鄭玉鳳

在快節(jié)奏生活的今天，人們仿佛都更習(xí)慣簡單而又節(jié)省時(shí)間的生活方式，如大家總喜歡用抖音看短視頻，用微博分享生活，用微信傳遞簡短的訊息等，微型的事物已經(jīng)進(jìn)入我們生活的方方面面。在語文教學(xué)中，比較難的一大教學(xué)內(nèi)容就是寫作，總會讓學(xué)生倍感頭疼，如何開頭，從什么方面入手，寫什么內(nèi)容，怎么寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)……困擾著學(xué)生的寫作進(jìn)程。這樣一來，作文質(zhì)量比較低下，也就與寫作原本的教育目的背道而馳了。因此，教師可以利用現(xiàn)在的“微型”概念，通過著手寫微型寫作，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升學(xué)生對于寫作的興趣，從而達(dá)成寫作質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，輸出微型寫作

1.融合已學(xué)詞匯，提高作文品質(zhì)

小學(xué)生面臨寫作困境的重要原因是小學(xué)生的詞匯積累太少了，對生活的感知感受能力弱。因此，在教學(xué)過程中，對于詞匯的教授、理解、運(yùn)用就顯得尤為重要。對于寫長篇作文困難的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們用微型寫作，一方面微型寫作篇幅短小，創(chuàng)作難度小，學(xué)生更易接受。另一方面，把平時(shí)學(xué)到的詞匯努力運(yùn)用到寫作之中，可以幫助學(xué)生理解詞匯意思，形成積累的意識，從而提高寫作質(zhì)量。

2.利用寫作技巧，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

小學(xué)生年齡小，沒有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，因此，很容易邏輯混亂，形成流水賬，文章不知所云，甚至偏離主題。這主要是因?yàn)椋W(xué)生還沒有形成基本的寫作概念，對于寫作結(jié)構(gòu)尚未了解清楚，寫作技巧也不高。因此，教師可以通過微型文章的寫作鍛煉學(xué)生的作文技巧，一方面讓他們的腦中形成基本的寫作結(jié)構(gòu)，另一方面，比起正常字?jǐn)?shù)的長篇作文，微型作文更方便學(xué)生反復(fù)練習(xí)。教師在平時(shí)可以注重對文章結(jié)構(gòu)的分析，或者帶領(lǐng)學(xué)生利用文章中的寫作技巧創(chuàng)作微型文章，加以練習(xí)，深化作文結(jié)構(gòu)的概念。總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、邏輯順序、空間順序等寫作技巧，都可以通過微型寫作的方式加強(qiáng)練習(xí)。

二、激發(fā)寫作興趣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

1.短篇寫作練習(xí)，提升創(chuàng)作興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，小學(xué)生最頭疼的地方就是字?jǐn)?shù)問題。微型寫作恰好規(guī)避了這一問題：簡短，方便創(chuàng)作，沒有很多的字?jǐn)?shù)要求。讓學(xué)生能在創(chuàng)作中自然表達(dá)情緒，輸出觀點(diǎn)，逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，從而愛上寫作。教師在教授不同類型的文章時(shí)，就可以布置不同主題的微型作文，寫一個(gè)100字左右的常規(guī)小作文，讓學(xué)生表達(dá)自我，輸出自己的獨(dú)特想法與感受。比如，在部編版五年級上冊語文教材中，第一單元有寫雨、鳥、花生種植等事物，因此在學(xué)完第一單元時(shí)，教師可以布置與第一單元主題相似的寫事物的微型寫作。在第六單元，全是表達(dá)父母之愛偉大的主題，也可以布置相關(guān)的感激父母的養(yǎng)育或者是回想父母的無私付出為主題的微型創(chuàng)作。另外，書中還有一個(gè)特別板塊“習(xí)作”，可以根據(jù)習(xí)作給出的主題，練習(xí)微型寫作。比如，第一單元的主題“我的心愛之物”，就可以根據(jù)這個(gè)主題模仿該單元文章中的內(nèi)容進(jìn)行微型創(chuàng)作，該環(huán)節(jié)還有語言提示，也更能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開啟他們自己的微型創(chuàng)作。

2.不斷練習(xí)積累，提高寫作效率

寫作質(zhì)量的大幅度提升，不可一蹴而就。寫作能力的進(jìn)階是要靠積累的，一方面要靠閱讀的積累，另一方面要靠作文練習(xí)的積累。而微型寫作是非常適合寫作質(zhì)量穩(wěn)步提升的一種模式。微型寫作的積累練習(xí)，實(shí)則可以作為一種無形的素材庫積累在學(xué)生的頭腦中，當(dāng)在真正需要寫長篇作文時(shí)，曾經(jīng)進(jìn)行過的微型寫作就可以成為寫作素材，運(yùn)用在正式的寫作中。在強(qiáng)調(diào)利用微型寫作進(jìn)行寫作練習(xí)的同時(shí)，也可以多進(jìn)行微型寫作閱讀與分享，就好似了解別人的觀點(diǎn)，輸出自己的論述，也能夠?qū)懽鞯馁|(zhì)量有所幫助。所以在寫作課堂中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)微型寫作本，通過多次布置不同類型的寫作主題，讓同學(xué)們進(jìn)行微型作文創(chuàng)作，并且寫在一個(gè)固定的素材積累本上，形成一個(gè)資源類型豐富的靈感汲取地，以便于以后查找與引用。另外，教師還可以在每天課堂內(nèi)容開始之前，進(jìn)行一個(gè)簡短的微型作文分享活動(dòng)，以學(xué)號排列的順序，每天邀請兩位學(xué)生，在課前5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生分享一篇自己寫的微型作文。讓學(xué)生在交流與分享之中，一方面，達(dá)成一個(gè)微型寫作的閱讀積累，另一方面，開展積極交流，讓同學(xué)們在寫作之中，增強(qiáng)自己的表達(dá)能力與表達(dá)欲望。更懂得表達(dá)自我，表現(xiàn)自己的情緒與感悟。經(jīng)過這種長時(shí)間的練習(xí)與分享，寫作質(zhì)量必定可以得到穩(wěn)步提升。

三、過程由難到易，寫作質(zhì)量穩(wěn)步提升

1.循序漸進(jìn)寫作，穩(wěn)扎穩(wěn)打進(jìn)步

微型寫作的妙處就在于微，字?jǐn)?shù)少，因此，可以被運(yùn)用在平時(shí)的寫作練習(xí)之中，幫助學(xué)生們逐漸過渡，避免一次性寫太多字而壓力過大。首先，教師可以從字?jǐn)?shù)的循序漸進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生寫作，最開始要求100左右，隨著學(xué)習(xí)的深入，寫作難度也可以隨之提高。從百字練習(xí)，隨意寫作，變成字?jǐn)?shù)逐步上升，固定的寫作主題練習(xí)。在課堂上，教師也可以用各種形式的微型寫作，來幫助同學(xué)們提高寫作能力。教完課文，教師可以通過頭腦風(fēng)暴的形式來根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的主題問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的微型創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊（2019年修訂版）的《夏天的成長》一課時(shí)，講了作者筆下的夏天生活、夏天農(nóng)作物的成長以及自己的成長后，教師可以提問學(xué)生：你對夏天記憶最深刻的事情是什么？或者你的記憶深刻的成長是什么？由此來進(jìn)行微型創(chuàng)作，讓孩子寫下自己最切實(shí)的感受。另外，也可以微型創(chuàng)作一些類似于標(biāo)語、對聯(lián)、詩歌等不同體裁的寫作類型，都可以是微型創(chuàng)作的作品，幫助孩子們理解文學(xué)創(chuàng)作。總而言之，寫作是需要循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)當(dāng)利用課本資料，引導(dǎo)學(xué)生從字?jǐn)?shù)上不斷增加，從主題上不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生提高作文的質(zhì)量。

2.留意生活細(xì)節(jié)，融會貫通運(yùn)用

在教授了寫作技巧，寫作結(jié)構(gòu)，鑒賞了文學(xué)作品，文章內(nèi)容，之后進(jìn)行創(chuàng)作的微型寫作，雖然說技巧滿滿，但是，寫作最重要的是孩子自己獨(dú)特的感知能力和表達(dá)能力。很多孩子只會用技巧，卻不會表達(dá)所思所感，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹ι钪械恼J(rèn)識。一個(gè)勁兒地要求學(xué)生寫作，創(chuàng)作，很多孩子迫于無奈抄襲夸張的沒有真實(shí)經(jīng)歷過的范文素材，第一眼就很假。有很多經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，不是在網(wǎng)上抄抄就可以隨便寫出來的，融入生活中的所感所想，創(chuàng)作出來的文章才會更加真實(shí)自然。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中可以運(yùn)用的素材內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課后，通過大篇幅的對故宮博物院的描寫，在了解了文章中對于博物館的描寫以及參觀感受后，就可以通過讓學(xué)生去做生活中的實(shí)踐，了解當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，來切實(shí)感受中國的文化魅力，產(chǎn)生自己個(gè)人的獨(dú)特感受。然后通過模仿課文內(nèi)容的寫作形式，簡單地用微型作文談?wù)勛约簩τ诓┪镳^參觀之后的感想。一方面可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以及最切實(shí)的感受，不打壓孩子們的創(chuàng)造力。另一方面，文章出自學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，避免了那些無意義、湊字?jǐn)?shù)的文字，讓文章內(nèi)容變得更加真實(shí)。學(xué)習(xí)了技巧，掌握了結(jié)構(gòu)，了解到寫作的基本流程，還應(yīng)該把寫作融入生活，通過切實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行微型創(chuàng)作。

四、注重課外積累，避免過于依賴

1.豐富課文讀物，注重課外積累

任何寫作進(jìn)步都離不開課外閱讀的積累。在課堂中，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)老師教導(dǎo)的課文，了解各個(gè)類型的作文結(jié)構(gòu)，也熟悉一些常用的作文技巧。想要提高寫作質(zhì)量，還得通過課文對于語文閱讀的感知與積累。對于小學(xué)生，長篇的寫作是一大難點(diǎn)，長篇的閱讀也是如此。密密麻麻的字?jǐn)?shù)，總能引起學(xué)生的恐懼，容易產(chǎn)生畏難心理，厭倦閱讀長篇文章。因此，對于課外的閱讀積累，不妨也可以推薦相關(guān)的短篇讀物，更有效地起到閱讀的目的。微型作文也可以反作用于閱讀。比如，對于閱讀的指導(dǎo)，教師也可以通過微型作文，巧妙引導(dǎo)。首先可以推薦相關(guān)讀者，然后讓學(xué)生將喜歡的讀者的生平背景，或者喜歡的讀物的簡單介紹，寫成一個(gè)微型小作文，與同學(xué)們分享交流，增進(jìn)他們對于閱讀的興趣。另外，對于班級中學(xué)生創(chuàng)作的微型寫作，教師可以進(jìn)行簡單評級，一方面，可以激發(fā)孩子對于寫作質(zhì)量提高的好勝心；另一方面，還可以挑選優(yōu)秀的作品，制作成班級作品集，供大家相互鑒賞分享，通過學(xué)習(xí)身邊學(xué)生寫作，給一起學(xué)習(xí)的學(xué)生相互交流寫作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，提高各自的寫作能力。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀可以幫助寫作積累素材，寫作也可以反作用于閱讀，提起他們對閱讀的興趣，通過多樣的交流活動(dòng)，在閱讀中達(dá)成寫作的步步穩(wěn)升。

2.端正創(chuàng)作態(tài)度，避免過度依賴

對于微型寫作，不少同學(xué)會大舒一口氣，字?jǐn)?shù)要求少，自然比以往幾百字的文章來得輕松?？捎械耐瑢W(xué)會借此，當(dāng)作“偷懶”的大好時(shí)機(jī)。馬馬虎虎應(yīng)付，迷迷糊糊展開寫作，完全違背了微型寫作的應(yīng)用初衷。微型寫作的字?jǐn)?shù)要求減少了，質(zhì)量卻并不高，相反，微型寫作的目的是提高作文的質(zhì)量。因此，在微型寫作中，端正創(chuàng)作態(tài)度是首要任務(wù)。在微型作文之中也要用課堂教授過的高級詞匯，教師傳授過的技巧反復(fù)練習(xí)，才能使創(chuàng)造過程越來越熟練。另外，微型寫作，在提高學(xué)生創(chuàng)造水平的同時(shí)，也會帶來弊端，就是過分依賴微型創(chuàng)造，以至于不適應(yīng)，寫不出來更長篇的文章內(nèi)容。就像是短視頻盛行的這個(gè)年代，習(xí)慣了快節(jié)奏，視頻倍速，就沒有耐心正?？赐暌粋€(gè)東西。所以，教師在教學(xué)時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，提醒學(xué)生不要太過浮躁，火急火燎地完成寫作。要平心靜氣，按照教師所給內(nèi)容主題，好好思考，認(rèn)真寫作。比如，可以在教授完課堂內(nèi)容后，專門留出課堂作業(yè)的時(shí)間，進(jìn)行課堂中的微型文章創(chuàng)作。給學(xué)生提供一個(gè)完成作業(yè)的良好課堂氛圍環(huán)境，不占據(jù)學(xué)生課余生活的同時(shí)，在規(guī)定時(shí)間創(chuàng)作，提高寫作效率。教師還可以逐步增加字?jǐn)?shù)以及寫作難度，讓學(xué)生更加適應(yīng)不同類型的寫作。