王小亞

本案例看似是因?yàn)楠勂诽玪ow，遭學(xué)生嫌棄而引發(fā)的糾紛，實(shí)則是班主任評價學(xué)生有失偏頗，引發(fā)未獲獎學(xué)生不滿而引起的事端。表揚(yáng)學(xué)生，給他們頒發(fā)獎品，再向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)秀，這是很多班級里經(jīng)常上演的一幕。一切看似理所應(yīng)當(dāng)，殊不知這看似正常的舉動卻在無意中打擊了未受表揚(yáng)的學(xué)生。班級應(yīng)該設(shè)置怎樣的評價機(jī)制，讓每個人都有機(jī)會“被看到”，都有機(jī)會獲得肯定呢？作為班主任，我們又應(yīng)該如何全面評價學(xué)生呢？

獎勵的目的是鼓勵學(xué)生發(fā)展得更好，但獎勵也會對學(xué)生產(chǎn)生破壞性影響，讓學(xué)生產(chǎn)生“這件事本身不值得做”的印象。筆者以為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都能成為最好的自己，必須要系統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生立體評價體系，推動實(shí)現(xiàn)從“評價學(xué)生‘是什么樣的人”到“引領(lǐng)學(xué)生‘成為怎樣的人”的理念與實(shí)踐轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。筆者在班級里進(jìn)行了一系列嘗試，取得了較好的效果。

班幣發(fā)放：推進(jìn)全過程評價

“班幣”既是班級的流通“貨幣”，也是學(xué)生的評價載體。它打破了一間教室里各科教師“各自為政”單獨(dú)評價的模式，統(tǒng)一了班級的評價標(biāo)準(zhǔn)。它將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。

在具體實(shí)施的過程中，指向“智”“體”“美”素養(yǎng)的評價由各學(xué)科教師負(fù)責(zé)，指向“德”和“勞”素養(yǎng)的評價由班主任負(fù)責(zé)。其中，各學(xué)科學(xué)習(xí)及素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)科教師制訂，品格提升、個性發(fā)展、勞動品質(zhì)等評價體系則由班主任確定。班主任定期向?qū)W科教師和生活教師發(fā)放“善德幣”，以保障評價的實(shí)時性。這樣的評價，既涵蓋了德智體美勞各方面，又涵蓋了學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，還整合了縱橫評價，聚焦到學(xué)生整個人，有利于回歸人本，促進(jìn)人的幸福生存和可持續(xù)發(fā)展。

崗位認(rèn)領(lǐng)：指向個性發(fā)展的評價

在筆者班上，每名學(xué)生都會至少認(rèn)領(lǐng)一個崗位。這些崗位，有些是教師根據(jù)班級的具體情況提前設(shè)置的，有的則是由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并申領(lǐng)的。比如有兩個男生發(fā)現(xiàn)教室里有些東西壞了，維修一下就可以用，于是便申請成立了“維修部”，專門負(fù)責(zé)維修，同時將自己解決不了的維修問題提交學(xué)校后勤解決。再比如，班級各種活動比較多，經(jīng)常要用到PPT，還要拍照，于是，幾個信息社團(tuán)的同學(xué)便成立了“傳媒部”，專門負(fù)責(zé)制作并播放PPT，并吸納有攝影特長的同學(xué)加入……這樣的崗位認(rèn)領(lǐng)制，一方面讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)世界里觀察、判斷和選擇，另一方面也通過勞動實(shí)現(xiàn)自己的價值。某種意義上講，學(xué)生看到同學(xué)、老師和班級因?yàn)樽约旱母冻龆兊酶?，之后會產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感是最大的精神鼓勵和行動動力。當(dāng)然，有些學(xué)生的思想認(rèn)識尚處于“我想要獎賞”階段，所以，筆者仍舊會在每周五定期對學(xué)生的工作予以點(diǎn)評，并給他們發(fā)放“善德幣”，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)班級管理中的漏洞，自主申請工作，在勞動中認(rèn)識自己的價值。

除了崗位認(rèn)領(lǐng)制外，筆者還設(shè)計了豐富多彩的課程，其中有多項(xiàng)指向?qū)W生勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，比如端午節(jié)做香囊、包粽子等。傳統(tǒng)的勞動教育評價基本上是在一學(xué)期結(jié)束的時候，以“優(yōu)秀”“良好”“合格”一筆帶過，至于學(xué)生真正做得怎樣，發(fā)展得如何，則無從考察。而我們的“崗位認(rèn)領(lǐng)制”不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下做得如何，更關(guān)注學(xué)生未來走得多遠(yuǎn)；不僅著眼結(jié)果關(guān)注技能，更立足過程，在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生品質(zhì)。

“三度人物”：指向全面發(fā)展的評價

學(xué)生是具體的人，其成長是一個連續(xù)的全方位的動態(tài)過程。學(xué)科成績無法全面評價學(xué)生，拘泥于某個固定時空的靜態(tài)評價也難以準(zhǔn)確地評價學(xué)生。只有實(shí)施貫通學(xué)生發(fā)展全過程、成長全時程的動態(tài)評價，才能更好地評價學(xué)生，發(fā)揮評價的育人功能。在筆者班級，我們不僅把學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況全過程納入評價范圍，而且把學(xué)生成長的全時程納入評價，探索周、月、年“三度人物”評價，關(guān)注學(xué)生的品格成長和個性發(fā)展。

【每周之星】 每個周五，我們會進(jìn)行一周生活學(xué)習(xí)總結(jié)。孩子們是評價主體，他們會結(jié)合班級公約對同學(xué)的行為進(jìn)行描述點(diǎn)評——這既是評價他人，也是檢視自己。每名學(xué)生都會認(rèn)真回顧，圍繞“優(yōu)雅”“溫暖”“勇氣”“擔(dān)當(dāng)”“夢想”等關(guān)鍵詞，推選“優(yōu)雅之星”“溫暖之星”“勇氣之星”“擔(dān)當(dāng)之星”“夢想之星”。如果有3名或3名以上學(xué)生都推薦某名同學(xué)，并能寫出具體的理由，則該同學(xué)將獲得“每周之星”的稱號。

【月度人物】每個月月末，我們會評選“月度人物”，并舉行隆重的頒獎典禮。所謂“月度人物”，就是當(dāng)月在某方面進(jìn)步比較明顯的，或者是有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生。這個評價既指向“優(yōu)雅”“溫暖”“勇氣”“擔(dān)當(dāng)”“夢想”等，又指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每期“月度人物”都由學(xué)生推薦，師生共同評選。對于入選的學(xué)生和群體，我們會給他們寫頒獎辭——中年級時由筆者寫，高年級時則由學(xué)生寫。

【年度人物】細(xì)察每名學(xué)生，無論是在道德上、知識上或者是其他方面，都有不同程度的進(jìn)步，因此，每個學(xué)年結(jié)束，我們會以一場別樣的年度慶典活動呈現(xiàn)孩子們一年的成長，并邀請家長一起參與并見證這個榮耀時刻。這是一個充滿了儀式感的活動，由班級敘事、生命頒獎和精彩展示三部分組成。其中，班級敘事是通過微視頻的形式回顧班級一年來開設(shè)的課程與開展的活動，呈現(xiàn)學(xué)生、教師、家長及班級一年的成長。精彩展示是以組為單位創(chuàng)編繪本劇進(jìn)行展演，要求人人參演。生命頒獎則圍繞學(xué)生成長目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生一年來的成長而給予獎勵，分為“優(yōu)雅獎”“溫暖獎”“勇氣獎”“夢想獎”“擔(dān)當(dāng)獎”5個獎項(xiàng)。筆者會給每個孩子撰寫頒獎辭，每個孩子都能獲得肯定和鼓勵，都能獲得喝彩，那是對一個生命最高的褒獎。

二十多年的班主任生涯中，筆者不斷探索、完善學(xué)生綜合素養(yǎng)評價方式，以期用評價倒逼班級課程改革，推動家校共育模式改革，并最終促使每個生命成為最好的自己。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉玉琴