江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學 朱 曄
修辭學是研究修辭的學問,修辭是加強言辭或文句效果的藝術手法,人們運用各種語文材料、表現(xiàn)手法,能更好地表達思想和情感。修辭手法可以分成修辭格的運用、語境語體等言語修辭活動、言語風格等各種不同的類型。在小學語文教學中,教師要充分利用修辭學知識輔助教學,引導學生參與寫作活動,提升他們的創(chuàng)作能力。
在修辭學教學中,教師要引導學生關注并了解各種常見的修辭手法,思考如何在實際創(chuàng)作中運用,讓文本變得更形象生動。在描寫人物的時候,可以使用比喻、擬人、夸張等描寫類的修辭手法,這些修辭手法本身就是聯(lián)想的結(jié)果,能讓讀者也發(fā)揮想象力。
如創(chuàng)作“形形色色的人”時,教師讓學生先用思維導圖整理歸納該人物在各方面的特點,如外貌特點、性格特點等,每一個大類還可以寫上相關的小類。如對“外貌”可以標注“眼睛大、頭發(fā)很長”等內(nèi)容。除了外貌以外,還可以用象征的方式,根據(jù)人物的性格特點想象。如有的學生在擔任班干部的時候公正無私,不偏袒自己的好朋友,就可以將他比喻成“大公無私的包拯”,如果該學生皮膚黝黑,則“包拯”的比喻就更形象了。
在描摹人物的內(nèi)心世界時,很多學生喜歡用直接抒情的方式,教師可以引導他們使用修辭手法,用更含蓄的方式表達。這樣就幫助學生拓展了表達空間,讓心理描寫更為細膩。學生可以用比喻形象化地展現(xiàn)內(nèi)心活動,也可以用排比展現(xiàn)內(nèi)心的復雜情緒,還可以用反襯的方式突出心理的變化。
學習了《匆匆》后,教師指導學生找出作品中的修辭手法,看看作者如何表達情感,抒發(fā)對時光流逝的依依不舍之情。學生發(fā)現(xiàn)作者用排比的方式,展現(xiàn)時光在各種情況下都匆匆離去,又用“如薄霧,被初陽蒸融了”等比喻展現(xiàn)時光流逝無法捉摸,體現(xiàn)出了內(nèi)心的困惑。在此基礎上,教師讓學生圍繞“讓真情自然流露”這個主題創(chuàng)作,思考如何能加入修辭手法,展現(xiàn)內(nèi)心狀態(tài)。
在描寫景物的時候,很多學生感覺自己找不到合適的切入點,無法寫出景物的典型特點。對此,教師可以指導他們使用動靜結(jié)合的修辭手法,并適當加入一些修辭格,這樣能讓他們的寫作視角更開闊,展現(xiàn)出事物的態(tài)勢。
教師引導學生閱讀《鳥的天堂》等文章,找出其中動靜結(jié)合的寫作手法,學生發(fā)現(xiàn),作者先寫了安靜的狀態(tài),而后寫了鳥類飛翔的動態(tài)狀態(tài),看似寫的是同一個地方,但是視角切入點不同,所以給讀者的感覺也不同。如“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”展現(xiàn)的是靜態(tài)的美,而“大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀”展現(xiàn)的是動態(tài)的美。此后他們圍繞“ 即景”這個題目自主創(chuàng)作,思考是否能運用動靜結(jié)合的方法。如有學生將擬人、比喻和動靜結(jié)合融合在一起:“夕陽西下,將一抹玫瑰色的紅傾瀉在地面上,滿地都是紅酒般醉人的光亮。一群烏鴉在天空掠過,好像身穿黑色西服、歸心似箭的打工族們,它們也想趁著這迷人的落日,回到自己休憩的家園嗎?”這段描寫將夕陽的靜和歸鳥的動結(jié)合在一起,讓讀者從兩個不同的角度入手,審視景物。此外,文中還運用了比喻、擬人等手法,讓景物描寫平添了一分新意。
在教授修辭學知識的時候,教師要結(jié)合學生的認知特點,將修辭知識滲透到提升讀寫等各種教學情境中。因為小學生的邏輯思維能力較弱,所以教師如果直接講述修辭學知識,他們不易理解,如果能淡化概念,強化整體感知和體會,則教學效果會更好。
如在指導學生創(chuàng)作“我想對您說”時,教師先讓學生閱讀《慈母情深》,說說整體感受,看看文章用哪些修辭手法展現(xiàn)出母親的特點。學生發(fā)現(xiàn)作者用正面描寫和側(cè)面描寫融合的方式,展現(xiàn)了親情的溫暖。正面描寫通過外貌、語言等,寫出了家中的貧困,在側(cè)面描寫中,通過其他人不讓母親給“我”買書,對比母親的反應,表現(xiàn)家中雖然窮,但是母親還是關心“我”的學習。在學生初步了解這種虛實相間的寫作手法后,教師指導學生創(chuàng)作作文,將整體感受融入創(chuàng)作中。
《語文課程標準》提出要讓學生在語言積累中培養(yǎng)語感,在此基礎上根據(jù)實際情況逐步把握體味。教師可以采用多媒體課件創(chuàng)設情境,并將修辭手法融入其中,讓他們獲得整體感受,并自主總結(jié)寫作知識。
讀寫結(jié)合也是一種學習修辭手法的好方法,教師可以引導學生閱讀經(jīng)典的文章,找出其中的修辭句,說說其運用了什么方法,然后融入創(chuàng)作中。這樣能讓學生在閱讀中總結(jié)歸納,在寫作中遷移提升。
《富饒的西沙群島》中運用了不少修辭手法,教師可以指導學生思考:“讀者并不知道西沙群島的海洋生物有什么特點,作者是如何運用修辭手法寫出它們的特點的?”學生發(fā)現(xiàn)作者用比喻形象化地展示了事物的特點,如“有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角”,就用人們熟悉的事物展現(xiàn)了珊瑚的形貌特點,同時也突出展現(xiàn)了珊瑚的種類很多,有各種不同的形狀,體現(xiàn)出“富饒”這個關鍵詞。教師又引導學生圍繞“這兒真美”自主創(chuàng)作,思考如何借鑒利用,通過比喻手法展現(xiàn)景物的特征,突出“美”這個關鍵詞。如有學生重點想要寫學校的花壇,他用了“花壇里有四時不謝之花,讓人感覺如入仙境”,這樣的文字比較籠統(tǒng),無法給讀者直觀的感受,教師讓學生用比喻具體展現(xiàn)幾種花草,這樣就能讓文章變得更具體化。
小學生自主創(chuàng)作能力不強,教師要引導他們參與讀寫結(jié)合的活動,逐步掌握寫作技巧。教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的應用意識。首先要通過鑒賞經(jīng)典的方式,了解運用修辭手法的好處具體是什么。當學生的感受更深刻之后,再讓他們自主探究,探索遷移運用的具體方法。
小學生常常容易激動,很難控制好自己的情緒,當他們讀到精彩的作品時,常常難以掩飾內(nèi)心的強烈情感,想要一吐為快。教師要利用好這個機會,組織他們參與到隨文練筆的活動中,試著運用各種修辭手法。這樣能讓學生得到更多的創(chuàng)作機會。
學習了《憶讀書》后,學生都很激動,想起自己看到過的各種書籍,迫不及待地想要給同學介紹自己喜歡的作品。教師組織學生參與到“推薦一本書”中,并思考用何種修辭手法有助于激發(fā)讀者的閱讀欲望。學生就修辭手法問題互動討論,認為引用手法能突出展現(xiàn)書籍中的精彩話語,而反問句則有號召的意味,暗示他人一定要閱讀這些書籍。教師讓學生說說如何展現(xiàn)自己對書籍的情感。學生覺得可以用夸張的手法表達對作品的喜愛程度。如:“我一分鐘也不能離開這本書,因為它是我的快樂來源,我就算不吃飯,也要讀這本書。”還有學生認為可以用排比的方式,寫一下自己閱讀后的感受,突出濃烈的情感,如:“有了這本書,我孤獨寂寞時有了伙伴,我徘徊猶豫時有人激勵我前進,我想要進取時有了榜樣?!?/p>
在隨文讀寫的活動中,學生進入到特定的語境展開學習。這樣就將閱讀、寫作、口語交流等融合在一起,有助于讓學生大膽地表達自己的情感,表達不同的觀點,有助于構筑個性化的寫作課堂。
要讓學生在寫作中靈活運用各種修辭手法,讓文章內(nèi)容更生動形象,提升語言文章的應用能力,則要組織他們積極融入生活,挖掘各種寫作語料。學生首先可以用好詞好句本記錄下各種精美的詞句,并標注上該句子用了哪些修辭手法。此后,還要觀察生活,及時記錄下點滴靈感。
《刷子李》展現(xiàn)的是粉刷匠的形象,教師組織學生融入生活,觀察生活中各種不同職業(yè)的人,挖掘他們的特點是什么,并圍繞“形形色色的人”這個主題自主創(chuàng)作。學生可以先閱讀課文,圍繞“如同伴著鼓點,和著琴音”等詞句分析使用了什么修辭手法,還可以分析一下作者為何使用反襯的寫作手法。其次,學生要圍繞生活中挖掘到的素材互動討論,說說怎樣介紹工作內(nèi)容、展現(xiàn)人物性格。如有學生認為反襯是一個很好的方法,如描寫清潔工的時候,可以用比喻描寫骯臟的環(huán)境,然后對比展現(xiàn)清潔后的場景,這樣就能體現(xiàn)出清潔工的工作性質(zhì)。如:“這里到處都散發(fā)著死老鼠一般的氣味,但是經(jīng)過她掃帚一揮,竟然變成了鳥語花香的街心花園?!睂W生可以一邊觀察生活,一邊記錄,并和伙伴交流創(chuàng)作經(jīng)驗。
在生活化教學中,學生認識到寫作素材都來自日常生活,只有融入生活、享受生活,才能獲得更多的創(chuàng)作素材。這樣他們就會養(yǎng)成勤積累、多創(chuàng)作的良好生活習慣,繼而提升語言建構和應用的核心素養(yǎng)。
不少修辭手法的運用需要創(chuàng)作者有一定的想象力,教師可以采用學科整合的方法,給學生展示音樂或圖片、視頻等,創(chuàng)設唯美的賞析情境,然后激發(fā)他們審美創(chuàng)造力,鼓勵其用各種修辭手法展現(xiàn)音樂、圖片的內(nèi)容。
閱讀《月光曲》時,教師可以結(jié)合音樂、美術等學科,展現(xiàn)《月光曲》的音樂,并用圖片展現(xiàn)朦朧的月色,讓學生說說欣賞感受是什么。此后再讓他們欣賞其他的音樂作品,試著用修辭手法描繪出來。如有學生提出“月光曲”主要展現(xiàn)的是月光照耀下的波光粼粼的大海,呈現(xiàn)的是自然的風光,而同樣是展現(xiàn)月亮的作品,《彩云追月》則給人一種愜意、舒適的輕松感覺,讓人仿佛看到普通小市民平凡而輕松的生活。于是學生就以《月光下的乘涼》為題目,展現(xiàn)了一家人在盛夏的夜晚乘涼,家人哼唱《彩云追月》的場景。該學生用排比的方式,展現(xiàn)了不同人的狀態(tài),體現(xiàn)出了閑適的場景。如:“有人斜靠在門前歇息,有人半蹲在階梯上,有人躺在長凳上,手中還拿著茶碗……”
教師可以將美術、音樂等藝術學科和寫作教學融合在一起,創(chuàng)設審美情境,讓學生展開詩配畫、音配文等創(chuàng)作比賽,看看誰的作品更富有特色,并給予一定的獎勵。
小學生活潑好動,所以組織他們參與實踐活動,并記錄下活動場景,試著融入各種修辭手法,這樣的學習形式比較適合他們的年齡特點。教師可以設計一些具有文化氣息的活動,并將托物言志、借景抒情等詩詞常見的修辭手法融入教學中,讓學生汲取文化營養(yǎng)。
《馬詩》《石灰吟》《竹石》都運用了象征的修辭手法,教師組織學生參與到“古詩詞意象的象征意味”主題活動中,學生要搜索各種古詩詞,說說意象的象征意味,了解古詩文的創(chuàng)作方法。在此基礎上,他們還要參與到采風實踐中,看看在新時代有哪些獨特的意象,是古詩詞中沒有出現(xiàn)過的,并試著探索它們的象征意味,在創(chuàng)作中加以運用。如有學生選擇的是“摩天大樓”這個現(xiàn)代都市獨有的意象,他認為摩天大樓象征一種奮斗的精神,體現(xiàn)了現(xiàn)代人不屈服的意志力,他將自己比喻成一個攀登摩天大樓的人,哪怕知道有電梯可以使用,他也要徒步登上摩天大樓的頂部,這象征他不想依附于其他的力量,要靠自己的努力開辟出屬于自己獨有的進取之路。
在參與古詩文賞析的過程中,學生接受了文化熏陶,如果教師能讓他們將賞析和實踐結(jié)合在一起,則他們能進一步感受傳統(tǒng)文化的韻味,提升文化自信,繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國文化。
教師要引導學生拓寬視野,在寫作中充分利用各種修辭格和寫作手法,通過讀寫結(jié)合的方式提升學習效率。教師還要將修辭學知識和學生的日常生活、社會實踐等有機結(jié)合在一起,讓他們能學以致用,在遷移運用中徹底掌握相關的知識。