趙曉麗 ， 李鐵磊，2 ， 吳 迪 ， 肖 鋼

（1.哈爾濱工程大學(xué)機電工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 研究背景

“新工科”建設(shè)旨在促進智能制造等新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的有機融合，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型為新型工科專業(yè)，以國家重大戰(zhàn)略為重點，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。高校要圍繞“堅持學(xué)生為本、注重工程訓(xùn)練、強化實踐能力、培養(yǎng)自主創(chuàng)新”的育人理念，在“新工科”背景下，精準把握國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新型工程人才[1-2]。面向“中國制造2025”，要將培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、批判性思維、自主終身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、跨學(xué)科交叉融合能力貫穿于實踐教學(xué)的全過程[3-6]。習(xí)近平總書記在2021 年兩院院士大會上的講話中這樣提到，要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。這一明確要求對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有十分重要的導(dǎo)向作用[7-8]。

結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)“十四五”規(guī)劃方案中提出的“以工程訓(xùn)練中心為依托，構(gòu)建功能集約、開放共享、高效運行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練共享型課程中心和實踐平臺”新任務(wù)，面對國家制造強國戰(zhàn)略人才需求和新時期人才培養(yǎng)要求，需要打造立體化的創(chuàng)新實踐育人課程，滿足新形勢、新任務(wù)、新要求。圍繞增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計，為落實實踐教學(xué)育人的根本任務(wù)提供有力支撐，以創(chuàng)新實踐課程為研究對象，培養(yǎng)新時期高層次復(fù)合型人才或拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更新人才培養(yǎng)理念。為今后培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人才、科技人才和創(chuàng)新型工程人才奠定基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新實踐課程新工科背景下的研究現(xiàn)狀

由于沒有成熟的經(jīng)驗和可復(fù)制的具體模式，并且沒有明確統(tǒng)一的概念，國內(nèi)新工科學(xué)科的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展還處于起步和摸索階段。各高校教育教學(xué)專家分別從文化、哲學(xué)等不同角度對新工科內(nèi)涵進行了研究分析，鐘登華教授認為，新工科的內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，通過三大主要途徑繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，培養(yǎng)面向未來的多元化、創(chuàng)新型的優(yōu)秀工程人才[9]；李培根院士認為，培養(yǎng)學(xué)生從文化的角度理解和處理工程問題，內(nèi)化為工程的基本思維，應(yīng)該從文化的角度理解新工科的內(nèi)涵（如存在、時空、系統(tǒng)性、開放與分享、互聯(lián)互通、去中心化等）[10]。國外并未提出“新工科”概念，在教育教學(xué)改革方面則需要借鑒國內(nèi)“新工科”理念，構(gòu)建以項目和學(xué)生為中心的“新工科教育改革”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在考核方面，國內(nèi)側(cè)重于過程化考核，考核維度取決于課程目標和課程定位。在教學(xué)模式方面，沉浸式的體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外高水平大學(xué)普遍實施，即通過讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍中實現(xiàn)教育目標，而這方面國內(nèi)高校的相關(guān)研究仍處于起步階段，有全面推廣的趨勢，主要是通過潛移默化地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、品質(zhì)和能力。在思政元素融入方面，國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育略顯單薄，主題并不是十分鮮明[11-12]。

當前全球范圍內(nèi)興起的新一輪工程教育改革，其核心都在于面向高端拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，著重對創(chuàng)新實踐類課程的教學(xué)研究進行深入探究和完善，打造新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)具有持續(xù)核心競爭力的創(chuàng)新人才為最終目標。立足于中國布局未來全球人才競爭的戰(zhàn)略性舉措——哈爾濱工程大學(xué)工程訓(xùn)練中心開設(shè)的創(chuàng)新實踐課程“科技創(chuàng)新實訓(xùn)”“工程認知與實踐”等，可以先行調(diào)整變革，主動對接新工科建設(shè)。以前沿性、綜合性、實踐性強為特色優(yōu)勢，將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念引入到創(chuàng)新實踐教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)與新工科協(xié)同育人的創(chuàng)新實踐課程，是一個極具現(xiàn)實意義和理論價值的創(chuàng)新命題。

3 創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計研究

創(chuàng)新實踐課程是創(chuàng)新實踐教育的核心，是新型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，也是培養(yǎng)能夠主動應(yīng)對挑戰(zhàn)、助力新工科建設(shè)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)知識、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與能力的深度融合。高校從戰(zhàn)略高度創(chuàng)新教育理念，推動創(chuàng)新實踐課程的改革，為新工科人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。以國家需求培養(yǎng)人才，以新時期高質(zhì)量人才標準優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，塑造可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新實踐課程，順應(yīng)新工科建設(shè)所需創(chuàng)新實踐課程的教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)模塊化、項目化教學(xué)，注重學(xué)科交叉，形成創(chuàng)新實踐課程。

以哈爾濱工程大學(xué)創(chuàng)新實踐課程為平臺，開展教學(xué)設(shè)計實踐研究，針對“培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的新時代要求，從教學(xué)目標優(yōu)化、教學(xué)項目準入條件優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容銜接優(yōu)化、考核方式優(yōu)化等方面，優(yōu)化、整合、創(chuàng)新現(xiàn)有課程的“項目制”教學(xué)設(shè)計。創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)“知識、技能、素質(zhì)、實踐、考核”的深度融合。實現(xiàn)創(chuàng)新實踐課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得觀點性、思想性、方法性和能力性的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

3.1 基于OBE理念的創(chuàng)新實踐課程

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），又稱結(jié)果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Production Education）。采用OBE理念的課程，重點在于根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，設(shè)計并實施逆向教學(xué)的教學(xué)活動，從而達到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的[13]。創(chuàng)新實踐類課程的教學(xué)目標與OBE 教學(xué)理念有非常高的契合度，所以基于OBE 理念，需對創(chuàng)新實踐課程進行研究和實踐探索。通過對創(chuàng)新實踐課程教學(xué)目標的優(yōu)化、對教學(xué)項目“準入制”的研究、教學(xué)設(shè)計模型的構(gòu)建與實施、實踐教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提升。

3.2 “項目制”創(chuàng)新實踐教學(xué)目標的優(yōu)化

剖析課程現(xiàn)有教學(xué)目標及教學(xué)特點，迫切需要對教學(xué)目標進行優(yōu)化研究，解決課程實施時存在的教學(xué)目標過于形式化、內(nèi)在邏輯不明確、未引領(lǐng)教學(xué)進程、未達到課程標準、對學(xué)生的需求不清晰等問題。

以符合創(chuàng)新實踐課程為前提，以學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案為遵循，以優(yōu)化教學(xué)目標為目的。培養(yǎng)學(xué)生使其能夠認知工程，掌握創(chuàng)新技能；引導(dǎo)具有研發(fā)意識的學(xué)生深入實踐項目進行研究探索；促進學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)化創(chuàng)新實踐課程的“項目制”創(chuàng)新實踐教學(xué)目標，可以拓展創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)涵，提升課程的高階性，真正落實教學(xué)理念，讓教學(xué)目標切實發(fā)揮指導(dǎo)課程實踐的作用，保證有效教學(xué)[14]。

3.3 “項目制”教學(xué)的“準入制”規(guī)范

由于目前創(chuàng)新實踐課程中的“教學(xué)項目”缺乏“準入制”，項目開設(shè)條件標準不統(tǒng)一，準備程度不一致，影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感。提出教學(xué)項目“準入制”新理念，在創(chuàng)新實踐類課程中進行全新的嘗試。由于此類課程采用多“教學(xué)項目”并行實施教學(xué)的模式，需要構(gòu)建教學(xué)項目“準入制”，按照創(chuàng)新實踐課程的教學(xué)目標，規(guī)范教學(xué)項目“準入”和“退出”標準，確保教師能夠充分預(yù)設(shè)課程實施，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效銜接，為教學(xué)實施、提高教學(xué)質(zhì)量提供保障條件，推動師生向好的方向發(fā)展[15]。

教學(xué)項目“準入制”模型如圖1 所示，需要依次從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)資源四個方面建設(shè)基于OBE 理念的創(chuàng)新實踐課程所采用的教學(xué)項目。

圖1 教學(xué)項目“準入制”模型

1）教學(xué)目標是教學(xué)內(nèi)容和考核方式的約束條件，課程教學(xué)目標包括知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。

2）教學(xué)內(nèi)容要保證教學(xué)目標的有效落實，教學(xué)內(nèi)容分為兩個階段，第一階段為理論教學(xué)和課上實踐，第二階段為遞進式項目研發(fā)任務(wù)，包括初級任務(wù)和高級任務(wù)兩部分。按教學(xué)項目選擇載體所需要的機電結(jié)合專業(yè)知識和技能，第一階段的理論教學(xué)和課上實踐分為機械部分和電控部分。其中機械部分要求項目載體所涉及的三維實體零件模型、三維實體裝配模型、運動仿真模型、典型零件工程圖等教學(xué)資源建設(shè)齊全；電控部分要求為學(xué)生提供課上實踐所涉及的元器件套件、軟件調(diào)試任務(wù)、硬件調(diào)試任務(wù)等教學(xué)資源；遞進式項目研發(fā)任務(wù)主要對學(xué)生的動手能力進行階梯式的培養(yǎng)。

3）考核方式是教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的評價與反饋，包括課上作業(yè)、設(shè)計報告、初級任務(wù)考核和高級任務(wù)考核，實現(xiàn)多元化、全過程、全方位的課程考核，充分實施學(xué)生個性化考核評價。

4）課程所涉及的教學(xué)項目資源建設(shè)主要包括線上學(xué)習(xí)資源、多媒體課件、教案、思政案例庫、視頻教程和物理樣機。

前期課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的課程標準意識缺失、教學(xué)目標導(dǎo)向模式缺失、教學(xué)資源建設(shè)滯后等問題。通過教學(xué)項目“準入制”的實施，這些問題能夠得到有效解決。

3.4 以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計模型

目前，創(chuàng)新實踐課程“教學(xué)項目”的教學(xué)內(nèi)容存在銜接不連貫、教學(xué)過程理論和實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于順利進行課程學(xué)習(xí)有一定難度。以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，按照“一流社會實踐課程”標準的要求，構(gòu)建基于OBE 理念的規(guī)范化、系統(tǒng)化的“三位一體、六要素、一中心”教學(xué)設(shè)計模型，如圖2 所示。教學(xué)設(shè)計模型以成果導(dǎo)向為中心，通過知識目標培養(yǎng)認知工程、技能目標培養(yǎng)創(chuàng)新能力、素質(zhì)目標培養(yǎng)項目研發(fā)的“三位一體”教學(xué)目標來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)分析、教學(xué)重難點、教學(xué)策略方法、教學(xué)流程、教學(xué)評價、教學(xué)反思六大要素，各要素之間相互協(xié)調(diào)，保證教學(xué)活動做到有的放矢[16]。

圖2 基于OBE理念的“三位一體、六要素、一中心”教學(xué)設(shè)計模型

3.5 以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式

既要進一步優(yōu)化課程的教學(xué)模式，又要建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新實踐課程。依據(jù)教學(xué)特點和教學(xué)目標，結(jié)合“三位一體、六要素、一中心”的教學(xué)設(shè)計模型，構(gòu)建基于OBE 理念的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式，如圖3 所示。教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，各教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)按順序依次進行，并且各環(huán)節(jié)間密切關(guān)聯(lián)。

圖3 以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式

1）以學(xué)生為主體，研究課程教學(xué)設(shè)計“六要素”之間的聯(lián)結(jié)性和制約性，通過教學(xué)分析，研究分析學(xué)生的需求和特點，分析創(chuàng)新實踐課程的教學(xué)理念。

2）以教學(xué)目標為核心，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法、教學(xué)流程、教學(xué)評價等方面進行完整和諧的分析，確保教學(xué)活動能夠連貫有序地開展到教學(xué)過程的各個階段。

3）以教學(xué)策略為重點，合理選擇教學(xué)策略方法，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程、學(xué)時分配等重要內(nèi)容，保證教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)目標的有效完成。

4）以教學(xué)流程為基礎(chǔ)，對教學(xué)項目進行策略實施，教學(xué)環(huán)節(jié)包括項目引入、基礎(chǔ)知識、案例講解、基礎(chǔ)實踐、創(chuàng)新實踐和項目總結(jié)。

5）以教學(xué)評價和教學(xué)反思為調(diào)控，對教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果進行反饋，通過教學(xué)材料評價、教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)評價，利用多元化、多維度的教學(xué)評價活動，判斷教學(xué)設(shè)計方案的價值，優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計方案。

4 創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計優(yōu)化實踐

深入OBE 創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計的課程改革實踐探索研究，推出創(chuàng)新實踐課程的專題講座示范課，為課程相關(guān)教學(xué)項目“準入制”的教學(xué)設(shè)計提供參考依據(jù)。以哈爾濱工程大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實踐課程“工程認知與實踐”為例，以“電控重力勢能車”項目實踐教學(xué)為依托，進行“機械結(jié)構(gòu)設(shè)計專題”“現(xiàn)代加工技術(shù)專題”和“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)專題”主要理論教學(xué)授課的教學(xué)設(shè)計實踐，研究教學(xué)設(shè)計的合理性，驗證教學(xué)設(shè)計的可行性。

4.1 教學(xué)項目“準入制”實踐

以“工程認知與實踐”課程“電控重力勢能車”教學(xué)項目為例，按“準入制”模型實施課程建設(shè)。把探究知識、增強能力、培養(yǎng)素質(zhì)作為課程的教學(xué)目標；梳理教學(xué)內(nèi)容包含前導(dǎo)課、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計專題技術(shù)講座、現(xiàn)代加工技術(shù)培訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)專題技術(shù)講座、創(chuàng)新作品制作五部分，開發(fā)遞進式項目研發(fā)任務(wù)；建設(shè)電控重力勢能車的三維零件模型1 套、裝配模型1 套、運動仿真模型1 套、元器件套件20 套并制作相關(guān)視頻教程，建設(shè)多媒體課件10 個、微課視頻20 個、思政案例20 余個、物理樣機15 套，課程教學(xué)資源建設(shè)如圖4 所示；編制創(chuàng)新作品設(shè)計、創(chuàng)新作品加工、控制軟件調(diào)試、硬件調(diào)試四大實踐任務(wù)；利用社區(qū)積分管理系統(tǒng)，從創(chuàng)新能力、知識掌握、素質(zhì)規(guī)范、誠信意識、成本控制以及團隊協(xié)作六方面，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與社會實踐進行全面的過程式考評，經(jīng)學(xué)生反饋，教學(xué)效果良好。

圖4 課程教學(xué)資源建設(shè)

4.2 教學(xué)設(shè)計模型實踐

以“工程認知與實踐”課程中“機械結(jié)構(gòu)設(shè)計專題技術(shù)——數(shù)字化設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容為例，以培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字化建?；A(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生三維實體建模能力為教學(xué)目標，教學(xué)重難點是實現(xiàn)零件的三維實體建模并完成裝配及運動仿真。采用講授式、案例式、討論式教學(xué)方法，課上通過電控重力勢能車的功能和機械結(jié)構(gòu)引入教學(xué)內(nèi)容，以電控重力勢能車“繞線板”的實體建模為教學(xué)案例，進行軟件操作講解和基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本實體建模技能。在此基礎(chǔ)上，課下學(xué)生以小組為單位進行“隊徽”的個性化創(chuàng)新設(shè)計并撰寫設(shè)計報告，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，如圖5 所示。通過優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠深入拓展課內(nèi)、課外實踐研究，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，提升了未來技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新實踐類課程的核心價值。

圖5 “工程認知與實踐”課程學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計“隊徽”作品

4.3 教學(xué)實施效果與建議

基于OBE 理念的“準入制”和教學(xué)設(shè)計，不僅在未來技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實踐課程“工程認知與實踐”中開展教學(xué)實施，還應(yīng)用于F 類創(chuàng)新實踐課程“科技創(chuàng)新與訓(xùn)練”。在“準入制”的標準下，課程已經(jīng)遴選出電控重力勢能車、平衡車、遙控船等教學(xué)載體，應(yīng)用于創(chuàng)新實踐課程中；基于OBE 理念的教學(xué)設(shè)計2022 年支撐工程訓(xùn)練中心“工程實踐”課程獲得省教學(xué)成果二等獎、2021 年省一流線下課程、2021 年校課程思政示范課，支撐教師獲得2022 全國金工/工訓(xùn)青年教師微課教學(xué)評優(yōu)一等獎、2021 年東三省特等獎、2022 年黑龍江省青年教師微課大賽一等獎；通過“科技創(chuàng)新訓(xùn)練”課程培養(yǎng)學(xué)生獲得包括中國大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽銀獎、海洋航行器大賽一等獎在內(nèi)的60余項高水平科創(chuàng)競賽獎。

結(jié)合教學(xué)實施效果，對基于OBE 理念的創(chuàng)新實踐課程的教學(xué)設(shè)計提出以下建議。1）針對不同教學(xué)項目，靈活應(yīng)用教學(xué)策略。基于OBE 理念的創(chuàng)新實踐教學(xué)設(shè)計，在充分考慮學(xué)生時間能夠完成初級任務(wù)和高級任務(wù)實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以“教學(xué)設(shè)計模型”為基礎(chǔ)，采用個性化的教學(xué)策略，針對不同的教學(xué)項目，分析學(xué)生的需求和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在完成實踐任務(wù)時不受思維局限，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的獨立探究能力和專業(yè)技能的實踐能力。2）強化多輪教學(xué)實踐，注重教學(xué)成效評估?；贠BE 理念的教學(xué)項目“準入制”和創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計，仍需擴大研究實踐范圍，進一步驗證其在創(chuàng)新實踐類課程中的指導(dǎo)作用。需進行多輪教學(xué)實踐，設(shè)計更科學(xué)的教學(xué)效果評價方案，反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生知曉自身的不足，為后續(xù)提升相關(guān)知識技能指明方向。同時，也能保障教學(xué)質(zhì)量得到更準確的依據(jù)，為創(chuàng)新實踐類課程教學(xué)改革提供有效的案例。

5 結(jié)語

通過探索建立創(chuàng)新實踐課程人才培養(yǎng)的新目標，推動創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)課程的新優(yōu)化，探索創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的新路徑，培養(yǎng)各類交叉、復(fù)合型的，具有創(chuàng)新實踐能力、跨界融合能力和高素質(zhì)能力的優(yōu)秀未來科技領(lǐng)軍人才。對各類創(chuàng)新實踐課程來說，確定課程培養(yǎng)目標，實施合理的教學(xué)設(shè)計，能夠促進各類創(chuàng)新實踐教學(xué)水平的提高，在教學(xué)教育改革中具有重要的導(dǎo)向和推動作用。學(xué)生是該研究的最大受益者，因為通過高標準教學(xué)方案的建立，學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)過程中可以獲得更多的知識和技能，獲得高標準的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新實踐課程增加了學(xué)生的體驗感，高效地提升了學(xué)生綜合實踐能力。