時(shí)鳳梅

隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，現(xiàn)在的高效課堂構(gòu)建與傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的高效課堂相差較大，在應(yīng)試教育思想影響下，構(gòu)建高效課堂是為了幫助學(xué)生掌握更多的應(yīng)試技巧，從而能夠在數(shù)學(xué)考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。但是在今天素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂更多的是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展，因此基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建需要教師認(rèn)識(shí)到這二者的差異性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念，切實(shí)做到以學(xué)生為教學(xué)中心，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）數(shù)學(xué)人文

“興趣是最好的老師?！焙芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺非常吃力的一個(gè)原因是沒有激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，靠死記硬背的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來不僅耗時(shí)耗力，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極結(jié)合生活中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。在小學(xué)階段，學(xué)生天生好動(dòng)，缺乏自我約束能力，如果沒有學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合今天的教學(xué)課堂，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而高效開展日常教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)意識(shí)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)還需要具備數(shù)學(xué)意識(shí)，這里主要包含數(shù)字運(yùn)算、空間幾何、解決問題等，數(shù)學(xué)意識(shí)要求學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性與實(shí)用性。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的過程中需要開展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)聯(lián)性，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，在潛移默化中使學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備數(shù)學(xué)意識(shí)不僅無法起到應(yīng)有的效果，還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

（三）數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，但在一定程度上，數(shù)學(xué)學(xué)科也是一種工具型學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以為學(xué)好理科學(xué)科打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想主要分為三個(gè)部分——抽象、推理、建模，主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是死記硬背數(shù)學(xué)公式，這也是當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。很多教師總是認(rèn)為在小學(xué)階段學(xué)生考取較高的分?jǐn)?shù)是最重要的，其實(shí)那樣依然屬于應(yīng)試教育，在小學(xué)階段學(xué)生不一定要考取多高的分?jǐn)?shù)，但是一定需要具備數(shù)學(xué)思想，只有學(xué)生在具備數(shù)學(xué)思想以后，在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能夠取得事半功倍的效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式以及思考習(xí)慣，發(fā)揮核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想滯后

雖然素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)已經(jīng)很長時(shí)間了，但是部分教師依然受社會(huì)傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為學(xué)生考取一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)才是最重要的，因此在開展課堂教學(xué)中習(xí)慣性地開展“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)并不是很難，但是這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)常識(shí)有著一定的要求，當(dāng)學(xué)生的年齡逐漸增長，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)以往的知識(shí)其實(shí)沒有那么難，但是這時(shí)學(xué)生又會(huì)被新的知識(shí)所困擾，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。其次學(xué)生的主觀能動(dòng)性較低，“以學(xué)生為中心”也只是一句口號(hào)，雖然每個(gè)教師都知道，但是卻沒有幾個(gè)教師真的能夠在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生的思想固化，不愿意多去動(dòng)腦筋想一想，一遇到難題就放置不理，同時(shí)很多學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一

多元化的教學(xué)方法可以確保學(xué)生在不同情況下都能快速理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中依然是教師講、學(xué)生聽，然后開展習(xí)題練習(xí)，偶爾挑選學(xué)生進(jìn)行回答問題，這些已經(jīng)不再適合今天的數(shù)學(xué)課堂，教師講解的知識(shí)學(xué)生并不會(huì)完全吸收，甚至單一的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)缺乏激情，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，雖然一些教師運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但是在筆者看來，一些教師運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)板書教學(xué)沒有區(qū)別，只是改變了知識(shí)的載體，教師依然是對(duì)著屏幕去念書本知識(shí)，使課堂教學(xué)效率難以得到有效提高，也無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)構(gòu)建小學(xué)高效課堂是非常不利的。

（三）忽視了個(gè)體差異

一個(gè)班級(jí)中最少也會(huì)有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生因家庭環(huán)境、個(gè)性愛好以及成長環(huán)境的不同而有較大差異，這些差異都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收成效、接收快慢相差較大。有些學(xué)生思維跳躍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如魚得水，通過簡(jiǎn)單的聽講就能取得較高的分?jǐn)?shù);但是有些學(xué)生思維固化、性格內(nèi)向，缺乏與教師的溝通與交流，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能就會(huì)緩慢。如果教師不能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置作業(yè)、開展教學(xué)，那么不僅無法構(gòu)建高效課堂，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

（一）在探究中培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

“灌輸式”教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位，自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，因此教師要調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，在思考的過程中會(huì)逐漸形成探究式思考能力。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力呢？學(xué)生在小學(xué)的中高階段還處于對(duì)世界好奇的年齡階段，教師可以利用學(xué)生的好奇心來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。以五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多邊形的面積”一課為例，數(shù)學(xué)教師在正式展開教學(xué)內(nèi)容之后，可以先隨機(jī)挑選幾位同學(xué)到黑板上用粉筆畫出既定范圍內(nèi)的多邊形，學(xué)生畫完之后對(duì)其余的學(xué)生說：“你們誰可以上來解出這些題目的答案？”解題之后可以讓學(xué)生思考這些多邊形之間有什么關(guān)系，這些多邊形面積的計(jì)算公式是由何而來的，引發(fā)學(xué)生自主思考。在學(xué)生交流探討之后，教師再就黑板上的問題展開講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生自主思考的時(shí)間大大增加，使學(xué)生的自主探究能力得到提高，而自學(xué)探究能力的提高可以確保學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也可以在放學(xué)后進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這在今天的“雙減”背景下是非常重要的，不僅可以促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也可以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松高效。

（二）開展生活化教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性非常強(qiáng)，其來源于生活而又應(yīng)用到生活當(dāng)中，因此在日常生活中我們可以用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題。但是傳統(tǒng)教學(xué)下很多教師卻忽略了這一點(diǎn)，“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)可能會(huì)提升學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的成績，但是對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展卻沒有幫助，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中引入生活寫照，加強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，還能形成數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體構(gòu)建生活化情境，使學(xué)生模擬在超市購物的情境，挑選兩名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行收錢，組織學(xué)生一起付錢，錢幣可以用紙條進(jìn)行代替，用本子、橡皮、文具盒、書本等物品作為道具，不過每個(gè)物品都要用小數(shù)進(jìn)行標(biāo)價(jià)。在這個(gè)過程中，一買一收之間可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)小數(shù)以及理解小數(shù)，同時(shí)超市購物的情境對(duì)于每個(gè)學(xué)生都不陌生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）小組合作探究，提高學(xué)生合作能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要有自主學(xué)習(xí)能力，還要具備合作學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)相對(duì)小學(xué)生來說比較枯燥，如果長時(shí)間自我學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建學(xué)習(xí)小組，這個(gè)小組里面不僅要有學(xué)優(yōu)生，還要有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生和學(xué)困生，使學(xué)優(yōu)生能夠帶動(dòng)學(xué)困生，構(gòu)建教學(xué)氛圍的同時(shí)加強(qiáng)師生之間的溝通，使思想的火花能夠得到碰撞。例如在開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以課前在紙條上寫出一些題目，在講解完教材知識(shí)以后，每個(gè)小組發(fā)放兩道題目，使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算完畢后與教師進(jìn)行對(duì)答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先會(huì)在小組內(nèi)部進(jìn)行答案印證，產(chǎn)生分歧的時(shí)候?qū)W生一方面可以加深運(yùn)算技巧的理解，另一方面也可以使學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，有效發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)小組之間可以相互合作、探究。教師在日常教學(xué)課堂中也可以開展小組競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在合作中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，具備數(shù)學(xué)思想能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)構(gòu)建高效課堂，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）開展分層教學(xué)

上文中提到班級(jí)學(xué)生的差異較大，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度以及理解程度相差較大，因此教師在開展教學(xué)過程中不能采取同樣的教學(xué)方法，而是要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展教學(xué)。例如有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，知識(shí)掌握得扎實(shí)，對(duì)于這些學(xué)生可以鼓勵(lì)其在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問題勾畫出來，也可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端向教師進(jìn)行詢問或在第二天的課堂上進(jìn)行詢問。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，教師可以講解得慢一點(diǎn)，結(jié)合生活案例幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生能夠把基礎(chǔ)打牢，同時(shí)對(duì)于這些學(xué)生在每節(jié)課快下課的時(shí)候，教師要去他們旁邊詢問他們有哪些沒有理解的知識(shí)，如果沒有教師要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心;如果有教師也要進(jìn)行耐心地講解，幫助學(xué)生克服困難。而在布置作業(yè)的時(shí)候教師也要進(jìn)行分層布置，在“雙減”背景下要求減少學(xué)生的課后作業(yè)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，但是教師要認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，做到有增有減。因此教師對(duì)于一些學(xué)優(yōu)生可以不布置作業(yè)或者布置少量練習(xí)，留給其更多的時(shí)間去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;而對(duì)于學(xué)困生，教師要幫助他們打牢基礎(chǔ)，可以布置一些較為基礎(chǔ)的題目練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心，從而避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，切實(shí)提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂并不是為了傳輸應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，而是要促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師需要做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，同時(shí)也要采取多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如小組教學(xué)法、生活化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。