傅冬群

通過對(duì)比閱讀 2011年版和2022年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者發(fā)現(xiàn)二者均指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)“是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。不同的是，2022年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》加上了“國(guó)家通用”四個(gè)字，與 2021年11月30日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語(yǔ)言文字工作的意見》中強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持學(xué)校作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育基礎(chǔ)陣地”高度一致。新中國(guó)成立以來(lái)第一次以國(guó)辦名義下發(fā)的全面加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的指導(dǎo)性文件，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在此背景下，我們需要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中切實(shí)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、感悟思辨? 在字里行間中品讀

朱自清先生說(shuō)自己“是一個(gè)國(guó)文教師”，寫文章時(shí)“注意每個(gè)詞的意義，每句的安排和音節(jié)，每一段的長(zhǎng)短和銜接處”。他把這種態(tài)度稱作“不放松文字”。這些不被放松的文字正是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的絕好教材。

在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第八課，朱自清先生的經(jīng)典之作《匆匆》一文時(shí)，有一名學(xué)生在讀“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”這句話時(shí)總是讀錯(cuò)，要么讀成“茫然”，要么讀成“茫茫然然”，總是難以糾正。于是，他提出質(zhì)疑：“為什么作者非要寫‘茫茫然，‘茫然或‘茫茫然然不行嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們津津有味地聊了起來(lái)，這不是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言敏感度的契機(jī)嗎？

師：這個(gè)問題值得研究，有想法的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：肯定是有區(qū)別的，朱自清先生是大師呀，大師的文章怎么會(huì)有問題呢？

生：你認(rèn)為大師說(shuō)的一定是對(duì)的，沒有說(shuō)服力。老師還說(shuō)我們要不迷信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威呢！總之，你的回答我不滿意。

師：這兩位同學(xué)的對(duì)話挺有道理的。不過，為什么作者只用“茫茫然”呢？

生：老師，我建議先看看這些詞語(yǔ)的區(qū)別。我查“茫然”詞典上的意思是“不知所措的樣子”，“茫茫然”是不知所措、無(wú)能為力、茫然未知的意思。其實(shí)本就沒有“茫茫然然”這個(gè)詞，只有“欣欣然然、憤憤然然”。

師：借助字典這一工具，詞語(yǔ)的意思就一目了然了。

生：但這兩個(gè)詞的意思區(qū)別并不大呀！

生：沒有“茫茫然然”這個(gè)詞，可以直接排除。這兩個(gè)詞語(yǔ)意思區(qū)別不大，為什么作者非要用“茫茫然”呢？

生：非常明顯，“茫茫然”在修辭上加重了語(yǔ)調(diào)，突出了“?！薄?/p>

師：兩個(gè)“?！辈捎茂B詞加以強(qiáng)調(diào)作者茫然的程度，不錯(cuò)，這種理解有說(shuō)服力。

生：對(duì)，疊詞有強(qiáng)調(diào)的作用，如“一片片”強(qiáng)調(diào)葉子多、“一朵朵”強(qiáng)調(diào)花兒多。

生：還有二年級(jí)學(xué)過的“彎彎的月兒小小的船”中“彎彎”“小小”疊詞也有這種效果。

生：我讀過朱自清先生的另一篇文章《春》里有這么一句話：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”這里的“欣欣然”一詞就把春天萬(wàn)物歡歡喜喜生長(zhǎng)的樣子寫出來(lái)了，特別有畫面感。我當(dāng)時(shí)沒什么感覺，沒有在“欣欣然”一詞停留想象，就劃過去了?，F(xiàn)在想想作者的詞用得真精妙呀！

師：同學(xué)們特別厲害，通過聯(lián)系學(xué)過的課內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)，感受到作者用詞的準(zhǔn)確。

生：老師，我對(duì)比著讀了一遍句子，覺著用“茫茫然”更順口。

師：請(qǐng)你讀一讀。（請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)）

生：他在朗讀時(shí)，“茫茫然”加重了語(yǔ)氣，確實(shí)能感受到作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與惋惜。

師：大家自己讀一讀，看看是否有這種感覺。

（生邊讀邊點(diǎn)頭示意，贊成這種說(shuō)法）

師：是的，讀書百遍其義自見。通過朗讀，從語(yǔ)感方面進(jìn)行辨析，也是一種很好的方法。

生：我準(zhǔn)備在平時(shí)的閱讀中摘抄一些這樣的詞語(yǔ)，用在我的習(xí)作中。

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生在字里行間品味語(yǔ)句，感受詞語(yǔ)背后的情感，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的精確妥帖。正如美學(xué)家朱光潛先生所說(shuō)的：“經(jīng)典之作，每個(gè)字在每一個(gè)地位有它的特殊價(jià)值，絲毫增損不得，絲毫搬動(dòng)不得。”教師在教學(xué)中這樣做，也能落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》六大語(yǔ)文任務(wù)群第二大任務(wù)群中的思辨性閱讀與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑等方式，辨析立場(chǎng)，體會(huì)不同的表達(dá)效果，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、擦亮語(yǔ)言? 在欣賞評(píng)價(jià)中體驗(yàn)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群指出，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。

琦君的佳作《桂花雨》是部編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。課文通過寫桂花給“我”帶來(lái)的美好回憶，表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。有一句話是這樣寫的：“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)飄香十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@句話一眼就知道，寫的是桂花很香、很多，但是教學(xué)如果像這樣蜻蜓點(diǎn)水，根本無(wú)效。在課后練習(xí)中，提出讀這句話，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。作為教者必須很敏感地把握住這一句關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。筆者是這樣教學(xué)的：

出示句子：桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)飄香十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（生讀句子。）

師：這句話寫了什么？

生：家鄉(xiāng)的桂花多而香。

師：句子的意思講得很明白，如果能抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)就更好了。

生：我從“沒有不”這一詞字感受到家鄉(xiāng)的桂花多而香。

師：這樣就更有說(shuō)服力了。

生：我從“浸”字感受到桂花實(shí)在香，村子都被桂花的香味包住了，連空氣中都是桂花香。

生：對(duì)呀，我一閉上眼，用鼻子輕輕一吸，桂花香撲鼻而來(lái)。這個(gè)“浸”字用得太準(zhǔn)確了。

師：你們通過文中的“浸”字展開聯(lián)想，真好。

生：我看過媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸入水中，為什么這兒也用“浸”這個(gè)詞？能換為“泡”嗎？

師：你太厲害了，不僅聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)體會(huì)，還用換詞法來(lái)引發(fā)思考，體會(huì)就越來(lái)越深入了。我們常說(shuō)“浸泡”，“浸”和“泡”意思相近，如果換為“泡”好嗎？

生：感覺“泡”太口語(yǔ)化了，沒法把桂花的香氣迷人體現(xiàn)出來(lái)，而“浸”字形象地寫出了桂花的香氣濃郁，富有靈氣。

師：請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。通過你的朗讀，我感受到桂花盛開時(shí)的香氣撲鼻，十分迷人。請(qǐng)大家一起讀。

生：請(qǐng)大家看第六自然段中，也用了“浸”字。我就奇怪了，課文開頭說(shuō)桂花在中秋節(jié)前后盛開，為什么這邊說(shuō)“全年”都浸在桂花的香氣呢？

師：你是個(gè)很善于讀書和思考的孩子，關(guān)注相同的字眼，通過聯(lián)系課文提出了問題，為你點(diǎn)贊。

生：桂花開完了，但是文中說(shuō)曬好的桂花可以泡茶、做糕餅。這樣桂花與大家的生活連在了一起，所以全年都香。

師：用聯(lián)系課文的方法來(lái)理解，真好。桂花不僅開花時(shí)香。晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里，它的香已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。請(qǐng)大家把兩句話連起來(lái)讀一讀。

師：哇，真香！你們的朗讀讓我們班浸在濃郁的桂花香中。請(qǐng)你也用“浸”來(lái)說(shuō)一句話。

生：音樂課上，班級(jí)浸在優(yōu)美的歌聲中。

生：拔河比賽勝利了，整個(gè)操場(chǎng)浸在歡呼聲中。

生：放學(xué)到回家，我一推開門，整個(gè)家浸在濃濃的飯香中。

生：那次，爸爸給大家講了個(gè)笑話，大家笑得合不攏嘴，我們家浸在笑聲中，多幸福呀！

師：一個(gè)“浸”字，給我們帶來(lái)滿滿的思考與感動(dòng)。一個(gè)字，體現(xiàn)了作者一份濃濃的情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)要特別留意哦。

想讓學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，一定要扎扎實(shí)實(shí)地教。教師要善于關(guān)注語(yǔ)言，擦亮語(yǔ)言，讓學(xué)生在感悟中慢慢感受到語(yǔ)言的曼妙，學(xué)生的語(yǔ)言敏感性得到發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就水到渠成了。

三、聯(lián)結(jié)篇章? 在文本對(duì)比中感悟

小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，要著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。落實(shí)途徑就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)形式，即除了理解作者寫了什么之外，還要懂得作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，并逐步將這些“理解”和“懂得”變成自己的閱讀能力以及書面表達(dá)能力。部編版教材以單元主題進(jìn)行編排。每個(gè)單元圍繞一個(gè)相關(guān)主題，選了3—4篇選文，每一篇選文在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素中既有共同點(diǎn)，也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)。教師解讀文本時(shí)要同中求異，多角度、多維度為落實(shí)語(yǔ)文要素服務(wù)。

在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《牧場(chǎng)之國(guó)》一文第五自然段時(shí)，為了更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素：體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，筆者采用與《威尼斯的小艇》進(jìn)行對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生懂得作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：

1. 用橫線劃出靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，用波浪線劃出動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句。

2. 兩位作家的寫作方法有什么異同？完成下表，并談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

3. 小組討論交流。

4. 師生合作探討。

通過以上教學(xué)，學(xué)生不僅知道課文用了靜態(tài)的描寫方法，還知道選用的方法要為表達(dá)自己的情感服務(wù)，為寫作需要服務(wù)。教師還滲透給學(xué)生一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：既要關(guān)聯(lián)一篇文章的前后聯(lián)系，也要關(guān)注同一單元課文中的聯(lián)系。在教學(xué)的過程中，不只是讓學(xué)生記憶一些概念性的術(shù)語(yǔ)，而是要想辦法讓概念變成孩子的能力。對(duì)小學(xué)生而言，了解寫方法是次要的，最重要的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者的行文思路，在不斷的發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)后，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

四、表達(dá)運(yùn)用 在語(yǔ)言實(shí)踐中提升

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在閱讀教學(xué)中習(xí)得語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷運(yùn)用，成為真正的能力。豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和充足的語(yǔ)用實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不二法寶。筆者運(yùn)用日記形式，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)獲得能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)過，生活即語(yǔ)文。生活就是運(yùn)用語(yǔ)文的大課堂，我們不容小覷。為了讓學(xué)生記錄自己的生活，寫日記成了每天必不可少的一道美味佳肴。同學(xué)們?cè)谌沼浿型侣缎穆?，表達(dá)自己的見解，甚至提出申訴……大家最期待的就是日記點(diǎn)評(píng)這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。日記點(diǎn)評(píng)可由老師、同學(xué)點(diǎn)名想聽誰(shuí)的日記，也可以讓學(xué)生毛遂自薦推薦自己的日記讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。

2022年版課標(biāo)指出：語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好預(yù)感;了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)……感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷引領(lǐng)學(xué)生感受、積累、品味、運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力會(huì)得到一定程度的提高，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)就不再是一句空話。