孫紅艷

革命者不屈不撓的奮斗精神，一直激勵(lì)著一代又一代人?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！迸泻澜芾钋逭沼腥绱诵貞眩腥烁峭洳磺骸叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”。語文教材圍繞“理想和信念”的主題，安排了《十六年前的回憶》這篇課文。文本語言生動(dòng)，真切地表達(dá)情感，非常適合學(xué)生閱讀與探究。

一、依托單元主題，解讀文本內(nèi)涵

教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先要解讀文本。研讀教材內(nèi)容以及有關(guān)輔助材料，對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致地解讀、剖析，把握住人物形象，才能進(jìn)行有效性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1. 感知內(nèi)容。《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華在1943年，也就是李大釗遇難十六周年的時(shí)候，寫的一篇回憶性文章。作者從女兒的視角，再現(xiàn)了一位革命先烈在國家處于危難的時(shí)刻，為了民族解放和人民幸福，從容赴死的感人形象，表達(dá)了對(duì)父親為理想獻(xiàn)身的崇高精神的理解、敬佩，對(duì)反動(dòng)派殘殺革命者的痛恨，以及對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。對(duì)教材內(nèi)容的把握，是人物形象感知的前提。

2. 探究寫法。研讀教材，還要深入了解文本的寫作手法。明確了課文內(nèi)容以及寫作手法，才會(huì)對(duì)文本有清晰的印象，有方向之感。

（1）多種方法描寫人物?！妒昵暗幕貞洝纷钔怀龅谋磉_(dá)特點(diǎn)，就是在具體的敘述過程中，運(yùn)用多種手法刻畫人物，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。

（2）運(yùn)用對(duì)比。文本的另一個(gè)特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的手法烘托出一個(gè)豐滿的革命者形象。教師探究教材，感受文中多處的對(duì)比手法，顯示了革命者的浩然正氣。

（3）前后照應(yīng)。文本運(yùn)用回憶的敘述方式，前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化了表達(dá)的中心，表現(xiàn)了作者對(duì)敵人的強(qiáng)烈憎恨，對(duì)父親遇害的記憶深刻，對(duì)父親的無限追思。

二、梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀學(xué)習(xí)，首先要激起他們的閱讀興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的手法多種多樣，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。《十六年前的回憶》是回憶性課文，作者采用倒序的手法進(jìn)行敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序梳理故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

1. 破題引入。教師從“回憶”破題引入，隨著課題的出示，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了什么？疑問的產(chǎn)生可以激起他們想要探究原因的熱情。學(xué)生帶著這些問題默讀課文，為把握課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2. 自主探究。教師要善于運(yùn)用自主先學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生采用讀一讀、想一想、圈一圈、寫一寫的方式閱讀文本，思考文本內(nèi)容，圈畫出疑問之處，寫下感悟。引導(dǎo)學(xué)生小組交流、合作學(xué)習(xí)。

3. 材料相助。學(xué)生對(duì)李大釗本人以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解，會(huì)產(chǎn)生理解的困難。教師可以利用搜集來的資料進(jìn)行介紹，也可以請(qǐng)?jiān)谡n外讀本中知曉的學(xué)生進(jìn)行介紹，組織交流。了解李大釗的生平事跡、所處的社會(huì)背景，就可以領(lǐng)會(huì)文本中敘述的他燒毀書籍以及重要的文件，親人、朋友都勸他離開北京的原因。

4. 梳理情節(jié)。學(xué)生借助資料，解決了文本中的部分疑問后，要求他們找出寫作順序。學(xué)生再次閱讀文本，先認(rèn)識(shí)文中倒敘的寫法，再按照時(shí)間的順序，探究敘述了哪幾件事，并采用列小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。小標(biāo)題是文本語言的濃縮，概括性極強(qiáng)，最能表現(xiàn)故事情節(jié)與內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于使用小標(biāo)題概括的方法，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。根據(jù)作者的敘述，可以用“燒文件”“工友被抓”“父親被捕”“法庭斗爭(zhēng)”“得知遇難”這些小標(biāo)題概括。學(xué)生根據(jù)概括的小標(biāo)題，就可以按照時(shí)間的順序梳理故事情節(jié)，把握課文的主要內(nèi)容。

三、關(guān)注多種描述手法，品讀人物精神世界

學(xué)生把握了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以交流對(duì)李大釗這個(gè)人物形象的初步認(rèn)識(shí)，感悟他不懼怕敵人、勇敢頑強(qiáng)、從容赴死的英雄形象。作者回憶十六年前父親遇害的事，在敘述上，采用了多種描寫手法，烘托人物的形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究的活動(dòng)中，可以依據(jù)作者描述的手法，指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

1. 直觀描述。直觀性描述帶給讀者鮮明的印象感，也是寫人的文章首要的描述方法?！妒昵暗幕貞洝愤\(yùn)用了直觀描述的方法，刻畫人物形象。指導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題：“李大釗的精神品質(zhì)是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的？”進(jìn)行朗讀與深入思考，關(guān)注文本中的直觀性描述，劃出描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的語句，體會(huì)他的精神品質(zhì)，并組織交流探討。

（1）感知外貌。外貌描寫突出了人物的形象。對(duì)人物外貌描繪的語句是少而精，更顯生動(dòng)性。例如，閱讀“法庭上的斗爭(zhēng)”這一部分，抓住描述父親“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”進(jìn)行探究，感知作者抓住最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)與精神的具有代表性的點(diǎn)進(jìn)行描述。再引領(lǐng)學(xué)生聚焦“亂蓬蓬”這個(gè)關(guān)鍵詞語，進(jìn)行品讀與想象：李大釗被捕后可能遭遇到什么？學(xué)生按照自己的合理推想展開交流，體會(huì)敵人對(duì)李大釗的殘酷迫害，他們瘋狂地鎮(zhèn)壓革命者，對(duì)共產(chǎn)黨人采取非常殘忍的手段，妄圖趕盡殺絕。

（2）抓住神態(tài)。對(duì)人物神態(tài)進(jìn)行刻畫，也可以讓讀者感受人物的品質(zhì)，具有豐富人物形象的作用。學(xué)生再抓住作者描述在庭審中見到李大釗時(shí)的語句，找出關(guān)鍵詞：“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等，引導(dǎo)他們體會(huì)這位革命者在敵人殘酷的折磨后，仍然保持著從容鎮(zhèn)定、堅(jiān)貞不屈的內(nèi)心世界，讓讀者深深地感受到他大無畏的革命英雄形象，給人以敬畏之感。

（3）感受動(dòng)作。作者對(duì)李大釗的動(dòng)作描寫也具有代表性。描述被捕時(shí)，李大釗“不慌不忙地向外走去”，這一臨危不懼的舉動(dòng)，展現(xiàn)了革命者的沉著與鎮(zhèn)定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：這時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)想些什么？學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)惡環(huán)境，再聯(lián)系李大釗肩負(fù)的重任，以及他對(duì)革命工作的忠誠進(jìn)行想象，從而感受他把自己的生死不放在心上，為國為民勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。他這樣的舉動(dòng)，震撼著在場(chǎng)的每一個(gè)人，也震撼著讀者。

2. 聚焦對(duì)比。指導(dǎo)學(xué)生探究文中的對(duì)比手法，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生關(guān)注了人物的外貌以及表現(xiàn)，體會(huì)了人物的品質(zhì)。然后進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中感受不同人物的表現(xiàn)，以及他們的心理狀態(tài)。

（1）與周圍的人對(duì)比。品讀對(duì)李大釗“被捕時(shí)”的描述，抓住描寫周圍的人“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”以及“冷笑”“殘酷”等關(guān)鍵詞語，與李大釗的“不慌不忙地向外走去”作對(duì)比，展現(xiàn)了革命者的沉著與鎮(zhèn)定，從而體會(huì)出對(duì)比烘托的作用，更能表現(xiàn)人物的崇高精神。

（2）與親友對(duì)比。文中的另一處對(duì)比是把李大釗與親友對(duì)比。學(xué)生閱讀探究文本，了解親友勸說李大釗離開北京，而他卻堅(jiān)定地給予拒絕，從而領(lǐng)會(huì)面對(duì)越來越危機(jī)的局勢(shì)，親友與李大釗的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生交流，認(rèn)識(shí)到親友是關(guān)心、愛護(hù)李大釗的，為他的人身安全擔(dān)憂。但是，李大釗為了革命事業(yè)，置自己的安全于不顧，早出晚歸，忘我工作，體現(xiàn)了他對(duì)待工作高度負(fù)責(zé)的革命精神。

（3）與敵人對(duì)比。有一處對(duì)比，是李大釗在法庭上與敵人對(duì)比。學(xué)生抓住法官怒氣沖沖的語言：“不要多嘴”，再品讀對(duì)他的動(dòng)作描寫的語句：“拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下”，關(guān)聯(lián)李大釗的沉著表現(xiàn)：“他的神情非常安定，非常沉著”以及“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，體會(huì)到在正反兩方面人物的對(duì)比中，能夠感受到李大釗在法庭上并沒有被敵人的囂張氣焰所嚇倒，顯示了革命者的浩然正氣，這樣的對(duì)比更具有鮮明的形象性。

3. 前后呼應(yīng)。文章采用照應(yīng)的方式，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性與完整性。學(xué)生要了解首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)的好處。

（1）品析首尾呼應(yīng)。文章中采用首尾呼應(yīng)的手法，可以使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，也會(huì)使文章具有緊湊性與完整性的統(tǒng)一之感。在學(xué)生通過人物的言行、神態(tài)、外貌描寫，感受人物的精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其再次品讀課文，品析課文的最后兩個(gè)自然段敘述的內(nèi)容，然后再關(guān)聯(lián)課文的開頭，會(huì)發(fā)現(xiàn)相似之處，都寫到了李大釗遇害的具體日期。引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是累贅重復(fù)？學(xué)生反復(fù)朗讀與探討，體會(huì)到這樣敘述，首尾形成了一種呼應(yīng)，讓讀者感受到課文的結(jié)尾處表現(xiàn)了作者得知父親遇難時(shí)的悲痛心情，而課文的開頭表現(xiàn)了作者十六年來對(duì)父親的念念不忘，表達(dá)了對(duì)敵人的憎恨，對(duì)父親的情感之深。這樣的首尾照應(yīng)，增強(qiáng)了文章的感染力。

（2）回味照應(yīng)。運(yùn)用多處照應(yīng)的手法敘述，也是文本突出的表達(dá)特點(diǎn)。文中有多處照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀找出語句進(jìn)行品讀。第2自然段中寫了“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，再關(guān)聯(lián)第6自然段中“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查，為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”，學(xué)生就能體會(huì)這樣的照應(yīng)，使事情的來龍去脈更加清晰，凸顯了當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)的險(xiǎn)峻、李大釗人身安全的危險(xiǎn)，也增強(qiáng)了文章的感染力。

（3）尋找相似。為了更真切地體會(huì)照應(yīng)手法的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文本中類似的寫法，交流作者為什么要這樣敘述，有什么好處。從“父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們”，關(guān)聯(lián)“我看到了他那亂蓬蓬的頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”，學(xué)生比較兩個(gè)句子中的“慈祥”，前一句中的“慈祥”表現(xiàn)了父親對(duì)子女的關(guān)愛，后一句中的“慈祥”表現(xiàn)了一位父親在子女面前，面對(duì)敵人，表現(xiàn)出堅(jiān)定不移與從容平靜的革命者形象，這兩處內(nèi)容前后呼應(yīng)，使人物形象更加豐滿與高大。這樣的尋找，能夠加深對(duì)首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法的體會(huì)。

四、激發(fā)情感表達(dá)，拓展認(rèn)知范圍

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)他們從整體上把握文章的主題，歸納寫作方法，進(jìn)行運(yùn)用與表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自己的認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1. 感知文本主題。學(xué)生閱讀全文，從整體上感知內(nèi)容，說出課文中令自己印象深刻的事，組織他們交流，感受到李大釗具有什么樣的英雄形象。學(xué)生聯(lián)系文中語句，交流自己的認(rèn)知與理解，感受到李大釗大無畏的革命英雄氣概。

2. 材料相輔。課后的“閱讀鏈接”編排了葉挺將軍創(chuàng)作的《囚歌》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受這首詩中的情感熾烈、氣勢(shì)豪邁，寫出了革命者雖然身陷牢籠，但是依然滿懷斗志，具有崇高的革命理想和堅(jiān)定的革命信仰，也抒發(fā)了甘愿為革命事業(yè)獻(xiàn)身的豪情與壯志。引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解革命先烈的革命事跡，擴(kuò)大閱讀范圍與情感體驗(yàn)。

3. 歌曲感染。革命歌曲具有催人奮進(jìn)的力量，對(duì)人的感染力是非常強(qiáng)的。播放歌曲《我的祖國》，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。學(xué)生在聆聽中，情感受到熏染。

4. 書寫與表達(dá)。在學(xué)生的情感被激發(fā)出來之后，教師順情而下，引導(dǎo)他們借鑒文中的方式，運(yùn)用多種方法塑造人物形象，描寫一個(gè)身邊的普通勞動(dòng)者，感受他們具有的精神品質(zhì)。

總之，對(duì)于描寫英雄人物的課文的閱讀教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注描寫人物言行、神態(tài)和外貌的語句，體會(huì)人物的精神品質(zhì)，了解首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)的好處。借助補(bǔ)充的資料，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解革命先烈的事跡，使學(xué)生情感受到熏陶。學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用，是閱讀教學(xué)終極目標(biāo)的提升。