楊金鳳 吳方杰

摘? ? ? 要 我國自實(shí)行義務(wù)教育以來，面向初中階段共頒布了5份教學(xué)大綱和3份課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史流變是我國義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科變革的方向與指引，體現(xiàn)了我國化學(xué)學(xué)科的育人走向。通過對教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)梳理，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以期把握變革趨勢，提升教學(xué)質(zhì)量，助力我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 初中化學(xué)? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 教學(xué)大綱? 核心素養(yǎng)

引用格式 楊金鳳，吳方杰.我國初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的發(fā)展研究[J].教學(xué)與管理，2023（15）：80-83.

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)[1]。1986年4月頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，對我國義務(wù)教育具有里程碑式的意義。在此背景下，1986年12月《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》頒布，其是在主要內(nèi)容和體系不作大的變動前提下的一個過渡性大綱[2]。1988年《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）》作為中華人民共和國成立后第一部義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱頒布。1992年、2000年又相繼發(fā)布新的義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱。2001年《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》頒布，自此“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了“化學(xué)教學(xué)大綱”。2011年和2022年又分別發(fā)布了新的義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。本文以上述8份指導(dǎo)性文件為藍(lán)本，以其發(fā)展時期為界限，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程理念、實(shí)施建議等幾個方面進(jìn)行分析，以期為一線化學(xué)教育工作者提供一定的借鑒與啟示。

一、文本結(jié)構(gòu)分析

1986-2000年的五份教學(xué)大綱雖然標(biāo)題部分有細(xì)微變化，但主題框架基本一致，都是從中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的、內(nèi)容、課時安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、附錄等幾個維度進(jìn)行編寫。稍有不同的是，1988年開始教學(xué)大綱在附錄部分提出化學(xué)學(xué)科與其他課程的聯(lián)系，2000年的化學(xué)教學(xué)大綱增加了“考核與評價”部分。進(jìn)入21世紀(jì)，化學(xué)教學(xué)大綱向化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，其結(jié)構(gòu)編排上出現(xiàn)了較大的變化。“大綱”與“標(biāo)準(zhǔn)”在“前言”部分中對課程理念和設(shè)計思路的闡述體現(xiàn)了化學(xué)課程從經(jīng)驗設(shè)計走向理性設(shè)計[3]。2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)具有前瞻性的指導(dǎo)意義，分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四個部分，在內(nèi)容更加豐富的同時，結(jié)構(gòu)也更加合理，一定程度上奠定了我國課標(biāo)編寫的結(jié)構(gòu)體系，2011年和2022年的課程標(biāo)準(zhǔn)基本延續(xù)了這種框架體系。在課程內(nèi)容選擇上，摒棄了以學(xué)科知識為主的框架體系，轉(zhuǎn)而集成為五個一級內(nèi)容主題。2022年版新課標(biāo)中將原先前言部分中的“課程性質(zhì)”與“課程理念”單獨(dú)成章，并加入“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[4]。分析發(fā)現(xiàn)“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”和“實(shí)施建議”幾個模塊是課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中保持不變的內(nèi)容，這幾個部分是課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）編寫過程中最為重要的幾個板塊，在課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的“變”與“不變”中辯證的發(fā)展。

二、課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是學(xué)習(xí)化學(xué)課程后期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》頒布以來，課程目標(biāo)經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，1986-2000年為雙基階段，2001-2022年為三維目標(biāo)階段，2022年開始為四維核心素養(yǎng)階段。1985年5月黨中央、國務(wù)院在北京召開全國教育工作會議，會后頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》。為貫徹會議精神，同年6月國家教委發(fā)布《關(guān)于印發(fā)調(diào)整初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語四科教學(xué)要求意見的通知》，該意見的核心思想為“減負(fù)”。1986年版的教學(xué)大綱延續(xù)了這一理念，將1978年版教學(xué)大綱中“使學(xué)生牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”改為“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”，并增加了對于學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)表述，這一表述基本沿用到2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布前。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》明確“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到”。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)體系。該三維目標(biāo)體系相較于教學(xué)大綱中對于教學(xué)目標(biāo)的表述更加細(xì)化和具體，具備了較強(qiáng)的可操作性。其在繼承了我國對于雙基重視的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)[5]。三維目標(biāo)體系更加凸顯了以學(xué)生為中心、關(guān)注人的全面發(fā)展的課程理念，體現(xiàn)了我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育育人導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變?；凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景，2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力[6]。2011年版課標(biāo)的課程目標(biāo)中降低了部分難度，例如將原先“解決一些簡單的化學(xué)問題”的表述更改為“說明并解釋一些簡單的化學(xué)問題”，進(jìn)一步凸顯化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[7]?；A(chǔ)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，2022年版課標(biāo)基于學(xué)科核心素養(yǎng)對課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，與高中課標(biāo)更加銜接的同時，突出了學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

課程目標(biāo)在演變過程中，既有對愛國精神、唯物主義觀念、化學(xué)實(shí)驗等一以貫之的重視，也有適應(yīng)時代要求，對于課程目標(biāo)的革新。課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的取向從“學(xué)什么”到“學(xué)會什么”再到二者的統(tǒng)一，體現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)大綱到學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)再到核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的逐步發(fā)展[8]。教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)逐步發(fā)展的過程中，課程目標(biāo)的制定更加具體和細(xì)化，可操作性更強(qiáng)，也逐步從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

三、課程內(nèi)容分析

在初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上，主要涉及四部分知識：化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)基本計算和化學(xué)實(shí)驗。1986年版教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容的表述較為簡略，按物質(zhì)間內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行課程編排，簡單標(biāo)注了選學(xué)內(nèi)容，對于內(nèi)容的要求不夠詳盡，僅在每一章節(jié)后附上簡短說明作為教學(xué)要求的參考。但是，1986年教學(xué)大綱中將一些初中階段學(xué)生難以掌握的內(nèi)容移到高中，這些內(nèi)容變化有些部分延續(xù)至今。1988年版教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容部分有兩個顯著的變化：一是在“教學(xué)內(nèi)容的確定”部分提出“注重課程間聯(lián)系”，并在附錄部分加以更為詳盡的說明;二是細(xì)化了各教學(xué)條目的具體教學(xué)要求，這使得其在教學(xué)過程中實(shí)用性增強(qiáng)。同時，課程內(nèi)容以四個部分進(jìn)行編排，不表示它們的系統(tǒng)和順序，這適應(yīng)了1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中“一綱多本”的決策部署。1988年版教學(xué)大綱適當(dāng)降低了理論要求，加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，較大幅度降低了試題難度[9]。1992年教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容部分變動不大，其適當(dāng)降低了過高的理論要求和化學(xué)計算的難度，適當(dāng)拓寬了與社會生活和生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系[10]。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步減輕了內(nèi)容總量與難度，對內(nèi)容目標(biāo)的描述結(jié)合了學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會實(shí)際[11]。新版課程標(biāo)準(zhǔn)較于以往的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容部分發(fā)生了較大變動，以5個一級主題和18個二級主題進(jìn)行編排。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給出了切實(shí)可行的活動與探究建議以及學(xué)習(xí)情景素材，這體現(xiàn)了以往的灌輸式、填鴨式教育開始向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時避免了機(jī)械式的應(yīng)試模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才培養(yǎng)服務(wù)。2011年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是對2001年版課標(biāo)的繼承和發(fā)展，在課程內(nèi)容主題框架不變的情況下，新增了27個學(xué)習(xí)情境素材和3個探究學(xué)習(xí)實(shí)例，更加凸顯了“做中學(xué)”理念。課程內(nèi)容上，重視可接受性，“降低要求、刪除難點(diǎn)、分散融合”[12]。而且，2011年版課標(biāo)強(qiáng)化了對于學(xué)生探究意識、合作意識與解決實(shí)際問題能力的要求。例如將發(fā)展科學(xué)探究能力中“經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)”的表述更改為“獨(dú)立地或經(jīng)過啟發(fā)地發(fā)現(xiàn)”，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于課程內(nèi)容來發(fā)揮“如何培養(yǎng)人”的課程育人功能[13]。2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容部分在原有五個課程主題的基礎(chǔ)上順應(yīng)時代發(fā)展與人才培養(yǎng)要求進(jìn)行了優(yōu)化，基于學(xué)習(xí)主題確定大概念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建了新的課程內(nèi)容體系。真實(shí)問題的解決需要學(xué)生學(xué)科間知識的融合能力，“雙減”背景下學(xué)?！皽p負(fù)增質(zhì)”目標(biāo)的達(dá)成需要配合高質(zhì)量課程建構(gòu)。2022年版課標(biāo)內(nèi)容的顯著特征是立足真實(shí)情境設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐活動，并規(guī)定所用課時不少于總課時的10%，這為教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗部分在各個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中都占有相當(dāng)大的比重。1986年版教學(xué)大綱僅將學(xué)生實(shí)驗區(qū)分為必做實(shí)驗和選做實(shí)驗。1988年版教學(xué)大綱對實(shí)驗部分做出改進(jìn)，將實(shí)驗劃分為演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，并附以使用儀器與實(shí)驗操作技能的教學(xué)要求，對學(xué)生實(shí)驗課時數(shù)進(jìn)行了規(guī)定。2001年版課標(biāo)未明確區(qū)分學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗，更強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式”。2011年版課標(biāo)針對十年來課程實(shí)施中出現(xiàn)的實(shí)驗減少問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用，突出對學(xué)生實(shí)驗技能和動手操作能力的培養(yǎng)要求[14]。2022年版課標(biāo)對實(shí)驗提出了更高的要求，不僅在“學(xué)業(yè)要求”部分對實(shí)驗室安全提出了新要求，同時要求學(xué)生“分析解決真實(shí)情境中的簡單實(shí)驗問題”。因此，保證實(shí)驗在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在探究性實(shí)驗中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的趨勢之一。

總的來說，課程內(nèi)容在演化的過程中呈現(xiàn)出“減負(fù)提質(zhì)”與“注重跨學(xué)科融合”兩個顯著的特征。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上加以控制，逐步減輕計算難度，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，課程內(nèi)容安排上也逐漸從“知識為中心”向“學(xué)生為中心”過渡，試圖讓課程標(biāo)準(zhǔn)更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，從教學(xué)大綱中提出“注重課程間聯(lián)系”到課程標(biāo)準(zhǔn)中明確設(shè)立跨學(xué)科實(shí)踐活動，學(xué)科間融合被放在了越來越顯著的位置?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動的情境性、實(shí)踐性也將成為未來課堂教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。

四、實(shí)施建議分析

1.教學(xué)建議

化學(xué)概念方面：各版教學(xué)大綱中均表明化學(xué)概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。1986年版教學(xué)大綱指出“使學(xué)生清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念”，2000年版教學(xué)大綱指出“化學(xué)概念是化學(xué)知識的重要組成部分”，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“重視大概念統(tǒng)領(lǐng)”。學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，反映學(xué)科本質(zhì)，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵的、特殊的概念[15]。學(xué)科大概念與以往某一個具體的化學(xué)概念不同，其依托知識內(nèi)在聯(lián)系，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，對于化學(xué)概念的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由“點(diǎn)”到“面”的重大變革。

教學(xué)情境方面：1986年版教學(xué)大綱指出“組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動”，2000年版教學(xué)大綱指出“創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。教學(xué)情境變得越來越真實(shí)而富有創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生走出課本，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。近年來流行的項目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、STEAM教育等均是基于真實(shí)情境和真實(shí)問題的教學(xué)模式。

實(shí)驗教學(xué)方面：1986年教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)”，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)提到“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)”，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“充分認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗的價值”。課標(biāo)中對于實(shí)驗的要求逐漸在對于實(shí)驗基本知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，增加了探究性與創(chuàng)新性，指向?qū)W生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

教學(xué)方法方面：1986年版教學(xué)大綱提倡“加強(qiáng)直觀教學(xué)”，2000年版教學(xué)大綱提倡“運(yùn)用啟發(fā)性講解與學(xué)生討論相結(jié)合的方式”，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主學(xué)習(xí)與探究教學(xué)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“教、學(xué)、評”一體化。教學(xué)方法中逐步倡導(dǎo)“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生交流合作與自主探究，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.評價建議

2000年版教學(xué)大綱更加重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，將書面考試與書面作業(yè)作為主要的考核方式，對于學(xué)生個性品質(zhì)的考察建議采取的是觀察法。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生評價給出了更加科學(xué)合理的建議，將自我評價、表現(xiàn)評價和紙筆測驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充，并增加了學(xué)習(xí)檔案的部分。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“加強(qiáng)過程性評價，改進(jìn)終結(jié)性評價，深化綜合評價和探索增值評價”。課程評價是課程的最后一環(huán)，課程評價越來越趨向于全方位的評價方式，而非僅僅關(guān)注學(xué)生成績。課程評價逐漸限制對于結(jié)果性評價的使用范圍與方式，轉(zhuǎn)而科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的成長與提升。

3.教材編寫建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”。在此背景下，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)開始給出教材編寫建議，教材編寫建議對于校本課程開發(fā)具有一定的指導(dǎo)意義。教材編寫建議主要從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容兩方面給出相應(yīng)的建議，學(xué)生方面，提倡聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗與關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。例如2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提到“重視選取水的凈化、鋼鐵制品的銹蝕等學(xué)生生活身邊的事例”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中大幅度增加了對于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注度。教學(xué)內(nèi)容方面，從內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)等方面給出富有時代性的建議。2001和2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了相應(yīng)的案例以供參考，而2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)則從更為宏觀的角度進(jìn)行闡述，使得教材編寫建議更具開放性。

4.課程資源與開發(fā)利用

從2001年開始，課標(biāo)給出了課程資源與開發(fā)利用的相關(guān)建議，主要從實(shí)驗室和課程資源挖掘兩方面進(jìn)行闡述。實(shí)驗室方面，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)驗室建設(shè)及實(shí)驗室器材和藥品兩方面給出建議，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)增加了數(shù)字化實(shí)驗的相關(guān)內(nèi)容。課程資源挖掘方面，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“充分利用學(xué)校和社區(qū)的學(xué)習(xí)資源”并“發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材”，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐也作為重要的教學(xué)資源，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步拓寬課程資源范圍，提出“建設(shè)和利用社會教育資源”。同時，三版課程標(biāo)準(zhǔn)也都對信息化課程資源予以關(guān)注。

5.教師培訓(xùn)與教學(xué)研究

這一部分是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容。教師培訓(xùn)與教學(xué)研究是提高課程實(shí)施質(zhì)量的重要專業(yè)保障[16]。“教師培訓(xùn)建議”中分別對教師培訓(xùn)的內(nèi)容及培訓(xùn)方式提出建議，針對提升教師培訓(xùn)質(zhì)量有所幫助與期望。“教學(xué)研究建議”從區(qū)域教研和校本教研兩方面論述，特別提到“創(chuàng)新教研機(jī)制，解決教師教學(xué)中的問題”。2021年我國實(shí)現(xiàn)了縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展[17]。我國義務(wù)教育開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，這一部分內(nèi)容的增加是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，可以為卓越教師培養(yǎng)提供指引。

義務(wù)教育實(shí)施以來，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）無論從其結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上都在與時俱進(jìn)的改變，我國化學(xué)教育發(fā)生了很大的變化。我國化學(xué)教育育人方向逐步從關(guān)注知識向關(guān)注人轉(zhuǎn)變，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。課程的評價從結(jié)果性評價為主，逐步向過程性評價為主轉(zhuǎn)換，趨向于對學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、勞動技能等進(jìn)行全方位評價。課程內(nèi)容上看，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是大勢所趨，繁、難、偏、怪的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中逐步刪減，轉(zhuǎn)而新增適宜學(xué)生核心素養(yǎng)與認(rèn)知能力發(fā)展所需的內(nèi)容。著眼未來，教師應(yīng)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，助力我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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[作者：楊金鳳（1976-），女，四川三臺人，石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士;吳方杰（1999-），男，安徽合肥人，石河子大學(xué)化學(xué)工學(xué)院，碩士生。]

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