樊怡菁　李樂(lè)凡

［摘 要］信息素養(yǎng)是學(xué)術(shù)探究能力提升的重要基石，以研究為內(nèi)驅(qū)力的信息素養(yǎng)教育改革，能促進(jìn)信息素養(yǎng)能力與學(xué)術(shù)探究能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。文章討論研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育改革的背景及意義，梳理信息素養(yǎng)教育的國(guó)外理論研究和國(guó)內(nèi)實(shí)踐進(jìn)展，分析國(guó)內(nèi)研究生信息素養(yǎng)教育普遍存在的問(wèn)題，借鑒美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)框架》中研究即探究、檢索即戰(zhàn)略式探索的核心理念，提出研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育改革路徑。廣東海洋大學(xué)研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育改革實(shí)踐表明：融入研究生學(xué)術(shù)研究全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育改革，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著系統(tǒng)效應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］信息素養(yǎng)教育；學(xué)術(shù)導(dǎo)向；學(xué)術(shù)探究能力；研究生

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）04-0034-04

學(xué)術(shù)探究能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心要義。信息素養(yǎng)作為學(xué)術(shù)探究能力提升的重要基石，在助力研究生獲取和把握研究動(dòng)態(tài)、捕捉與發(fā)現(xiàn)前沿?zé)狳c(diǎn)等方面發(fā)揮著一定的作用。目前，國(guó)內(nèi)高校的研究生信息素養(yǎng)教育基本上是通過(guò)科技文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但課程大多局限于資源和技能導(dǎo)向[1]，以檢索技巧及數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法為主要教學(xué)內(nèi)容，游離于真實(shí)的學(xué)術(shù)情境之外[2]，且培養(yǎng)過(guò)程短暫，與研究生教育“學(xué)術(shù)探究”的本質(zhì)屬性要求尚有差距。

本文旨在探索能夠融入研究生學(xué)術(shù)研究全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育改革，以學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力教育為引領(lǐng)，依托學(xué)術(shù)情境分析逐步引入信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，將信息素養(yǎng)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合，在信息素養(yǎng)課程教學(xué)與學(xué)術(shù)探究能力這一培養(yǎng)目標(biāo)之間構(gòu)建起清晰的脈絡(luò)。

一、研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育改革背景及意義

（一）支撐研究生教育“學(xué)術(shù)探究”本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)術(shù)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)體系。目前，部分高校面向研究生開(kāi)設(shè)的研究方法類課程不夠全面，在研究生學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)上還缺乏一個(gè)有高度的、全方位的架構(gòu)。融入真實(shí)學(xué)術(shù)情境的信息素養(yǎng)教育改革將為研究生學(xué)術(shù)探究能力的培養(yǎng)提供一種積極的思維方式，將信息素養(yǎng)與科研、學(xué)術(shù)等概念和思想融為一體，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與科研的緊密結(jié)合[3]，講授真正在學(xué)術(shù)研究中有意義的理念和技能，以契合研究生教育要求、支撐研究生教育“學(xué)術(shù)探究”本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有助于研究生學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的提升

目前，以科技文獻(xiàn)檢索課為主的信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基本上還是“知識(shí)本位”，即注重研究生知識(shí)的獲得，而不是思辨和認(rèn)知能力的發(fā)展[4]，這在一定程度上使信息素養(yǎng)難以轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。改革信息素養(yǎng)教育體系，將有助于形成“問(wèn)題導(dǎo)向”的課程范式。以科研規(guī)訓(xùn)為核心的教學(xué)改革，于漸進(jìn)中融入研究生不同階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)，有助于確保課程教學(xué)以最短路徑觸及科學(xué)研究所要求的能力培養(yǎng)，讓信息素養(yǎng)教育課程成為培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的“沃土”。

（三）幫助指導(dǎo)教師從普及科研通識(shí)的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)

融入研究生真實(shí)學(xué)術(shù)情境的信息素養(yǎng)教育課程，圍繞著學(xué)術(shù)研究各階段對(duì)文獻(xiàn)信息的不同要求，有層次地利用問(wèn)題引出各個(gè)研究節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的信息理念與能力達(dá)成要求，將學(xué)術(shù)探究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)的全過(guò)程中，讓研究生在課程學(xué)習(xí)中掌握學(xué)術(shù)研究所遵循的一般路徑和基本規(guī)范。這于專業(yè)指導(dǎo)教師而言，可以幫助他們從普及科研通識(shí)的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)[5]，從而將精力和時(shí)間專注于專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)上，提高工作效率。

二、研究生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）國(guó)外理論研究與國(guó)內(nèi)實(shí)踐進(jìn)展

信息素養(yǎng)這一概念最早在國(guó)外被提出，與之相關(guān)的理論研究迅速在全球范圍內(nèi)展開(kāi)。近年來(lái)，包括聯(lián)合國(guó)教科文組織在內(nèi)的國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼發(fā)布多份有影響力的信息素養(yǎng)教育文件，其中，美國(guó)大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(huì)于2015年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education，以下簡(jiǎn)稱《框架》）在構(gòu)建整體性的信息素養(yǎng)教育框架方面貢獻(xiàn)突出，在理論層面引領(lǐng)各國(guó)信息素養(yǎng)教育的改革和發(fā)展?！犊蚣堋穼W(xué)術(shù)研究視為一個(gè)與信息相關(guān)的、開(kāi)放式的探究過(guò)程[6]，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育應(yīng)融入科研過(guò)程與學(xué)術(shù)情境。《框架》的頒布是信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域具有里程碑意義的變革，在高等教育領(lǐng)域頗具前瞻性和指導(dǎo)性。各國(guó)也隨之開(kāi)展了基于《框架》的信息素養(yǎng)教育改革與實(shí)踐探索。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者洪躍等對(duì)國(guó)內(nèi)545所高校的信息素養(yǎng)教育狀況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程的開(kāi)課率僅為24.58%[7]。大部分高校的信息素養(yǎng)教育還在延續(xù)資源導(dǎo)向、技能導(dǎo)向和圖書館導(dǎo)向等方面的教學(xué)內(nèi)容[1]，只有少數(shù)一流大學(xué)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)從純粹的技能層面上升至對(duì)學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力與思辨能力的培養(yǎng)，較為典型的有：中國(guó)科學(xué)院大學(xué)構(gòu)建的以支撐科研與創(chuàng)新素養(yǎng)能力為核心的泛信息素養(yǎng)教育體系[3]；清華大學(xué)圍繞科學(xué)研究需求設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握開(kāi)展科學(xué)研究必備的信息方法與技能[8]；南開(kāi)大學(xué)開(kāi)展的融入學(xué)生不同階段學(xué)術(shù)活動(dòng)的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐[2]；南京航空航天大學(xué)在針對(duì)研究生開(kāi)展的科研素養(yǎng)培訓(xùn)中將數(shù)據(jù)庫(kù)利用、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作、投稿等內(nèi)容放在一個(gè)課程體系中[9]；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)構(gòu)建的面向研究生的，融入從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)直至投稿發(fā)表等論文寫作全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育體系[10]；福州大學(xué)以科研工作流程為主線，從教學(xué)內(nèi)容和方法等維度重新組織信息素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)中提升科研能力[11]。相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育研究多以實(shí)踐為先導(dǎo)，以上高?；凇犊蚣堋防砟铋_(kāi)展的改革與實(shí)踐探索，在一定程度上體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育改革的一種新的發(fā)展方向。

（二）存在問(wèn)題分析

學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性是研究生教育的核心要義，這一本質(zhì)屬性在課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)集中外化為教學(xué)理念、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等要素所蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性[4]。然而，傳統(tǒng)的研究生信息素養(yǎng)教育課程在教學(xué)活動(dòng)的組織上與這一目標(biāo)要求之間具有明顯差距。

從教學(xué)理念和課程內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的研究生信息素養(yǎng)教育基本以科技文獻(xiàn)檢索課為實(shí)施載體，內(nèi)容大多局限于對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技能訓(xùn)練以及專業(yè)文獻(xiàn)的查找與分析，在教學(xué)理念上具有明顯的工具性和實(shí)用性導(dǎo)向，無(wú)法超越“技”的層面上升到“道”的高度，不利于研究生學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的形成[12]。同時(shí)，現(xiàn)有的科技文獻(xiàn)檢索課在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常還會(huì)與真實(shí)的學(xué)術(shù)情境和科研脫節(jié)，導(dǎo)致研究生在后續(xù)開(kāi)展研究的過(guò)程中，因缺乏與自身學(xué)術(shù)情境相匹配的信息理念與能力而無(wú)法解決在各個(gè)研究節(jié)點(diǎn)上遇到的信息問(wèn)題。此外，科技文獻(xiàn)檢索課一般在研究生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容雖有助于其掌握基礎(chǔ)的專業(yè)文獻(xiàn)檢索技能，但對(duì)于學(xué)術(shù)層次和研究階段各異的研究生來(lái)說(shuō)，研究態(tài)勢(shì)分析、潛在知識(shí)挖掘、學(xué)術(shù)成果交流等進(jìn)階的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容則無(wú)法以連續(xù)性的方式融入他們的學(xué)術(shù)研究。綜上可見(jiàn)，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育無(wú)法滿足當(dāng)前研究生教育的需求。

從教學(xué)形式和教學(xué)方法來(lái)看，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課以知識(shí)內(nèi)容講授式教學(xué)方法為主，教學(xué)過(guò)程缺乏開(kāi)放性和探究性，缺少讓研究生參與和研究的機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然都記住課上講授的檢索平臺(tái)、檢索方法和檢索技術(shù)，但后續(xù)還是無(wú)法將其融入自己的專業(yè)知識(shí)體系和科研過(guò)程。

三、研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育改革思路及實(shí)踐探索

（一）改革思路

1.課程建設(shè)以“研究”為架構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容及情境的協(xié)同

研究生超卓的學(xué)術(shù)探究能力得益于遵循研究規(guī)律所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織[4]。因此，改革需要通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系等方面的更新來(lái)彰顯信息素養(yǎng)課程對(duì)學(xué)術(shù)探究能力培養(yǎng)的作用。

一是更新教學(xué)理念，確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。課程將突破傳統(tǒng)的方法技能課的定位，在教學(xué)理念中融入《框架》的核心概念——研究即探究（Research as Inquiry）和檢索即戰(zhàn)略式探索（Searching as Strategic Exploration），不再狹隘地將信息素養(yǎng)定義為信息搜索能力，而是將其理解為利用已有信息探究新知識(shí)的能力，將教育導(dǎo)向根植于研究生認(rèn)知和思維層面的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”。

二是建立進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)，拓展課程內(nèi)容體系。入學(xué)第一學(xué)期，研究生迫切想要了解查閱資料的方法和技巧，這個(gè)階段可繼續(xù)開(kāi)設(shè)科技文獻(xiàn)檢索課，在原有的各類信息源的檢索方法與技巧的內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加對(duì)所獲信息的正確認(rèn)知、甄別以及判斷等方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)檢索過(guò)程的探究性，此為研究生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的第一階段。第二學(xué)期，研究生普遍進(jìn)入思考論文選題的學(xué)術(shù)階段。在這個(gè)階段，研究生開(kāi)始思索查閱資料與學(xué)術(shù)研究之間的密切關(guān)系，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)自身所處學(xué)術(shù)研究階段的探究欲望。此階段將增設(shè)新的信息素養(yǎng)進(jìn)階課程，課程內(nèi)容依托學(xué)術(shù)情境分析逐漸引入，圍繞研究選題確定、研究態(tài)勢(shì)分析、文獻(xiàn)綜述撰寫、參考文獻(xiàn)引用和著錄、研究成果發(fā)表等任務(wù)需求和研究場(chǎng)景，講授與之關(guān)聯(lián)的信息發(fā)現(xiàn)、信息評(píng)價(jià)、信息使用、信息跟蹤的工具、方法等，將課程內(nèi)容融入解決學(xué)術(shù)研究與知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用中。上述兩個(gè)階段的課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同核心能力的培養(yǎng)，遵循研究生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，滿足研究生不同層次和不同階段的學(xué)習(xí)需求。

2.課程范式以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出以科研為核心的教學(xué)改革

以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程范式，能夠發(fā)揮真實(shí)問(wèn)題在培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力中的作用，讓研究生直接參與到類似于科學(xué)研究的問(wèn)題情境中，促使課程教學(xué)與學(xué)術(shù)探究能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

信息素養(yǎng)教育課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上可采用面向研究問(wèn)題解決的信息及分析驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中廣泛引用科研實(shí)例，讓研究生在真實(shí)的科研問(wèn)題引導(dǎo)下，在有限的時(shí)間內(nèi)還原檢索思路及知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程[13]。目前，信息素養(yǎng)教育課程多由高校圖書館開(kāi)設(shè)，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員同時(shí)為高校圖書館的專業(yè)館員。得益于在圖書館從事情報(bào)分析、科技查新及定題跟蹤等服務(wù)的積累，教學(xué)團(tuán)隊(duì)諳熟信息檢索及信息素養(yǎng)知識(shí)對(duì)科研工作各環(huán)節(jié)的支撐作用及規(guī)律，可從受理的大量科技查新和定題跟蹤項(xiàng)目中篩選適宜的研究課題案例，經(jīng)潤(rùn)色和整理后建立各學(xué)科的教學(xué)案例庫(kù)。通過(guò)案例和情景教學(xué)法將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)任務(wù)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提高研究生的學(xué)習(xí)熱情[14]，為研究生營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)探究、體驗(yàn)等方式完成對(duì)學(xué)生的思維建構(gòu)。

（二）實(shí)踐探索

2020年和2021年秋季學(xué)期，廣東海洋大學(xué)圖書館面向研究生開(kāi)設(shè)了“信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的修煉”系列專題講座。開(kāi)設(shè)此系列講座的構(gòu)思積淀已久，來(lái)源于多年來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生信息檢索課程教學(xué)實(shí)踐的思考和對(duì)教學(xué)效果的主動(dòng)觀察。經(jīng)調(diào)研和凝練，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將講座主題確立為講授在學(xué)術(shù)研究中有意義的理念和技能，以期對(duì)傳統(tǒng)的信息檢索課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。講座的各分主題有“如何提出一個(gè)還不錯(cuò)的研究選題”“文獻(xiàn)高效閱讀的正確‘姿勢(shì)”“文獻(xiàn)綜述那些事”“參考文獻(xiàn)輕松get”“玩轉(zhuǎn)文獻(xiàn)查找：3招技巧一課解鎖”“有效利用專利文獻(xiàn)，為科技創(chuàng)新插上翅膀”等，提供包括如何通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研確定研究選題、文獻(xiàn)高效閱讀、文獻(xiàn)綜述撰寫、參考文獻(xiàn)引用和著錄規(guī)范、專利文獻(xiàn)檢索與分析等方面的內(nèi)容（見(jiàn)表1），將文獻(xiàn)檢索之外的更豐富的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地融入科研活動(dòng)部分節(jié)點(diǎn)的學(xué)術(shù)情境中。兩期講座參與者四百余人，以碩士研究生為主，少量博士研究生也積極參與其中。講座收獲不少研究生的正向反饋，參與者回頭率高，對(duì)教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)較高，還有研究生導(dǎo)師向教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)出為其團(tuán)隊(duì)單獨(dú)舉辦講座的邀請(qǐng)。

表1 講座主題和教學(xué)內(nèi)容

[調(diào)研對(duì)象提出的

主要問(wèn)題 講座主題 講授思路 開(kāi)題前為什么要做那么多文獻(xiàn)檢索工作？

怎樣借助文獻(xiàn)調(diào)研來(lái)幫助確定研究選題？

怎樣快速了解本領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)？ 如何提出一個(gè)還不錯(cuò)的研究選題 以正反面研究選題實(shí)例為案例，分析優(yōu)秀選題具備的要素，提出科學(xué)選題的方法與路徑，講授如何找到研究選題的突破口。主要內(nèi)容包括：“研究選題”是“論文標(biāo)題”嗎？有哪些典型的糟糕選題？一個(gè)好的研究選題具備哪些要素？科學(xué)選題的方法與路徑是什么？如何利用數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)熱門選題？ 本研究領(lǐng)域里的海量文獻(xiàn)看不完、記不住，怎么辦？

文獻(xiàn)閱讀為何總是跳不出作者的研究思路和框架？ 文獻(xiàn)高效閱讀的正確“姿勢(shì)” 針對(duì)研究生反饋較多的海量文獻(xiàn)看不完、記不住的問(wèn)題，講授如何尋找高相關(guān)度、有影響力的文獻(xiàn)，如何學(xué)會(huì)文獻(xiàn)研讀，讀出學(xué)術(shù)脈絡(luò)、讀出觀點(diǎn)比較、讀出新的發(fā)現(xiàn)與思考。主要內(nèi)容包括：研讀文獻(xiàn)的重要意義有哪些？哪幾類文獻(xiàn)值得研讀？如何尋找代表性文獻(xiàn)？文獻(xiàn)研讀的正確“姿勢(shì)”是什么？ 論文開(kāi)題的時(shí)候?yàn)槭裁匆鑫墨I(xiàn)綜述？

為什么指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)我的綜述是文獻(xiàn)羅列？

文獻(xiàn)綜述撰寫有什么“套路”？ 文獻(xiàn)綜述那些事 文獻(xiàn)綜述不是文獻(xiàn)的堆積、陳列和簡(jiǎn)單概括，要厘清已有研究成果之間的關(guān)系，把握問(wèn)題研究的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而挖掘后續(xù)的研究問(wèn)題。主要內(nèi)容包括：什么是文獻(xiàn)綜述？為什么要讀文獻(xiàn)綜述？如何查找文獻(xiàn)綜述？如何撰寫文獻(xiàn)綜述？ 論文撰寫過(guò)程中如何正確梳理和選用參考文獻(xiàn)？

為什么在不同的文獻(xiàn)中參考文獻(xiàn)的引用和著錄格式不同？

如何通過(guò)文獻(xiàn)管理軟件高效管理參考文獻(xiàn)？ 參考文獻(xiàn)輕松get 參考文獻(xiàn)的規(guī)范性引用是學(xué)術(shù)規(guī)范的重要表征。主要內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)論文為什么要有參考文獻(xiàn)？如何正確梳理和選用參考文獻(xiàn)？舉例說(shuō)明參考文獻(xiàn)引用和著錄中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的參考文獻(xiàn)的標(biāo)注格式，數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出參考文獻(xiàn)的方法及格式修正。 找不到與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)，怎么辦？

命中文獻(xiàn)太多，消化不了，怎么辦？

獲取不到想要的那篇文獻(xiàn)的全文，怎么辦？ 玩轉(zhuǎn)文獻(xiàn)查找：3招技巧一課解鎖 解鎖文獻(xiàn)查找的高階技巧，講解如何在更大的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)范疇里查找文獻(xiàn)、如何發(fā)現(xiàn)本研究領(lǐng)域的高影響力論文以及利用文獻(xiàn)傳遞獲取原文的方法。 專利文獻(xiàn)和一般的學(xué)術(shù)論文好像不太一樣，其有何特性，如何利用這些持性？

怎樣檢索并免費(fèi)獲取世界各國(guó)專利文獻(xiàn)？ 有效利用專利文獻(xiàn)，為科技創(chuàng)新插上翅膀 通過(guò)豐富案例，講授專利的基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)內(nèi)外專利的檢索路徑及分析工具，從技術(shù)、權(quán)利和商業(yè)等角度揭示專利文獻(xiàn)的不同價(jià)值和用途。 ]

這兩期專題講座的開(kāi)設(shè)是一個(gè)持續(xù)探索、求證和逐步完善的過(guò)程，講座內(nèi)容雖還未成體系，但其以研究為內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)改革模式，將信息素養(yǎng)能力與學(xué)術(shù)探究能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為信息素養(yǎng)教育融入研究生學(xué)術(shù)探究能力培養(yǎng)提供了可行路徑和契機(jī)。下一步，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還將繼續(xù)探索并構(gòu)建在研究趨勢(shì)分析、研究問(wèn)題鑒別、研究路徑探索、解決方案測(cè)試及研究成果發(fā)表等科研活動(dòng)全過(guò)程中融入信息素養(yǎng)教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系的研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育體系。

四、結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)既是一種思維方法，也是一種實(shí)踐能力，廣泛適用于各類學(xué)科專業(yè)、各個(gè)教育層次的學(xué)習(xí)者。對(duì)于研究生而言，卓越的信息素養(yǎng)不僅能讓他們掌握正確的檢索策略，而且能讓他們掌握滲透其間的思維方式和解決問(wèn)題的思路[15]，在開(kāi)啟自己的學(xué)術(shù)生涯時(shí)面對(duì)科研不再感到陌生，面對(duì)新課題不再束手無(wú)策，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才需求的日益加大，融入研究生學(xué)術(shù)研究全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育改革，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著系統(tǒng)效應(yīng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張長(zhǎng)海. 基于批判性思維和創(chuàng)造力的我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)， 2016，42（4）：102-116.

[2] 張蒂.基于ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》的實(shí)踐路徑探討：以南開(kāi)大學(xué)圖書館為例[J].圖書情報(bào)工作，2017，61（1）：47-55.

[3] 初景利，劉敬儀，張冬榮，等. 從信息素養(yǎng)教育到泛信息素養(yǎng)教育：中國(guó)科學(xué)院大學(xué)15年的實(shí)踐探索[J].圖書情報(bào)工作， 2020，64（6）： 3-9.

[4] 王一博.以科研能力為導(dǎo)向：研究生教育課程改革的理性選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2012（10）：32-36.

[5] 張潔，楊新涯，袁剛. 圖書館在大學(xué)生科研訓(xùn)練中的創(chuàng)新服務(wù)實(shí)踐[J].圖書情報(bào)工作，2014 ，58（22） ： 54-58.

[6] 朱甜.美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)框架》探析[J].新世紀(jì)圖書館，2016（12）：75-78.

[7] 洪躍，付瑤，杜輝，等.國(guó)內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2016，34（6）：90-99.

[8] 韓麗風(fēng)，曾曉牧，林佳.新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新探索[J].圖書情報(bào)工作，2018，62（24）：12-17.

[9] 嚴(yán)格.江蘇省“雙一流”高校圖書館信息素養(yǎng)教育調(diào)查研究[J].圖書館學(xué)研究，2020（4）：78-86.

[10] 嚴(yán)丹，范越.面向研究生科研全程的信息素養(yǎng)教育體系構(gòu)建研究[J].圖書館雜志，2021，40（5）：96-103.

[11] 陳旭華.嵌入科研訓(xùn)練信息素養(yǎng)教育研究：基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》指導(dǎo)[J].圖書館學(xué)研究，2019（1）：2-5.

[12] 韓麗風(fēng)，秦小燕，楊志剛，等.新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育宏觀規(guī)劃研究[J].圖書情報(bào)工作，2020，64（7）：39-45.

[13] 劉婷婷，董薇.高校圖書館元素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐案例及啟示[J].圖書館工作與研究，2020（2）：117-122.

[14] 張冬榮.嵌入式信息素質(zhì)教育服務(wù)[J].圖書情報(bào)工作，2013，57（22）：23-30.

[15] 馮新，趙乃瑄，凌紅，等.研究生信息檢索課程設(shè)置的必要性及課程改革[J].學(xué)位與研究生教育，2006（4）：53-56.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］