雷國華

新教育理念下所應(yīng)運(yùn)而生的探究性學(xué)習(xí)，可以看作學(xué)習(xí)方式的一種有效變革。小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)階段需要及時(shí)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念和方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，致力于讓學(xué)生更自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)策略與以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略的區(qū)別在于，前者是通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去獲取相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的技能;后者則是讓學(xué)生被動(dòng)地去接收來自施教者的知識(shí)灌輸和技能煉化。很明顯，作為探究性學(xué)習(xí)的前者會(huì)更有助于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，一直讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并非明智之舉，既然課程改革之風(fēng)早已吹遍祖國各地，小學(xué)語文教學(xué)自然也要順勢而為，積極嘗試通過探究性學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、以良好探究氛圍的營造加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)

不管什么時(shí)候，環(huán)境和氛圍對(duì)人的影響都是巨大且深刻的，特別是針對(duì)年齡尚小、身心智力發(fā)育尚處稚嫩的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如果在探究性學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平創(chuàng)造出更新穎有趣的教學(xué)情境，營造出良好的探究氛圍，必然能更大程度上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而有效加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其可以在探究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多樂趣和愉悅感。而究竟要怎樣才能夠營造良好的探究氛圍，更好地幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為可以從建立良好的師生關(guān)系開始，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生各自扮演著自己需要扮演的角色，他們之間是一種相對(duì)單純的傳授與接受的關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師和學(xué)生難以形成互動(dòng)合作的氛圍，語文課堂自然就會(huì)較為沉悶無聊，小學(xué)生在這樣的氛圍之下自然也會(huì)興致缺缺，提不起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，新課程背景下的小學(xué)語文教師，首先可以通過課上多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，課下多關(guān)心學(xué)生的日常生活和心理狀況，增進(jìn)彼此之間的交流，拉近彼此之間的距離，去建立良好的師生關(guān)系。一旦建立良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生就不再是單純的傳授與接受的關(guān)系，通過教師的努力他們之間既可以是合作關(guān)系更可以是朋友關(guān)系，在取得了學(xué)生充分的尊敬和信任之后，教師才能在實(shí)際教學(xué)過程中與學(xué)生達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)這一點(diǎn)，并在學(xué)生的積極配合之下創(chuàng)造出更為輕松愉悅的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的課堂探究氛圍。

除此之外，如今處于信息時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)，還可以靈活采用多種教學(xué)輔助手段去營造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。語文教學(xué)發(fā)展至今日，各種各樣的教學(xué)輔助手段層出不窮，而這些教學(xué)輔助手段無疑都是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的。在各種各樣的教學(xué)輔助手段中，多媒體教學(xué)以其形象直觀、生動(dòng)有趣的教學(xué)特點(diǎn)和獨(dú)具一格的教學(xué)優(yōu)勢拔得頭籌，小學(xué)語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，有效借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，又能營造出更為良好的課堂學(xué)習(xí)探究氛圍，為課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量保駕護(hù)航。例如，在《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)過程中，如果教師只是采用最傳統(tǒng)的方式和手段進(jìn)行教學(xué)，僅憑教師的口頭講解和課本內(nèi)容的描述，尚處于小學(xué)階段的學(xué)生根本就無法想象和理解黃山奇石“奇”在哪里，整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)也會(huì)顯得枯燥無聊。但如果小學(xué)語文教師可以充分借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，以圖片、視頻影像等多種形式將黃山奇石的形狀特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以形象具體的奇石圖片和內(nèi)容豐富、講解細(xì)致的相關(guān)視頻影像營造更為良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓教師的教學(xué)引導(dǎo)更為有效，從而不斷提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

二、始終堅(jiān)持以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文探究意識(shí)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所列出的綜合性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，小學(xué)語文教師現(xiàn)階段除了將課本上以及自身的知識(shí)教給學(xué)生之外，還需要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種語文教育資源和教學(xué)素材，去組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)開展的同時(shí)，堅(jiān)持以多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的語文探究意識(shí)，才能不斷延伸和拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和觀察實(shí)踐能力。例如，號(hào)召班級(jí)學(xué)生積極參加“創(chuàng)辦班級(jí)圖書角”的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)由班委進(jìn)行組織和安排，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和引導(dǎo)，由班級(jí)全體學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)辦并輪流擔(dān)任圖書管理員。期間有教師帶頭引導(dǎo)學(xué)生分工合作，探討班級(jí)圖書角應(yīng)該怎樣裝飾？圖書應(yīng)該怎樣排列整理？借書卡的樣式應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)制作？圖書角的借閱管理制度又應(yīng)該由誰負(fù)責(zé)編寫？等問題，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同于課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，又能通過這一系列實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

除此之外，想要通過小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，這樣首先明確“探究意識(shí)來源于質(zhì)疑”這一真理，只有通過科學(xué)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)更積極主動(dòng)地想要去探究這個(gè)問題并嘗試合理地解決這個(gè)問題。如以課文《邱少云》中的兩句話為例，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生去探究課文中出現(xiàn)的一字多義、一詞多義現(xiàn)象。“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”“烈火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅”，以這兩句話中都有的“才”字，提出以下問題：“課文中這兩句話都有‘才這個(gè)字，那出現(xiàn)在同一篇課文但不同兩句話中的這個(gè)‘才字所想要表達(dá)的意思會(huì)是一樣的嗎？”這一問題的提出，便能引發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)“才”字意思不一樣的質(zhì)疑，學(xué)生也能因此聯(lián)系上下文和教師講解得出，前一句話中的“才”字是想要表達(dá)時(shí)間很短的意思，而后一句話中的“才”字是想要表達(dá)時(shí)間很長，20分鐘就能結(jié)束戰(zhàn)斗，并不是因?yàn)槠渌?，而是因?yàn)榍裆僭频木窦?lì)了戰(zhàn)士們。以質(zhì)疑去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行探究，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)，還能有效幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，深度解析課文中出現(xiàn)的一字多義、一詞多義現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生探究意識(shí)的加強(qiáng)皆有好處。

三、不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面探究

小學(xué)語文教學(xué)要盡可能地通過各種途徑和渠道去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更全面地進(jìn)行探究。語文作為一名實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要充分理解和掌握課文的思想內(nèi)容以及寫作形式和語言表達(dá)之外，還可根據(jù)教師為學(xué)生提供的廣闊空間進(jìn)行下一步的自主學(xué)習(xí)和自由探索，進(jìn)而不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。放眼望去，現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)很多事物都可成為語文學(xué)習(xí)的絕好載體，例如神秘的大自然、如今的社會(huì)生活以及地方特色文化等等。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用領(lǐng)域才會(huì)得到不斷的拓寬，小學(xué)語文教學(xué)才會(huì)更鮮活、更富有生命力。

除此之外，像是語文教師還可通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與發(fā)布，來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。開放性的作業(yè)，會(huì)給學(xué)生留有更大的想象空間，答案是多樣性的，它相比傳統(tǒng)的作業(yè)類型，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的求異能力和探究精神。所以，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要布置相當(dāng)數(shù)量的開放性作業(yè)，比如在教學(xué)生正式學(xué)習(xí)《意大利的愛國少年》這一課之前，讓學(xué)生利用周末時(shí)間，通過各種渠道和途徑去收集關(guān)于愛國的名言警句或詩歌并將其抄錄下來。這樣一來，學(xué)生就能通過這種自主探究的方式，去獲取更多的課外知識(shí)，這些與愛國相關(guān)的名言警句，不僅可以充實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)積累，還能為后續(xù)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且學(xué)生在收集和整理這些名言警句的同時(shí)，也讓自身收集整理閱讀信息的能力得到了有效培養(yǎng)和提高。但給學(xué)生布置這一類型作業(yè)的時(shí)候，教師需要注意為學(xué)生提供他們將要查閱資料的名稱和出處，否則學(xué)生就會(huì)在查閱的過程中耗時(shí)較多。為進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。

總而言之，新課改之下所誕生的探究性學(xué)習(xí)，有著其自身獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)，它既是教育觀、課程觀、教學(xué)觀更新的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只要做到嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)要求，始終堅(jiān)持貫徹立德樹人，以學(xué)生為主的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)階段小學(xué)生的各方面實(shí)際情況，并針對(duì)其年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力去運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，必然可以更大程度上保證學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓小學(xué)語文課程得到進(jìn)一步優(yōu)化。在此期間，各種語文教育資源及其教學(xué)手段需要做到充分利用和靈活使用，這樣才能為學(xué)生營造更為良好的探究氛圍，創(chuàng)造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)、更多思考的時(shí)間、更多活動(dòng)的空間，才能讓學(xué)生體會(huì)更多成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。