程璆

作為素質(zhì)教育工作中的重要組成部分，勞動教育應(yīng)當貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路的全過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含著十分豐富的勞動教育素材，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，教師應(yīng)積極滲透勞動教育，活用數(shù)學(xué)概念、習(xí)題、綜合實踐活動等素材啟發(fā)學(xué)生勞動智慧，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育與勞動教育融合的課堂，使學(xué)生在優(yōu)良的勞動教育氛圍中掌握勞動知識與技能，同時也進一步促進其數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段中，積極開展勞動教育，更是有助于幫助學(xué)生啟蒙勞動思維，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，熱愛勞動且能夠通過勞動磨練自身意志與品格。從另一方面來說，學(xué)校實施勞動教育，既是促進學(xué)生綜合能力素質(zhì)全面發(fā)展的必然要求，也是落實素質(zhì)教育的根本目標所在。在國務(wù)院所發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確地指出了，勞動教育實施途徑不應(yīng)局限于勞動教育課程，而是應(yīng)當在其他學(xué)科課程中有機地融入勞動教育內(nèi)容。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門與生活實踐緊密相關(guān)的課程而言，教材內(nèi)容中蘊含著十分豐富且顯而易見的勞動教育素材，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當加強數(shù)學(xué)課程的勞動教育建設(shè)，找準勞動教育的切入點、與數(shù)學(xué)教育的融入點，進而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上有機地滲透勞動教育，將勞動教育真正落到數(shù)學(xué)教學(xué)實處。本文則簡要探索勞動教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本融合策略。

一、挖掘資源，彰顯數(shù)學(xué)勞動文明

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的價值往往在于既向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識、啟迪其數(shù)學(xué)智慧，又通過數(shù)學(xué)教育來促進學(xué)生身心健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展勞動教育，教師則可以積極挖掘教材中所蘊含的勞動教育資源，有機滲透勞動啟迪智慧、勞動發(fā)展創(chuàng)造的思想，盡情彰顯數(shù)學(xué)勞動文明。文明的彰顯關(guān)鍵是讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與勞動的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看世界的思維意識，在發(fā)展的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識。

例如，在介紹“數(shù)的認識”“數(shù)的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上則可以為學(xué)生講解“結(jié)繩記數(shù)”的故事，在古代的生產(chǎn)勞動工作中，人類最早的計數(shù)工具主要是自己的手指與腳趾，但隨著勞動文明的逐漸發(fā)展，原始人就已經(jīng)開始學(xué)會通過結(jié)繩記數(shù)、刻道記數(shù)、符號記數(shù)等方法，而這些方法又逐漸變成了數(shù)字?？v觀記數(shù)方法的變化，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展與勞動文明發(fā)展之間所存在的密切關(guān)系，勞動啟迪教育也正是推動數(shù)學(xué)文化發(fā)展的重要基石所在。又例如，教師在教學(xué)“圓的認識”相關(guān)知識時，也可以以圓的發(fā)展史作為滲透勞動教育的切入點：大約在3萬年前，山頂洞人開始使用勞動工具，而為了方便在日常勞動中攜帶這些工具，他們會利用鋒利的石材進行鉆孔;在陶器時代，制陶工匠在轉(zhuǎn)盤上制作圓形陶器;大約在6000年前，半坡人建造了圓形的屋頂，并且在進行大型建材的搬運時，他們開始嘗試在重物下方墊上幾段圓木，借助圓形運動來輔助搬運;而在4000年前，人們嘗試將圓形的木輪固定在木制的框架上，這就是古代用車的發(fā)展由來……將圓形的發(fā)展史直觀生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生會對數(shù)學(xué)發(fā)展有一個更加生動的認識。當然在勞動過程中教師也要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的智慧，如學(xué)生在勞動過程中面對長度需要估算、面對單位需要計算，這些都可以作為數(shù)學(xué)實踐的一部分來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而勞動智慧在這其中擔當著十分關(guān)鍵的推動作用，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看世界。此時，勞動啟迪智慧、勞動發(fā)展創(chuàng)造等思想也會比日常勞動教育中所倡導(dǎo)的“熱愛勞動”“積極參加勞動”等口號生動、富有深意的內(nèi)涵?？傊瑪?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的勞動教育資源，如此不僅能夠擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，深層次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)文化的魅力，還有助于學(xué)生樹立良好的勞動意識，熱愛勞動、尊重勞動。

二、結(jié)合習(xí)題，滲透勞動促思教育

小學(xué)數(shù)學(xué)運算大多都是人們生活中有可能遇到的真實案例，而這類生活化的運算習(xí)題，往往也富有良好的勞動教育價值。此時，為了拓寬數(shù)學(xué)課堂上的勞動教育途徑，教師也可以結(jié)合習(xí)題內(nèi)容來滲透勞動促思教育，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)經(jīng)驗，感悟勞動智慧，進而有機地培養(yǎng)、鍛煉其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“植樹問題”時，教師可以在課堂上先設(shè)置一個“我剪你猜”的游戲進行新課導(dǎo)入，借助“一刀兩斷（段）”這一成語來啟發(fā)學(xué)生思考“次數(shù)”與“段數(shù)”之間的關(guān)系，從而體會植樹問題的數(shù)學(xué)趣味性。接著，課堂上教師可以引入一個具體的植樹問題，如“已知一段小路的長度為20米，學(xué)校組織植樹活動要在這一段小路上植樹，且每一棵樹之間的間隔為5米，那么應(yīng)該準備多少棵樹苗？”為了解決這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考植樹問題與之前“我剪你猜”游戲的共同之處，或應(yīng)用線段圖的形式將植樹場景呈現(xiàn)出來，使得抽象性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象。如此一來，學(xué)生也會更容易總結(jié)出植樹棵樹與段數(shù)之間的規(guī)律。這一教學(xué)過程將植樹問題模擬成“植樹勞動”，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作實踐與自主思考的“勞動”過程中探索出問題解決思路，此時不僅有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)建模能力，也能夠進一步提升其遷移、推理的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終體驗到勞動成功的快樂。

又或者是，教師在為學(xué)生講解“工程問題”類習(xí)題時，則可以將工作總量、工作效率、工作時間等內(nèi)容作為勞動教育的滲透點，通過解答具體的工程問題，在掌握這類問題解答技巧的同時，體會到勞動工作的實際價值。在基礎(chǔ)題，如“甲乙兩隊挖一條鐵路，甲隊單獨作業(yè)，需要8天時間完成，乙隊單獨作業(yè)，需要12天時間完成，甲乙兩隊同時作業(yè)幾天后，剩下部分由甲隊花費3天時間完成，求解乙隊作業(yè)了多少天？”中，學(xué)生通過解題過程可以對工作總量、工作效率等內(nèi)容有一個更加全面的認識，明白勞動工作的價值可以由工作總量進行衡量也可以由工作效率、工作時間進行核算。在復(fù)雜題，如“一條鐵路，甲乙兩隊合作，需要36天完成;甲丙合作需要60天完成;乙丙合作需要45天完成，如若甲乙丙單獨作業(yè)，那么各需要多少天？”中，學(xué)生會明白，生活中的勞動情況大多時候都是十分復(fù)雜的，而要想快速地制定好勞動工程實施方案，就一定要善于將復(fù)雜的難題簡單化，正所謂萬變不離其宗，解決工程問題一定要把握好工作總量、工作效率、工作時間等要素中的其中兩個，明確了勞動條件，才能夠科學(xué)合理地解決所遇到的復(fù)雜的勞動問題。上述習(xí)題案例，都說明了一個相同的道理，那就是勞動能夠讓人思考，勞動創(chuàng)造價值，而在學(xué)生的日常生活與未來的工作中，即便遇到了一時難以解決的問題，也應(yīng)當善于觀察、善于總結(jié)經(jīng)驗、把握問題本質(zhì)，學(xué)會從勞動智慧中得到答案，而作為立身之本，我們更應(yīng)當熱愛勞動、尊重勞動，以辛勤的勞動之手創(chuàng)造美好的生活。

三、開展實踐，增強勞動教育感悟

開展動手實踐、綜合實踐活動是當前新時代背景下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式之一，通過數(shù)學(xué)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用實踐有機結(jié)合，有效地培養(yǎng)其腦力，鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而教師在為學(xué)生構(gòu)建實踐學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)第二課堂時，則可以設(shè)置相應(yīng)的勞動內(nèi)容，將勞動教育滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成的過程當中，一來掌握必要的生活化勞動知識技能，二來也可以增強他們對于數(shù)學(xué)源于生活的感悟，更好地促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)完“克與千克”的數(shù)學(xué)知識后，可以組織學(xué)生開展“采摘活動”，將學(xué)生帶到菜地、果園等處親身體驗農(nóng)作物采摘，真正地投入到勞動活動當中。當學(xué)生完成采摘、稱量、分裝、打包、搬運等一系列勞動環(huán)節(jié)之后，他們對重量單位的認識也會更加全面。此外，在此實踐活動中，學(xué)生也會更為真切地感受到勞動的辛苦，感悟勞動成果來之不易。另外，在學(xué)生勞動過程中，部分學(xué)生為了省時省力，自己也探索了更多的采摘歸置技巧、探索搬運最佳路線，而這些現(xiàn)象也都是勞動促進思維發(fā)展與勞動智慧的最佳體現(xiàn)。那么與理論課堂上勞動素材的運用相比，這種勞動實踐教育所起到的教學(xué)作用一定是最強烈、最富有內(nèi)涵的。又例如，教師為學(xué)生講解完“比例”相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，也可以設(shè)置數(shù)學(xué)知識與勞動教育有機結(jié)合的實踐應(yīng)用活動。以班級中的“勞動實踐基地”作為活動場地，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照班級勞動實踐基地繪制固定比例的平面圖。在此過程中，需要先進行實踐基地地形的實際測量，測量工作中，則需要將平時清潔區(qū)、花圃區(qū)、其他綠植區(qū)域的詳細尺寸進行標記記錄。測量過程中，學(xué)生難免會遇到如何確定位置、如何降低測量誤差等問題，而教師此時則可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)嘗試、小組合作交流等方式共同解決困難。測量完畢則進入平面圖繪制工作，為了提升繪制精度，學(xué)生則需要做到精準數(shù)據(jù)處理，仔細把控圖形方向、角度等要素，從而將勞動實踐基地的真實面貌呈現(xiàn)出來。此外，為了增加難度也為了提升實踐活動趣味，教師還可以融入其他的“植樹問題”“面積計算問題”“統(tǒng)計問題”等啟迪學(xué)生對勞動基地進行再設(shè)計，而無論是將原有的勞動區(qū)域設(shè)置成種植區(qū)、活動區(qū)還是觀察區(qū)，這些都是學(xué)生自己的勞動成果，一系列實踐活動的開展便是數(shù)學(xué)教育與勞動教育有效結(jié)合的素質(zhì)教育展現(xiàn)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為，強迫學(xué)生參加到某種體力勞動中往往是很容易的，但是要通過體力勞動來獲知某種智慧卻是不容易的。只有立足于學(xué)科教育特質(zhì)來設(shè)計具體的勞動實踐活動，學(xué)生才會真正地對勞動產(chǎn)生興趣，而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上融合勞動教育，不僅是要學(xué)生認識到勞動的重要性，更是要讓他們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐感知勞動智慧，真正愛上勞動。

勞動是一種技能，也是生活快樂來源之一，將體驗勞動的樂趣轉(zhuǎn)化為巨大的教育力量是素質(zhì)教育背景下，將勞動教育與學(xué)科教育融合在一起的深層內(nèi)在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)教材中所蘊藏的勞動教學(xué)素材與資源，彰顯數(shù)學(xué)勞動文明;同時，適當?shù)亟Y(jié)合習(xí)題內(nèi)容，滲透勞動促思教育，在啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時認識勞動的智慧;最后，針對具體教學(xué)內(nèi)容，教師還可以開展實踐教學(xué)活動，增強學(xué)生勞動教育感悟，讓勞育之花悄然綻放于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。