肖晶晶 陳登水 張錦坤

(福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福州 350117)

1 引言

智能設(shè)備的普及導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程更容易受到無(wú)關(guān)因素的影響(如社交或短視頻軟件的信息推送)而分散注意力。注意分散指對(duì)當(dāng)前應(yīng)注意的對(duì)象和活動(dòng)缺少充分指向和集中的狀態(tài)，與“專(zhuān)注”相對(duì)，表現(xiàn)為個(gè)體不能在某個(gè)活動(dòng)或?qū)ο笊媳３珠L(zhǎng)久注意(林崇德 等, 2003)。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)或工作時(shí)的注意分散會(huì)對(duì)任務(wù)的完成度及效率產(chǎn)生負(fù)面影響(Glass & Kang, 2019; Hubbard & Federmeier,2021)。

注意分散對(duì)編碼和提取階段的影響具有不對(duì)稱(chēng)性。由于編碼和提取階段對(duì)認(rèn)知資源的需求不同，同時(shí)，多任務(wù)處理所占用的認(rèn)知資源對(duì)信息儲(chǔ)存至長(zhǎng)時(shí)記憶的數(shù)量具有直接的影響(Forsberg et al.,2021)，因此注意分散的呈現(xiàn)階段對(duì)記憶加工的影響不同。當(dāng)注意分散呈現(xiàn)在編碼階段時(shí)，認(rèn)知資源的切分減少了對(duì)目標(biāo)信息的加工處理，降低了新信息與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)整合，破壞了對(duì)句子整體連貫性的理解(Hubbard & Federmeier, 2021)，形成信息的表層分析，從而損害編碼連貫性和完整性，導(dǎo)致提取時(shí)對(duì)目標(biāo)的完整回憶。而注意分散在提取階段時(shí)，只有當(dāng)記憶任務(wù)與另一任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)特定的表征系統(tǒng)時(shí)才會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生干擾(Fernandes &Moscovitch, 2000)。因此編碼階段對(duì)記憶加工的影響高于提取階段(Greene et al., 2021)。也有研究者認(rèn)為注意分散是通過(guò)減少剩余可用的注意資源來(lái)影響主要任務(wù)的表現(xiàn)，而這種減少限制了執(zhí)行過(guò)程中必要資源分配的策略問(wèn)題(Naveh-Benjamin et al.,2014)，從而影響任務(wù)完成效率。

注意分散在某些條件下也會(huì)產(chǎn)生非負(fù)面影響。與控制情景相比，生存情景相關(guān)的信息所產(chǎn)生的編碼記憶增強(qiáng)，這種效應(yīng)被稱(chēng)為記憶中的生存處理效應(yīng)(Yang et al., 2021)。研究發(fā)現(xiàn)注意分散條件下對(duì)目標(biāo)的回憶量減少了，但注意分散下的生存處理效應(yīng)與在完全注意組保持相同(Stillman et al.,2014)。Mulligan和Spataro(2015)發(fā)現(xiàn)注意分散的編碼早期階段(400 ms)比無(wú)分散的記憶率更高。研究者認(rèn)為注意分散的目標(biāo)探測(cè)會(huì)誘發(fā)注意資源的短暫提升，因此注意分散在早期編碼階段存在優(yōu)勢(shì)。Nieznański(2013)發(fā)現(xiàn)在排除先驗(yàn)知識(shí)的前提下，當(dāng)記憶項(xiàng)目屬性無(wú)相關(guān)時(shí)，注意分散組與注意集中組的記憶程度相同。結(jié)合注意資源有限理論，干擾任務(wù)占用一部分記憶加工資源，從而減少記憶項(xiàng)目編碼時(shí)間，而認(rèn)知努力的調(diào)動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與注意集中組相比，注意分散組的記憶程度無(wú)顯著差異，推測(cè)注意分散組在有限的時(shí)間和注意資源的情況下，需要投入更多的認(rèn)知努力以達(dá)到與注意集中組相當(dāng)?shù)挠洃洺煽?jī)。詞對(duì)記憶研究發(fā)現(xiàn)注意分散不僅不會(huì)降低提取練習(xí)效果，實(shí)際上還增加了提取練習(xí)效應(yīng)(Buchin &Mulligan, 2019)。Mulligan等人(2022)發(fā)現(xiàn)注意分散對(duì)未提取詞對(duì)的回憶量顯著高于注意集中組，消除了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象；注意分散條件下提取組成績(jī)顯著高于重學(xué)組，提高了提取練習(xí)效應(yīng)，從而促進(jìn)了記憶加工。

盡管大部分研究顯示了注意分散的劣勢(shì)，但近幾年研究也發(fā)現(xiàn)注意分散對(duì)記憶加工產(chǎn)生的影響并非全然負(fù)面，應(yīng)從多維度多視角進(jìn)行考察。文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)關(guān)于兩者關(guān)系的國(guó)內(nèi)外研究存在一定局限性，大多數(shù)研究?jī)H通過(guò)分析某個(gè)影響因素判斷二者關(guān)系，未系統(tǒng)全面地分析二者關(guān)系的可能潛在的其他因素，難以有全面的了解。注意分散如何影響記憶加工的作用機(jī)制及邊界條件也尚未被完全揭示。因此本研究通過(guò)元分析對(duì)2000—2021年間有關(guān)注意分散與記憶加工關(guān)系的實(shí)證研究進(jìn)行系統(tǒng)分析和檢驗(yàn)，有利于更準(zhǔn)確地把握注意分散與記憶加工的總體相關(guān)性及可能的調(diào)節(jié)因素，為注意分散的深入研究和合理引導(dǎo)提供更多的證據(jù)支持。

以往研究大多基于單一視角分析二者關(guān)系(Hubbard &Federmeier, 2021; Yeung & Fernandes,2021)，未從多視角考慮多因素作用?；谖墨I(xiàn)梳理，本研究認(rèn)為不同實(shí)驗(yàn)設(shè)置下，注意分散影響記憶加工的穩(wěn)定性受到學(xué)習(xí)材料、任務(wù)形式、注意分散階段等因素的調(diào)節(jié)。

注意分散任務(wù)中，不同的學(xué)習(xí)材料(如詞對(duì)和圖片)對(duì)記憶存在不同的影響，即圖片比詞對(duì)記憶的正確率更高。由于圖像記憶的記憶容量大且常采用再認(rèn)形式考察，因此圖片回憶存在一定的偶然性。Miller(1956)發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶中詞的記憶容量為7±2個(gè)組塊，詞對(duì)記憶需要構(gòu)建詞與詞的聯(lián)結(jié)，測(cè)試時(shí)進(jìn)行自由回憶或根據(jù)線索詞回憶目標(biāo)詞，考察方式嚴(yán)謹(jǐn)，被試需對(duì)詞有準(zhǔn)確的把握。因此本研究認(rèn)為圖片與詞對(duì)記憶存在記憶內(nèi)容及測(cè)試方式的差異，圖片材料的回憶率將優(yōu)于詞對(duì)。

注意分散范式在雙任務(wù)下進(jìn)行，根據(jù)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)通道分為雙視覺(jué)通道和視聽(tīng)覺(jué)通道。當(dāng)兩個(gè)目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)均以視覺(jué)方式呈現(xiàn)，使用了相同的視覺(jué)注意資源；當(dāng)兩個(gè)任務(wù)分別為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)任務(wù)時(shí)，分別占用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)注意資源。共同激活模型認(rèn)為在某個(gè)特定加工階段，不同感覺(jué)通道刺激整合后的信號(hào)強(qiáng)度比單獨(dú)通道的信號(hào)更強(qiáng)(Blurton et al., 2014)。一項(xiàng)元分析也發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)雙通道的形式比單通道的視覺(jué)呈現(xiàn)更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握(王福興 等, 2016)。因此認(rèn)為任務(wù)呈現(xiàn)通道是注意分散與記憶加工之間的調(diào)節(jié)變量。

編碼階段時(shí)個(gè)體需要根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)材料建立聯(lián)想或線索建構(gòu)形成有意義的材料網(wǎng)絡(luò)，提高提取成功率；若此時(shí)存在干擾則容易導(dǎo)致構(gòu)建的記憶痕跡較淺，提取時(shí)容易丟失目標(biāo)。在提取時(shí)進(jìn)行干擾可能會(huì)產(chǎn)生兩種情況，一種情況是由于編碼時(shí)形成了穩(wěn)固的記憶痕跡，提取不受或較少受注意分散的干擾，另一種情況可能是提取的干擾影響學(xué)習(xí)者根據(jù)線索回憶搜索目標(biāo)的過(guò)程，導(dǎo)致目標(biāo)的丟失。值得注意的是，注意分散范式下，學(xué)習(xí)者僅有一次機(jī)會(huì)接觸到學(xué)習(xí)材料，編碼階段能否形成強(qiáng)記憶痕跡因材料難度而異，因此注意分散呈現(xiàn)階段對(duì)記憶的影響還需進(jìn)一步探討。

本研究的記憶類(lèi)型特指外顯和內(nèi)隱記憶。以往研究發(fā)現(xiàn)某些干擾因素的存在對(duì)外顯記憶的影響顯著，而對(duì)內(nèi)隱的啟動(dòng)效應(yīng)沒(méi)有影響(Graf &Schacter, 1987)，如記憶負(fù)荷量。Jacoby和Dallas(1981)在學(xué)習(xí)階段與測(cè)驗(yàn)階段設(shè)置不同的材料呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)階段以聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)材料，測(cè)驗(yàn)階段以視覺(jué)方式呈現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶成績(jī)顯著降低，而外顯記憶則沒(méi)有影響。注意分散范式中最顯著的特點(diǎn)即干擾因素的存在，因此本研究推測(cè)注意分散傾向?qū)ν怙@記憶產(chǎn)生影響。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)檢索

本研究檢索了中英文數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)注意分散研究中的標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等確定檢索關(guān)鍵詞。文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2000年1月至2021年7月。英文文獻(xiàn)搜索數(shù)據(jù)庫(kù)包括APA PsycNet、Web Of Science、Science Direct、PubMed、ERIC，檢索詞為“divided attention”分別與“l(fā)earn*”“memory”聯(lián)合搜索。中文文獻(xiàn)搜索數(shù)據(jù)庫(kù)為中國(guó)知網(wǎng)-中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、百度學(xué)術(shù)，檢索詞為“注意分散”“分心”分別與“學(xué)習(xí)”“記憶”聯(lián)合搜索。

2.2 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

按照以下標(biāo)準(zhǔn)選取納入元分析的文章：(1)注意分散相關(guān)的實(shí)證研究；(2)研究中的注意分散以雙任務(wù)為準(zhǔn)，諸如注意轉(zhuǎn)移、選擇注意等均不納入；(3)研究應(yīng)對(duì)比注意分散和注意集中條件；(4)研究對(duì)象應(yīng)為人類(lèi)，老鼠等動(dòng)物研究均不納入；(5)研究應(yīng)提供諸如樣本量、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；(6)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為學(xué)習(xí)或記憶任務(wù)相關(guān)的成績(jī)。文獻(xiàn)納入流程如圖1所示。對(duì)納入的文獻(xiàn)使用Cochrane偏倚風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具(Cochrane ROB tool)進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)估，結(jié)果表明納入的研究文獻(xiàn)質(zhì)量均符合要求。所獲得滿(mǎn)足元分析標(biāo)準(zhǔn)的45篇文獻(xiàn)中，有14篇含再認(rèn)成績(jī)(被試1816人)，10篇含線索回憶成績(jī)(被試1642人)，26篇研究含自由回憶成績(jī)(被試3802人)。最終生成了17個(gè)再認(rèn)成績(jī)、12個(gè)線索回憶成績(jī)和29個(gè)自由回憶成績(jī)的獨(dú)立效應(yīng)量。

圖1 文獻(xiàn)檢索、納入及排除流程

2.3 文獻(xiàn)編碼

文獻(xiàn)編碼分為：基本信息(作者、時(shí)間、樣本量)、注意分散階段、雙任務(wù)呈現(xiàn)通道、學(xué)習(xí)材料類(lèi)型、記憶類(lèi)型、結(jié)果變量。按結(jié)果變量分成3種效應(yīng)量編碼。為盡量保證編碼的有效性，分別由本文兩位作者單獨(dú)編碼后進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者編碼結(jié)果并無(wú)明顯差異。

2.4 元分析過(guò)程

本研究選用Hedges’sg計(jì)算效應(yīng)量。當(dāng)注意分散的測(cè)試成績(jī)低于注意集中時(shí)，效應(yīng)量方向?yàn)樨?fù)?？紤]到材料類(lèi)型、注意分散階段等實(shí)驗(yàn)條件的影響，采用隨機(jī)效應(yīng)模型。此外選擇Q檢驗(yàn)和I2檢驗(yàn)識(shí)別異質(zhì)性，事后異質(zhì)性檢驗(yàn)(heterogeneity test)用于驗(yàn)證模型合理性。

發(fā)表偏倚指的是在發(fā)表的研究中，與理應(yīng)被納入的研究相比，實(shí)際納入的研究存在系統(tǒng)性誤差(Borenstein et al., 2009)。因?yàn)榻Y(jié)果顯著的研究更容易被發(fā)表，從而影響元分析的真實(shí)性(Franco et al.,2014)。研究采用失安全系數(shù)、Egger線性回歸檢驗(yàn)以及剪補(bǔ)法評(píng)價(jià)發(fā)表偏倚。

數(shù)據(jù)采用CMA 2.0(Comprehensive Meta-Analysis 2.0)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果

3.1 主效應(yīng)檢驗(yàn)

主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示在再認(rèn)、線索回憶和自由回憶成績(jī)上，注意分散的平均效應(yīng)量分別為-0.52、-0.50和-0.87(見(jiàn)表1)；95%CI的上、下限均小于0，表明該效應(yīng)量非偶然因素引起；p值小于0.001，表明在注意集中情況下的再認(rèn)、線索和自由回憶成績(jī)顯著高于注意分散。

表1 注意分散的主效應(yīng)檢驗(yàn)

3.2 異質(zhì)性檢驗(yàn)

異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)Q檢驗(yàn)均顯著，表明存在異質(zhì)性(見(jiàn)表2)。再認(rèn)、線索和自由回憶成績(jī)，I2值分別為80.57、77.21和84.53。根據(jù)Higgins等人(2003)提出的異質(zhì)性的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，本研究的三種結(jié)果變量的真實(shí)效應(yīng)量的差異比重屬于高等以上的異質(zhì)性，這表明異質(zhì)性程度相當(dāng)高。因此，采用隨機(jī)效應(yīng)模型是合理的。

表2 效應(yīng)量異質(zhì)性檢驗(yàn)

3.3 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，再認(rèn)的所有變量的調(diào)節(jié)作用均不顯著(ps＞0.05)(見(jiàn)表3)。線索回憶上(見(jiàn)表4)，材料類(lèi)型顯著受注意分散的調(diào)節(jié)，QB(1)=4.59，p＜0.05，文本材料(g=-0.54)顯著低于圖片材料(g=-0.13)；記憶任務(wù)類(lèi)型上，外顯記憶(g=-0.65)顯著低于內(nèi)隱記憶(g=-0.16)，QB(1)=6.80，p＜0.05；其他變量的調(diào)節(jié)作用均不顯著(ps＞0.05)。在自由回憶上(見(jiàn)表5)，注意分散階段呈現(xiàn)顯著的調(diào)節(jié)作用，QB(2)=10.16，p＜0.01，編碼的影響(g=-0.98)顯著低于提取(g=-0.42)；記憶任務(wù)類(lèi)型顯著調(diào)節(jié)表現(xiàn)為外顯記憶(g=-0.89)顯著低于內(nèi)隱記憶(g=-0.23)，QB(1)=11.23，p＜0.01；其他變量的調(diào)節(jié)作用均不顯著 (ps＞0.05)。

表3 注意分散對(duì)再認(rèn)成績(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

表4 注意分散對(duì)線索回憶成績(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

表5 注意分散對(duì)自由回憶成績(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

3.4 發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

失安全系數(shù)結(jié)果表明，再認(rèn)、線索和自由回憶成績(jī)分別為454、212和4484(見(jiàn)表6)，表明至少需要兩百多篇文獻(xiàn)才能使顯著性消失，因此不存在顯著的發(fā)表偏倚；Egger檢驗(yàn)的結(jié)果表明，再認(rèn)和自由回憶成績(jī)上，該指標(biāo)的值分別為-0.94、-0.62，接近0，且95% CI均包含0，p值大于0.05，表明再認(rèn)和自由回憶成績(jī)存在發(fā)表偏倚的可能性較??；線索回憶成績(jī)的值為-2.39，不接近0，但95%CI包含0，p值也大于0.05，表明存在發(fā)表偏倚的可能性較小。進(jìn)一步采用剪補(bǔ)法，效應(yīng)量仍顯著。綜上，本研究不存在較大的發(fā)表偏倚。

表6 發(fā)表偏差檢驗(yàn)

4 討論

本研究通過(guò)元分析重點(diǎn)探討記憶加工中的注意分散，同時(shí)考察了注意分散的邊界條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，注意分散對(duì)記憶加工確實(shí)存在損害作用，但注意分散效果一定程度上受注意分散階段、材料和記憶類(lèi)型的調(diào)節(jié)。

4.1 注意分散的穩(wěn)健性

主效應(yīng)結(jié)果表明，注意分散對(duì)于再認(rèn)、線索和自由回憶都產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。與注意集中條件相比，注意分散需要學(xué)習(xí)者策略性地分配注意資源同時(shí)加工兩種信息，但短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到最優(yōu)策略，進(jìn)而影響信息的精細(xì)加工，因此成績(jī)低于注意集中條件。本研究從元分析的角度進(jìn)一步證實(shí)注意分散負(fù)面影響的穩(wěn)健性。

注意分散對(duì)記憶的損害作用可結(jié)合加工時(shí)間或資源減少假說(shuō)、精細(xì)編碼理論來(lái)解釋。根據(jù)加工時(shí)間或資源減少假說(shuō)，注意分散導(dǎo)致的記憶表現(xiàn)下降是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在雙任務(wù)中減少對(duì)記憶任務(wù)中的時(shí)間和注意資源，從而能夠處理并執(zhí)行二級(jí)任務(wù)。但Craik等人(1996)認(rèn)為加工時(shí)間的減少只能解釋注意分散損害記憶的部分原因，Naveh-Benjamin等人(2000)的研究也認(rèn)為注意分散造成的記憶成績(jī)低與編碼時(shí)所用在記憶任務(wù)中的時(shí)間部分相關(guān)。編碼時(shí)間或注意資源對(duì)于材料的記憶的準(zhǔn)確性和正確率在一定程度上有促進(jìn)作用，但僅用這一點(diǎn)來(lái)解釋不夠有說(shuō)服力。精細(xì)編碼理論認(rèn)為雙任務(wù)中學(xué)習(xí)者沒(méi)有充足的注意資源對(duì)記憶任務(wù)進(jìn)行深層精細(xì)的編碼。由于注意資源較少時(shí)，對(duì)信息編碼僅能停留在表層編碼，無(wú)法通過(guò)精細(xì)編碼使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，從而導(dǎo)致注意分散條件下記憶表現(xiàn)較差。Wong等人(2021)發(fā)現(xiàn)干擾任務(wù)對(duì)注意資源的消耗破壞了有效編碼策略從而損害記憶。Naveh-Benjamin等人發(fā)現(xiàn)二級(jí)任務(wù)數(shù)量與所需注意力資源成正比，因此目標(biāo)信息的注意資源減少導(dǎo)致記憶表現(xiàn)不佳，結(jié)果支持了精細(xì)編碼理論的觀點(diǎn)。

4.2 注意分散影響學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用

調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果主要體現(xiàn)在材料類(lèi)型、注意分散呈現(xiàn)階段及記憶類(lèi)型的調(diào)節(jié)作用，部分驗(yàn)證了調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究假設(shè)。

材料類(lèi)型在線索回憶成績(jī)上對(duì)注意分散起到了調(diào)節(jié)作用，文本材料(g=-0.54)比圖片材料(g=-0.13)的損害作用更大，注意分散對(duì)于基于語(yǔ)義編碼的文字材料的負(fù)面影響大于基于表象編碼的圖片材料的影響，即圖片優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，圖片可通過(guò)語(yǔ)言編碼進(jìn)入圖像通路，在識(shí)記圖片時(shí)不僅會(huì)觀察到視覺(jué)特征，而且還會(huì)自發(fā)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言編碼和視覺(jué)編碼的雙重編碼促進(jìn)了圖片的編碼強(qiáng)度。而文字材料僅使用語(yǔ)義編碼方式，與雙重編碼相比，其編碼形式單一。因此在注意分散范式下圖片的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)依然存在。

注意分散呈現(xiàn)階段也是重要調(diào)節(jié)因素之一。注意分散在編碼階段(g=-0.98)的自由回憶成績(jī)顯著低于提取階段(g=-0.42)，這與以往部分研究結(jié)果一致(Clark-Foos & Marsh, 2008; Weeks & Hasher,2017)。Craik等人(1996)證實(shí)了編碼和提取之間存在不對(duì)稱(chēng)的關(guān)系，編碼階段比提取階段的注意分散在二級(jí)任務(wù)中表現(xiàn)出更長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)，且由再認(rèn)、線索回憶，到自由回憶，二級(jí)任務(wù)的反應(yīng)時(shí)逐漸延長(zhǎng)。在腦神經(jīng)研究中也發(fā)現(xiàn)編碼與提取的不對(duì)稱(chēng)性，Anderson等人(2000)發(fā)現(xiàn)編碼的注意分散減少回憶率，同時(shí)左前額葉腦活動(dòng)也減少了，但沒(méi)有觀察到提取的注意分散對(duì)腦活動(dòng)的影響，說(shuō)明編碼的注意分散比提取更容易受到干擾的阻斷。

記憶任務(wù)的類(lèi)型是影響注意分散負(fù)面影響的另一重要因素。研究證明編碼時(shí)的干擾對(duì)直接的測(cè)試表現(xiàn)有明顯削弱，但對(duì)內(nèi)隱的啟動(dòng)效應(yīng)影響不大甚至不影響，即注意分散對(duì)于外顯記憶的影響大于內(nèi)隱記憶，內(nèi)隱記憶對(duì)干擾有較強(qiáng)的排他性(Clarys et al., 2000)。孟迎芳和郭春彥(2007)發(fā)現(xiàn)編碼的注意分散對(duì)內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)中啟動(dòng)效應(yīng)的阻礙較小，但對(duì)提取的啟動(dòng)效應(yīng)產(chǎn)生了破環(huán)作用。由于提取的注意分散來(lái)自對(duì)一般認(rèn)知資源的競(jìng)爭(zhēng)，因此任何產(chǎn)生認(rèn)知資源的競(jìng)爭(zhēng)都可能減弱提取的啟動(dòng)效應(yīng) (林無(wú)忌 等, 2017)。

此外，在本研究中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)通道對(duì)注意分散影響的調(diào)節(jié)作用。有一種解釋是當(dāng)雙任務(wù)與以視覺(jué)方式呈現(xiàn)時(shí)會(huì)占用相同的視覺(jué)注意資源，因此雙任務(wù)下視覺(jué)注意資源呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)從而相互干擾(Fougnie & Marois, 2006)；雖然任務(wù)呈現(xiàn)雙通道的聽(tīng)覺(jué)任務(wù)并不占用視覺(jué)注意資源，但二者共享中央注意資源，因此此時(shí)雙任務(wù)也會(huì)相互干擾(Tombu & Seiffert, 2008)。無(wú)論雙任務(wù)屬于不同通道還是相同通道，兩個(gè)任務(wù)都會(huì)競(jìng)爭(zhēng)注意資源，從而導(dǎo)致記憶成績(jī)較差，因此可能在這兩種情況的對(duì)比下，任務(wù)呈現(xiàn)通道對(duì)注意分散影響的調(diào)節(jié)作用并不存在顯著差異。

5 結(jié)論

本研究采用元分析的方法對(duì)雙任務(wù)模式下注意分散對(duì)記憶加工的影響進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)注意分散對(duì)記憶成績(jī)確實(shí)產(chǎn)生了損害作用，表現(xiàn)為較差的再認(rèn)、線索和自由回憶成績(jī)；(2)注意分散在一定程度上受注意分散的呈現(xiàn)階段、學(xué)習(xí)材料及記憶類(lèi)型等因素的調(diào)節(jié)。根據(jù)以上結(jié)果，本研究分析了注意分散影響記憶加工的主要及調(diào)節(jié)因素，為進(jìn)一步了解注意分散的影響提供證據(jù)。