南京師范大學附屬邗江實驗小學 高月梅

伴隨著我國教育改革不斷深化，小學語文教學逐漸受到重視，寫作和閱讀作為小學語文學科中的重要組成部分，新課改背景下，越來越多的教師認識到將閱讀與寫作結(jié)合教學的重要性，在教學中，教師要想進一步提升學生寫作能力，就要豐富學生生活經(jīng)驗，引導學生積累更多的寫作素材，提升學生的學科核心素養(yǎng)。但是由于部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學中仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學方法，這樣不僅會在一定程度上阻礙小學語文教學的發(fā)展，同時還會導致學生失去閱讀和寫作的興趣。基于此，本文將從小學閱讀與寫作的有效契合入手，簡要闡述當前小學閱讀和寫作教學中存在的問題，并為小學閱讀與寫作有效契合提出幾項實踐策略，供同仁參考。

一、小學閱讀與寫作有效契合的意義

1.教學層面

正所謂“讀萬卷書行萬里路”，只有不斷豐富和積累語言知識技能，才能夠真正做到寫作時具有源源不斷的思路，由此可以看出閱讀對于寫作而言多么重要。為了將二者有效契合，教師首先要從閱讀入手，現(xiàn)階段教材中也為培養(yǎng)學生閱讀能力準備了很多素材，教師要充分重視這一教學資源。但是小學階段學生語文知識水平有限，更談不上具備閱讀基本功和閱讀習慣了，如果閱讀得不到重視學生根本無法完成寫作，所以，教師要充分認識到閱讀與寫作二者是密不可分的，教師只有找到兩者之間的契合點，利用有效的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，才能夠讓學生更好地感受到語言文字的魅力所在，進而提高閱讀與寫作教學質(zhì)量和效率。

2.學生層面

小學階段學生身心正處于萌芽發(fā)展的時期，這一時期學生根本不具備生活閱歷，學生往往在完成寫作任務(wù)時沒有東西可寫，為了讓學生能夠提升閱讀能力和寫作能力，教師就要以培養(yǎng)學生興趣為主，只有學生真正對閱讀和寫作感興趣，才能在興趣的驅(qū)動下主動參與閱讀和寫作活動中。學生只喜歡閱讀不喜歡寫作是不行的，這樣完全屬于潛意識閱讀，學生根本無法吸取書籍中的精髓所在。或者學生只看不寫，閱讀只是為了打發(fā)時間，那么閱讀活動也是毫無意義的。所以基于以上兩方面情況，找到閱讀與寫作之間的有效契合點，對于學生學習語文具有重要意義。

二、當前小學閱讀和寫作存在的問題

1.學生的寫作題材較少

在語文學科教學過程中，閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成的，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣十分重要，因為學生不僅可以通過閱讀文學書籍和文章來認識身邊的事物，同時還能夠為自身寫作積累更多優(yōu)質(zhì)的素材，從而提升自身的寫作水平。但是在實際教學活動中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學中沒有充分認識閱讀的重要性，也沒有采取有效的教學措施鼓勵學生進行閱讀書籍和文章，使得學生在學習過程中對于閱讀書籍和文章提不起興趣，學生在日常生活中更不會主動閱讀書籍，長此以往就會導致學生在寫作過程中沒有寫作思路，即便寫出文章內(nèi)容也毫無深度，這樣的形式不僅阻礙小學生寫作能力的提升，同時也會影響語文教學質(zhì)量的提升。

2.教師缺乏一定的重視

現(xiàn)階段，部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教師在教學中過于重視學生對于理論知識的掌握，完全沒有認識到閱讀與寫作對于學生未來發(fā)展的重要性，從而導致閱讀和寫作教學無法得到有效保障。部分教師對閱讀和寫作所采取的教學方式也較為單一、落后，沒有意識到培養(yǎng)學生興趣的重要性，在教學中始終采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，閱讀和寫作也沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容，只是將閱讀和寫作任務(wù)布置下去，學生只需要按照教師布置的任務(wù)完成即可，這樣的方式一方面會導致教學效率始終提升不上來，另一方面也會影響學生閱讀和寫作的興趣，學生只會認為進行閱讀和寫作只是完成學習任務(wù)而已。

3.學生參與積極性不高

閱讀與寫作教學中除了教師存在一些問題，學生自身也存在著一些問題。由于小學階段學生思維正處于較為活躍的狀態(tài)，像閱讀和寫作這樣需要精力高度集中的活動學生很難產(chǎn)生興趣，再加上教師選擇的閱讀素材和寫作題目過長或是過短，學生很容易在實踐教學中出現(xiàn)溜號、走神的情況。并且，進行寫作之前通常需要學生對自然環(huán)境和人物形象進行深入分析，再動筆寫作，但是小學階段學生的認知能力有限，對于表象能夠理解，但很難自主揣摩人物的心理變化，如果教師要求過于嚴格，學生就會認為寫作有難度而放棄，所以，教師在教學中就要對學生進行正確的指導，以提升學生閱讀和寫作積極性。

三、小學閱讀與寫作有效契合策略

1.利用閱讀豐富寫作素材

小學語文是由“聽、說、讀、寫”四部分組成的，閱讀作為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，教師要充分重視閱讀教學。所以在促進閱讀與寫作有效契合過程中，教師要關(guān)注閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，將閱讀視為豐富學生寫作素養(yǎng)的一種方式，這樣才能幫助學生找到閱讀的根本動力。在實踐教學過程中，閱讀也是學生獲取知識的重要途徑，學生通過閱讀不僅能夠了解到不同的觀點和語言，同時還能夠豐富自身的文學知識視野，這既是夯實學生語文基礎(chǔ)的過程，也是豐富學生寫作素材的過程。然而在以往教學過程中，閱讀教學就是讓學生掌握文中的生字和詞語，將文中優(yōu)美的段落和語句記錄下來，并沒有在閱讀教學中針對寫作學習方面的內(nèi)容進行引導，導致閱讀教學不能實現(xiàn)以讀促寫的教育目標。要想進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師就要從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，重視閱讀與寫作有效契合的重要性，利用閱讀調(diào)動學生的思維意識，幫助學生積累更多的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的閱讀與寫作能力。

例如，教師在講解部編版小學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師可以從文章的題目入手，讓學生關(guān)注題目中的引號，并思考作者為什么要運用某一人物所說的話作為文章的題目，經(jīng)過這一問題的思考學生對于文章內(nèi)容已經(jīng)充滿了興趣，在興趣的驅(qū)動下就會主動閱讀文章中所講述的故事，了解作者所要傳達的內(nèi)容和情感。通過詮釋文章題目還有助于幫助學生主動思考題目與文章之間的關(guān)聯(lián)，這能夠為學生日后寫作提供有效的指導，促使學生更好地擬題。此外，教師要在學生閱讀完畢之后，組織學生一同分析文章表述的整體脈絡(luò)，要讓學生將文章中所展現(xiàn)的寫作方式和技巧應(yīng)用在自身寫作中，以提升學生的作文水平。在日常教學過程中，教師就要有意識地指導學生積累寫作素材、寫作技巧及寫作模式，要讓學生通過相關(guān)教學活動不僅能夠扎實掌握重點知識內(nèi)容，同時還能夠進一步提升自身的寫作能力及水平，從而為日后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有效延伸學生的閱讀視野

要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，不僅要建立良好的思想觀念和豐富的知識儲備，還要具備良好的語言表達能力，這些內(nèi)容缺一不可。然而小學階段的學生生活經(jīng)驗和情感閱歷較少，如果教師在教學中沒有認識到閱讀積累的重要性，那么就會導致學生長期處于不知道寫什么、不知道如何下筆的寫作狀態(tài)中。教師要想進一步提升學生的寫作能力，就要基于教材進一步拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生在閱讀過程中形成良好的寫作習慣和語感。首先教師在日常教學中要重視字、詞、句的教學，幫助學生進一步深化教材中的重點知識內(nèi)容，讓學生根據(jù)字、詞、句進行延伸和造句練習，使得學生能夠在反復練習過程中進一步提升自身的語感。

例如教師在講解《落花生》這一課時，就可以設(shè)計明確的教學目標，讓學生找出文中的同音字、近義詞、成語等內(nèi)容，基于這部分內(nèi)容教師要進行深入講解，幫助學生更好地感知這些詞匯內(nèi)容的應(yīng)用，以此為學身份構(gòu)建完整的語法知識體系。教師可以引導學生展開課外延伸閱讀，比如結(jié)合《落花生》這一課的重點知識內(nèi)容，教師可選擇《白楊》《丑石》等優(yōu)秀的作品讓學生閱讀，讓學生通過仔細閱讀更好地掌握作者的寫作思路和思想情感，促使學生通過閱讀收獲更多的啟發(fā)，同時教師可以引導讓學生將文章中優(yōu)秀的語句記錄下來，為日后寫作積累更多的語言素材和經(jīng)驗。

3.利用寫作激發(fā)學生的閱讀動力

在語文學科教學中，閱讀與寫作始終是相輔相成的，但是在教學中很多教師將二者分開教學，比如有的學校會設(shè)置閱讀課、寫作課等，這就使得學生在認知上將閱讀和寫作理解為兩部分內(nèi)容，從而導致學生不具備讀寫結(jié)合的意識。教師要積極探索寫作對于提高學生閱讀積極性的輔助作用，不斷創(chuàng)新寫作學習的平臺作用，促使學生找尋到閱讀的動力，進而提高自身的閱讀能力。

由于小學階段學生儲存在腦海中的語言和閱讀的數(shù)量有限，有的學生認為寫作學習是一件很難的事，出現(xiàn)這樣問題的主要是因為學生沒有充足的語言作為支撐，不能確切地將自身的認識與想法表達在寫作中，所以針對存在寫作困難的學生，教師就可以讓學生在閱讀中尋找解決問題的答案。例如，教師在組織學生閱讀學習完《九寨溝》這一課后，就可以組織學生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫，在仿寫過程中有的學生就會認識到自身對于文章的理解不夠全面，學生為了更好地完成仿寫任務(wù)，就會針對課文進行深入閱讀，并在閱讀中主動思考和探究，從而高質(zhì)量完成仿寫任務(wù)?？梢?，在教學中教師開展這樣的教學形式，很容易讓學生自主反思自身的閱讀成果，激發(fā)學生自主閱讀和思考的動力，進而真正提高學生的閱讀能力。

此外，在學生仿寫的過程中，教師還要鼓勵學生在寫作中積極應(yīng)用平時積累的優(yōu)秀語句，在學生仿寫完成后教師可以組織學生對比，讓學生認識到自己與其他同學之間存在的差距，學生通常會為了追趕其他同學更努力地閱讀，積累更多的優(yōu)美語句，以此不斷激發(fā)學生的閱讀動力，培養(yǎng)學生主動閱讀的好習慣。

4.融合多種教學方法進行教學

部分學生存在對閱讀題目不理解，寫不出來的情況，如果教師不能夠究其根本原因幫助學生解決這一難題，那么久而久之學生就會對閱讀和寫作產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師在教學中就要積極創(chuàng)新優(yōu)化教學形式，利用多樣化的教學方法激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，講解完部編版小學語文《景陽岡》這一課，可以組織學生進行分角色扮演，讓學生通過表演感受到不同角色的情感變化，以此更好地了解文章內(nèi)容。其次，可以鼓勵學生對表演內(nèi)容進行二次改編創(chuàng)作，學生在進行改編過程中就會無形中提高自身的寫作能力。最后教師還可以在教學中開展小組合作學習、游戲教學等，利用多樣化的教學方法促進閱讀與寫作的有效結(jié)合，保證學生在多樣化的教學中體會到閱讀和寫作的樂趣，進而培養(yǎng)學生形成良好的語文學科核心素養(yǎng)。