完成習作修改（2） 情感內(nèi)涵

寫文章時，字里行間往往蘊藏著讓人珍視的情感，你會運用哪些特殊語詞表達對親人的評價或情感？請你在習作中標注或補充。評價標準見表4。

課后作業(yè)5：運用課堂所學，完成習作修改（3） 事件的波瀾。

1.請你畫出習作中的事件發(fā)展變化脈絡圖。

2.請你運用學到的方法，為你的習作制造一些小波瀾，帶來一點小曲折。相信你一定能做到的。評價標準見表5。

課后作業(yè)6：運用課堂所學，完成習作修改（4） 細節(jié)描寫。

請你調(diào)動自己的記憶和積累，為習作重點情節(jié)增加細節(jié)描寫，相信你的心靈深處會有一份軟軟的感動。評價標準見表6。

課后作業(yè)7：運用課堂所學，完成習作修改（5） 擬寫標題。

標題貴在傳情達意，你能夠從幾個角度來擬寫標題？多寫幾個，依據(jù)評價量表，選擇你最滿意的一個作為習作的標題。并說說你的理由。評價標準見表7。

課后作業(yè)8：運用課堂所學，完成習作修改（6） 景物描寫。

文章開頭和結(jié)尾運用景物描寫，是文學大咖常用的一種寫作手法，大家也不妨嘗試一下。評價標準見表8。

第三課段（2次） 自改互評

課后作業(yè)9-10：

根據(jù)評價情況，進一步修改自己的作文。

層級一 對自己或他人的習作，進行中肯的評價。

層級二 對自己或他人的習作，能提出有價值的修改建議。評價標準見表9。

第四課段（1次） 歸納梳理

課后作業(yè)11：根據(jù)課堂筆記，依據(jù)評價量表，梳理記事類文章的閱讀方法和寫作過程，繪制一幅思維導圖。評價標準見表10。

第五課段 檢測評估

現(xiàn)代文閱讀《母親養(yǎng)蝸牛》時間安排：25分鐘測試，20分鐘評估反思。

[設計意圖] 《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：教師應提前設計評價量表，告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。由此可見，課后作業(yè)是大單元教學設計的有機組成部分，是對課堂所學的評價與反饋。本單元總課時為14課時，共設計了11次作業(yè)，每次作業(yè)評價都是整體評價的一部分，串聯(lián)起來就是一個整體。每次給出的評價量表，有的既是就標準，又是課堂所習得的解決問題的支架，依此量表學生就能夠及時客觀評估課堂所學，做到“學有所用，學以致學”。

這個大單元設計整體上看，課堂主要是學生完成學習任務，當遇到困難時，老師為學生搭建學習支架，提供支持和幫助；課后布置的作業(yè)是對課堂所學的評估反饋，這樣教-學-評就形成一個閉環(huán)，實現(xiàn)了“教-學-評”一體化。

[作者通聯(lián)：河南焦作孟州市實驗初級中學]