江蘇省新沂市邵店鎮(zhèn)中心小學 李 丹

思維導圖是可視化的邏輯關系架構圖，能幫助學生在寫作時更好地梳理邏輯關系、發(fā)散思維。將思維導圖有效應用到小學寫作教學中，不僅有助于提升教學效率，還能使以往寫作教學中存在的不足得到解決，為學生作文水平的進一步提升提供有力支持。

一、思維導圖內涵

思維導圖的一般形式就是通過對框圖的有效引用來進行一些關鍵詞的展示，展示出的關鍵詞，相互之間通常都會存在一定的邏輯關系，學生圍繞關鍵詞，可以構建一個完善的框圖體系，從而將某個知識點全面、詳細地展示出來，或者是清晰地展現(xiàn)思維過程。在語文教學中，可以鼓勵學生充分發(fā)揮自身聯(lián)想力，基于紅色可以聯(lián)想到太陽，看到太陽這一關鍵詞時可能會聯(lián)想到火焰，而結合火焰這類關鍵詞能夠聯(lián)想到烤魚等。通過框圖的形式來呈現(xiàn)這一思維過程，便形成了簡單的思維導圖。除了清晰的提煉出內在的邏輯關系之外，還可以突顯重點內容，讓大家在觀看引用時做到一目了然。

二、小學寫作教學中應用思維導圖的價值

在思維導圖的有力支持下，小學語文寫作教學模式可以得到進一步優(yōu)化，教學趣味性、課堂參與性也能夠得到顯著提升。作為一種工具，它不僅有助于更新教學方法，也能夠讓學生產(chǎn)生更新穎、豐富的學習體驗。另外，利用思維導圖來寫作，能夠讓文章內容更加充實、層次更加清晰，以免流于形式。同時，還可以圖解的方式來重構教學內容，整合相關知識點，在思維導圖的有力支持下，不僅有助于提煉寫作教學重難點，也能夠更自然地滲透寫作技巧、方法的講解，幫助大家更輕松地掌握，形成更清晰的認知。因此，為了給小學語文教學活動的創(chuàng)新發(fā)展帶來一定的促進作用，針對思維導圖的應用研究應給予足夠重視。

三、思維導圖在小學語文寫作教學中的應用策略

1.基于思維導圖激發(fā)學生的表達欲望

學生的表達欲望、寫作質量之間有著密切聯(lián)系，學生只有具備充足的表達欲望，才能夠展現(xiàn)出更清晰的寫作思路，才可以更適合的表達方式寫作，保證文章質量。而通過思維導圖的有效引用，不僅有助于學生現(xiàn)有生活體驗的全面調動，也可以進一步激發(fā)學生的表達欲望，為學生寫作帶來一定的助力。

比如，以“我學會了——”為例，在寫作教學中，就可以指導學生按照一定的順序，將自己在學做某一件事時的一系列經(jīng)歷寫清楚。例如，在學習中有沒有遇到困難，若有是怎樣解決的，在學習中具體體會到了哪些樂趣，等等，以此來做到對自身真實感受的充分表達。一方面，教師可以提前準備好思維導圖，引導學生思考回答：大家在成長中，學會了做很多事情，想一想，哪一件事情是最讓自己有成就感的？通過提出這一問題來激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵學生將自身真實想法表達出來。另一方面，可以引導學生思考：請大家想一想，自己是怎樣一步步完成這件事情的？在完成的各個環(huán)節(jié)中有沒有產(chǎn)生哪些難題？是以哪些方式來克服的？一直到現(xiàn)在還記憶猶新的是哪些經(jīng)歷？這樣不斷拉近語文寫作與學生實際生活之間的密切聯(lián)系，促使更多學生產(chǎn)生表達欲望，從而順利完成寫作任務。

2.基于思維導圖幫助學生梳理寫作思路

寫作考驗的并非只是學生的語文基礎詞匯、表達能力，同時也考查學生這一階段語言表達能力的發(fā)展情況。在以往的寫作教學中經(jīng)常會有學生和教師抱怨，在寫作過程中沒有思路，不知道該怎樣開頭，也不知道要寫些什么，寫作的切入點不合適。久而久之，學生也會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。為了進一步提升寫作教學效率，教師可運用思維導圖，來幫助學生快速找到寫作的切入點，梳理寫作思路，從而又快又好地完成寫作任務。

比如，以“我的爸爸”這一主題的寫作為例，很多學生在寫作中都會遇到一些難題，其實按常理來講，爸爸是學生平時接觸最多的親人之一，了解也很多，但當教師讓大家以自己的爸爸為主題進行寫作時，很多學生都不知道該寫什么，也難以記起爸爸的日常生活，以及做過哪些讓自己印象深刻的事情。此時，教師就可以指導大家借助思維導圖幫助學生打開思路，可以將“我的爸爸”視為思維導圖的核心詞匯，之后，展開充分的聯(lián)想，并將聯(lián)想到的詞匯填入到思維導圖當中。例如，有的學生第一個想到的是微笑，就可以填上微笑，或者是畫上一個笑臉也可以，之后，可以填上爸爸其他方面不同的特征，經(jīng)過這一系列的聯(lián)想，可以讓更多學生的寫作思路慢慢打開，通過圍繞思維導圖中的一系列關鍵詞，獲得更多的靈感，懂得從不同的角度寫作，從中找到更適合的寫作切入點。在此基礎上，學生也不會再將寫作視為一種負擔，而是能夠積極主動地完成教師布置的寫作任務，為寫作能力的進一步發(fā)展奠定良好基礎。

3.基于思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在以往的寫作中，一些學生之所以不知道該怎樣將寫作內容有條理、全面完整地表達出來，不可忽視的一個原因就是邏輯思維能力有待于提升，因此，在之后的作文教學活動設計中，針對邏輯思維能力培養(yǎng)要做出更多考慮。在日常教學中，教師應對小學生的思維方式進行全面分析，將小學語文寫作教學、學生思維方式的結合點找到，之后，在思維導圖的支持下順利開展寫作教學。同時也可以緊緊圍繞寫作要求將自己的想法準確表達出來，保障文章邏輯清晰、層次分明。

比如，以“我的奇思妙想”這一主題的寫作教學活動為例，在具體講解中，教師可引用思維導圖提煉教學重難點，設計整體教學思路、思維導圖形式，選擇更適合的寫作對象，以及與之相適應的寫作指導方法，為之后每一個寫作教學環(huán)節(jié)的進一步細化提供支持，更高效地開展寫作教學活動。

4.基于思維導圖促進學生掌握寫作方法

在思維導圖的有力支持下，教師可以在寫作教學中更好地進行寫作方法的點撥，促進學生自評能力的進一步提升，指導大家積極主動地進行自我總結、評價，更深入地了解科學的寫作方法。

以“故事新編”為例，為了幫助更多學生清晰、全面地掌握科學的寫作方法，可以在教學中以思維導圖的靈活引用來優(yōu)化寫作總結與評價，讓大家在總結、評價中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的不足之處，更好地完成查漏補缺。一方面，教師可以基于思維導圖將故事情節(jié)寫得更形象生動的方法總結出來，將環(huán)境、語言、動作與心理描寫等方面列出來，完善思維導圖的分支；另一方面，教師可以鼓勵學生將自己寫的文章分享給大家，總結靈活運用思維導圖的寫作方法。此外，教師還可以指導學生圍繞完善后的思維導圖進行寫作方法的總結，讓學生產(chǎn)生深刻印象，同時也可以獲得更多習作修改建議，為之后的寫作提供支持，促進學生寫作質量的進一步提升。

5.基于思維導圖完善寫作框架的構建

在思維導圖的有力支持下，學生可以更好地梳理寫作思路，明白自己具體要寫些什么。學生經(jīng)常會遇到的一個問題就是寫作框架的構建。雖然掌握了很多的寫作素材，但在具體寫作引用這些素材的時候，有些學生便會出現(xiàn)不知該以怎樣的順序進行表達的情況，大多數(shù)學生在正式寫作之前都未進行寫作框架的構建，經(jīng)常是想寫什么就寫什么，這也是寫出的文章經(jīng)常會存在邏輯不清、層次混亂等問題的主要原因。對此，為了指導學生寫出更優(yōu)質的文章，就必須要重視寫作框架的構建，為此，在寫作中，教師可以引用思維導圖，將不同層級之間存在的相互隸屬關系清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，基于此來幫助學生完善寫作框架的構建。

例如，以“記敘文”為例，在寫作中，就可以指導大家將記敘文的寫作六要素視為思維導圖的關鍵點，也就是將時間、地點、人物，還有事件的起因、經(jīng)過和結果視為思維導圖的六個關鍵詞匯，以此為突破點來優(yōu)化框架構建。在之后的寫作中，學生只要緊緊地圍繞這六大要素進行寫作，以此可以將文章層次、邏輯關系清晰地呈現(xiàn)出來，寫作質量也可以得到一定保障。

6.基于思維導圖有效實施寫作拓展教學

就以往寫作教學中存在的重技巧、輕布局這一問題，教師可以借助思維導圖來合理拓展寫作內容，進而使得寫作教學內容可以從寫作技巧逐漸向謀篇布局層面拓展，這樣提升寫作教學水平的同時，學生對寫作也會產(chǎn)生更深入的認識。具體來講，在寫作教學中可以將語文教材中的某篇文章作為范本，然后基于思維導圖來拆分這篇課文的整體結構，并通過思維導圖的形式再次呈現(xiàn)課文結構，幫助學生準確把握布局特點。在此基礎上，教師可以圍繞這一布局結構作出深入分析，指出其中的優(yōu)點、寫作注意事項，以此幫助學生更順利地將其內化吸收成自身的寫作能力。

例如，以“我的心愛之物”為例，在具體講解中，可以指導大家基于現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗來回憶，思考自己的心愛之物是什么、怎么得到的、為何會會如此喜歡。從這幾個角度展開寫作，不僅可以以說明文的體裁來寫，還可以寫成敘事文。在具體講解中，可以從說明文、敘事文這兩個層面入手，以思維導圖來更清晰、直觀地展示出說明文、敘事文這兩種不同的文體結構，帶領大家進行對比分析，幫助學生清晰地認識到這兩種不同的結構具體存在哪些區(qū)別，自己更喜歡或者是擅長哪一種。在對比分析中，學生既可以認識到說明文、敘事文的結構布局，之后也可以更輕松地指導學生展開聯(lián)系，為學生的透徹理解提供有力支持，促進寫作質量的不斷提升。

7.基于思維導圖來優(yōu)化語文寫作評價

寫作評價也是寫作教學不可或缺的一部分，在增強寫作效果上也發(fā)揮著不可忽視的作用，因此，針對寫作評價的進一步優(yōu)化應給予足夠重視。在以往的寫作教學評價中，很多教師都習慣將全班學生的作文都收集起來，然后逐一修改評價每個學生的文章，這種評價不僅需要教師投入較多的時間和精力，教師的教學任務也較為繁重，難以做到對學生文章的細致點評，難以為學生之后的寫作提供有利的建議指導。而在思維導圖的有力支持下，教師就可以指導學生以思維導圖的方式來將自己對文章的看法、觀點呈現(xiàn)出來。這樣的方式不僅有助于減輕教師批改任務的壓力，也可以快速地幫助學生認識到自身寫作中存在的不足，并及時改正。

在完成寫作教學活動后，可以在收集完學生的作文后，組織學生分組合作，和組員互相交換作文進行批閱，讓學生擁有足夠的時間來欣賞組員的文章，記錄其中的優(yōu)缺點。除此之外，還可以指導學生以思維導圖的形式將作文中的優(yōu)缺點展現(xiàn)出來，為學生之后糾正寫作中的不足提供有力參考。

總而言之，就目前來看，思維導圖在很多學科的教學活動中都得到了廣泛應用，取得的應用效果也較為理想。語文寫作教學和學生的思維品質、特點之間存在的聯(lián)系非常密切?；诖耍W語文教師在日常教學中，可以通過思維導圖的有效應用來激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生構建更完善的寫作框架，對寫作流程作出進一步優(yōu)化。這樣不僅有助于小學生寫作能力的培養(yǎng)，也能夠促進語文寫作教學水平的不斷提升。